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【摘 要】陶艺已存在并发展了数千年。近些年，随着教育的不断发展，“素质教育”开始从原本的喊口号得以逐渐转变为狠抓落实，这使得陶艺教学开始受到重视。我们就从陶艺的基本特点出发，试着谈一下当前陶艺教学所常用的一些方法。
【关键词】陶艺教学 陶瓷艺术 文化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.011
陶艺教学是基于我国传统陶瓷艺术悠久历史和深厚文化底蕴而建立起来的，其重要性不言而喻。我国现在已将陶艺作为素质教育的一个关键，越来越多学校开始注重陶艺教学研究及其相关的问题，力求让学生能够通过学习掌握一定的陶艺知识。本文就陶艺教学的方法进行讨论，以求教师能够更好地对学生进行引导，确保学生能够对陶艺相关知识有所了解，并视情况尽量教会学生进行陶艺制作。
一、基于艺术层面的陶艺特点
人以五谷为养，五谷自泥土上长。换句话说就是，人类文明的孕育离不开来自于泥土的滋养。当然，泥土对人类的滋养并不简单地表示在可种植并获取粮食之上，更多地还是基于泥土而发展起来的一种能够对人类生活造成长远影响的艺术形式。我们生活中看到的彩色的陶瓷、青瓷及青花瓷、秦始皇陵墓挖掘出的兵马俑、琉璃瓦等都是泥土经过塑形并烧制而成。它们使泥土以一种全新的形式展现出更为旺盛的生命力，这就是陶瓷制作工艺，简称“陶艺”。
或者说，陶艺制作是泥土遇水得以塑形，因火而得以涅槃的过程。很多陶艺家习惯性地将陶艺作品描述为像“土”一样的淳朴，在“火”的灼烧下产生的改变，整个艺术展现过程具有一种只有人才能够感受到的“灵性”。一方面，要对水与土结合后的可塑性、流变性、成型方法、烧结规律等一系列知识形成一个较为系统的了解，以此促使陶艺形态得以经历一个产生、演化和稳定的过程，从而将美赋予到陶瓷器物之中更为委婉地表达出来。另一方面，要将造型与装饰两个步骤有机地结合起来，同时辅以人类所独有的敏锐灵感与创新意识，以此对泥土的可塑之美进行捕捉，并由此衍生出属于陶瓷器物的质感之美。
二、陶艺教学的方法
随着人们对陶艺的掌握、发展与创新，一种全新的陶艺形态开始展现在我们面前，也正是如此，我们才能成功地将陶艺分为传统和现代两个类别，而我们这里陶艺教学主要涉及的就是“现代陶艺”。
（一）理论与实践相结合
陶艺教学更多的是向学生传授一种关于陶瓷艺术的文化，其中理论教学是非常重要的，需要教师将丰富的理论知识通过多种方式教给学生。同时，对于陶艺教学而言，理论与实践是同样重要的存在，故教师还需要进一步兼顾好实践教学，并要努力做到将理论与实践结合起来。
但是，陶艺教学面对的现实却并不尽如人意，主要存在两个方面的问题。一是没有专门的现代陶艺理论方面的教材，只有一些包含有现代陶艺内容的书籍，现阶段陶艺理论相对而言是比较匮乏的;二是绝大多数陶艺教师由于条件限制及自身因素的综合影响，往往存在具备一定的理论研究水平，但是实践操作技能掌握得不够好，不能够对学生进行系统引导的问题。这使得陶艺教学根本无法顺利地完成由“传统”到“现代”的转变。很明显，现阶段陶艺教学所要关注的问题便是“如何将理论与实践结合”，这是陶艺教学得以成功教授现代陶艺的关键。
学校方面要更积极地动起来，基于现有的陶艺教学资源进行规划，同时还要考虑到文化是否能够得以顺利传承的问题，以此对现有的陶艺课程进行补充、调整和优化，甚至牵头进行陶艺课程的编写，力求学生能够得以真正地掌握陶瓷艺术。与此同时，学校方面要与陶艺教师一起商讨，以让学生能够直观了解陶艺相关文化为基本目标，来安排相应的教学任务，并设立相应的科学评价标准。这样一来，教师才能更好地引导学生走进陶艺世界，全面了解陶艺，深入学习陶艺，亲手创作出陶艺作品，从而帮助学生更轻松地实现理论与实践相结合的陶艺学习，进而学生才能得以更好地获得创造性的成功激发和有效发展。
（二）按实际情况来进行分层培养
