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【摘 要】自全球进入二十一世纪以来，计算机已经成为人们工作与生活中必不可少的工具之一，在我国日渐重视全面化的素质教育的同时，计算机应用基础课程也逐渐受到了各所高校的重视。为了进一步顺应教学改革的要求、提高高校计算机应用基础课程的教学质量，文章分为三个部分，首先介绍了混合教学模式的基本概念，再对高校计算机应用基础课程的教学现状进行了分析，最后总结出一系列混合教学模式的改革措施。
【关键词】计算机应用基础；混合教学模式；改革方案
0. 引言
先进的信息技术在现代社会中的普遍应用促使人们对计算机应用的重视度逐渐增加，长此以往，学校对于计算机技术的教学也越来越关注。在各所高校当中，计算机应用基础课程已经成