不同层次的学生对于陶艺教学的需求是不同的，陶艺教师不能对所有学生一概而论。对于不了解陶艺的学生要更加偏重理论基础的教学，让学生能够初步感受陶艺文化，对相关的基础知识有一个大致的了解，再进行一些简单的塑形训练，或是让学生捏一些简单的几何图形，或是让学生捏一件生活中常见的物品，或是让学生捏出自己心中的创意，以此使学生的陶艺兴趣得以有效培养。对于具备一定陶艺基础的学生，教师则需要将教学予以适当深入，试着教授一些陶器或瓷器相关器皿的结构及种类相关的知识，并教会学生制作一些简单的器皿，比如笔筒、花盆、小碗等，以此成功激发学生的创造欲望，借此对学生的创造精神进行积极培养。对于陶艺基础知识已经掌握得差不多的学生，接下来要安排刀法、刀具这类的运用，确保学生能够初步掌握简单的装饰纹路刻绘，努力帮助学生培养起热爱美好生活的健康情趣，使学生在不知不觉中爱上陶艺。
（三）创新精神的培养
“玩泥巴”似乎是人的一种天性，已被铭刻于基因之中。学校可以找准时机开展一次陶艺节活动，让各班按照统一主题创作作品。具体情况就是，教师要不断地给予学生鼓励，确保学生的能力与特长得以发挥出来，以此确保学生的创新精神得以成功培养。例如，教师除了要教会学生用泥条或泥板来实现成型之外，还可以教会学生用或堆叠或雕刻或卷起的动作来实现成型，以此试着用无限的创意促使学生去做出更为深入的思考，这样学生的创作才会变得更富于创新精神。
总之，在现代陶艺教学推进的过程中，陶艺相关历史传统文化和陶瓷艺术理论具有较高的关联性，整合到一起就会更容易让学生动脑去进行深入的思考。随着思考的不断进行，学生的发散思维会得到相对有效的培养，且更具有创新精神和实践能力，从而陶艺这门综合学科的学习才算告一段落。这个时候，陶艺教师可以用确定的教学方向对学生进行有效的指导，直至学生逐渐成为高素质现代陶瓷艺术设计的专门人才为止。
参考文献
[1]吴昊宇.高校陶艺课程与市场互动教学模式的探索与实践[J].美术教育研究，2014（09）：130-131.
[2]吕金泉.张景辉.生活陶艺的文化变迁[J].装饰，2004，000（012）：11-12.
[3]田鸿喜.陶艺砖石在现代建筑与环境艺术中的审美及应用[J].陶瓷學报，2003（4）：250-253.
【关键词】陶艺教学 陶瓷艺术 文化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.011
陶艺教学是基于我国传统陶瓷艺术悠久历史和深厚文化底蕴而建立起来的，其重要性不言而喻。我国现在已将陶艺作为素质教育的一个关键，越来越多学校开始注重陶艺教学研究及其相关的问题，力求让学生能够通过学习掌握一定的陶艺知识。本文就陶艺教学的方法进行讨论，以求教师能够更好地对学生进行引导，确保学生能够对陶艺相关知识有所了解，并视情况尽量教会学生进行陶艺制作。
一、基于艺术层面的陶艺特点
人以五谷为养，五谷自泥土上长。换句话说就是，人类文明的孕育离不开来自于泥土的滋养。当然，泥土对人类的滋养并不简单地表示在可种植并获取粮食之上，更多地还是基于泥土而发展起来的一种能够对人类生活造成长远影响的艺术形式。我们生活中看到的彩色的陶瓷、青瓷及青花瓷、秦始皇陵墓挖掘出的兵马俑、琉璃瓦等都是泥土经过塑形并烧制而成。它们使泥土以一种全新的形式展现出更为旺盛的生命力，这就是陶瓷制作工艺，简称“陶艺”。
或者说，陶艺制作是泥土遇水得以塑形，因火而得以涅槃的过程。很多陶艺家习惯性地将陶艺作品描述为像“土”一样的淳朴，在“火”的灼烧下产生的改变，整个艺术展现过程具有一种只有人才能够感受到的“灵性”。一方面，要对水与土结合后的可塑性、流变性、成型方法、烧结规律等一系列知识形成一个较为系统的了解，以此促使陶艺形态得以经历一个产生、演化和稳定的过程，从而将美赋予到陶瓷器物之中更为委婉地表达出来。另一方面，要将造型与装饰两个步骤有机地结合起来，同时辅以人类所独有的敏锐灵感与创新意识，以此对泥土的可塑之美进行捕捉，并由此衍生出属于陶瓷器物的质感之美。
二、陶艺教学的方法
随着人们对陶艺的掌握、发展与创新，一种全新的陶艺形态开始展现在我们面前，也正是如此，我们才能成功地将陶艺分为传统和现代两个类别，而我们这里陶艺教学主要涉及的就是“现代陶艺”。
（一）理论与实践相结合
陶艺教学更多的是向学生传授一种关于陶瓷艺术的文化，其中理论教学是非常重要的，需要教师将丰富的理论知识通过多种方式教给学生。同时，对于陶艺教学而言，理论与实践是同样重要的存在，故教师还需要进一步兼顾好实践教学，并要努力做到将理论与实践结合起来。
但是，陶艺教学面对的现实却并不尽如人意，主要存在两个方面的问题。一是没有专门的现代陶艺理论方面的教材，只有一些包含有现代陶艺内容的书籍，现阶段陶艺理论相对而言是比较匮乏的;二是绝大多数陶艺教师由于条件限制及自身因素的综合影响，往往存在具备一定的理论研究水平，但是实践操作技能掌握得不够好，不能够对学生进行系统引导的问题。这使得陶艺教学根本无法顺利地完成由“传统”到“现代”的转变。很明显，现阶段陶艺教学所要关注的问题便是“如何将理论与实践结合”，这是陶艺教学得以成功教授现代陶艺的关键。
学校方面要更积极地动起来，基于现有的陶艺教学资源进行规划，同时还要考虑到文化是否能够得以顺利传承的问题，以此对现有的陶艺课程进行补充、调整和优化，甚至牵头进行陶艺课程的编写，力求学生能够得以真正地掌握陶瓷艺术。与此同时，学校方面要与陶艺教师一起商讨，以让学生能够直观了解陶艺相关文化为基本目标，来安排相应的教学任务，并设立相应的科学评价标准。这样一来，教师才能更好地引导学生走进陶艺世界，全面了解陶艺，深入学习陶艺，亲手创作出陶艺作品，从而帮助学生更轻松地实现理论与实践相结合的陶艺学习，进而学生才能得以更好地获得创造性的成功激发和有效发展。
（二）按实际情况来进行分层培养
不同层次的学生对于陶艺教学的需求是不同的，陶艺教师不能对所有学生一概而论。对于不了解陶艺的学生要更加偏重理论基础的教学，让学生能够初步感受陶艺文化，对相关的基础知识有一个大致的了解，再进行一些简单的塑形训练，或是让学生捏一些简单的几何图形，或是让学生捏一件生活中常见的物品，或是让学生捏出自己心中的创意，以此使学生的陶艺兴趣得以有效培养。对于具备一定陶艺基础的学生，教师则需要将教学予以适当深入，试着教授一些陶器或瓷器相关器皿的结构及种类相关的知识，并教会学生制作一些简单的器皿，比如笔筒、花盆、小碗等，以此成功激发学生的创造欲望，借此对学生的创造精神进行积极培养。对于陶艺基础知识已经掌握得差不多的学生，接下来要安排刀法、刀具这类的运用，确保学生能够初步掌握简单的装饰纹路刻绘，努力帮助学生培养起热爱美好生活的健康情趣，使学生在不知不觉中爱上陶艺。
（三）创新精神的培养
“玩泥巴”似乎是人的一种天性，已被铭刻于基因之中。学校可以找准时机开展一次陶艺节活动，让各班按照统一主题创作作品。具体情况就是，教师要不断地给予学生鼓励，确保学生的能力与特长得以发挥出来，以此确保学生的创新精神得以成功培养。例如，教师除了要教会学生用泥条或泥板来实现成型之外，还可以教会学生用或堆叠或雕刻或卷起的动作来实现成型，以此试着用无限的创意促使学生去做出更为深入的思考，这样学生的创作才会变得更富于创新精神。
总之，在现代陶艺教学推进的过程中，陶艺相关历史传统文化和陶瓷艺术理论具有较高的关联性，整合到一起就会更容易让学生动脑去进行深入的思考。随着思考的不断进行，学生的发散思维会得到相对有效的培养，且更具有创新精神和实践能力，从而陶艺这门综合学科的学习才算告一段落。这个时候，陶艺教师可以用确定的教学方向对学生进行有效的指导，直至学生逐渐成为高素质现代陶瓷艺术设计的专门人才为止。
参考文献
[1]吴昊宇.高校陶艺课程与市场互动教学模式的探索与实践[J].美术教育研究，2014（09）：130-131.
[2]吕金泉.张景辉.生活陶艺的文化变迁[J].装饰，2004，000（012）：11-12.
[3]田鸿喜.陶艺砖石在现代建筑与环境艺术中的审美及应用[J].陶瓷學报，2003（4）：250-253.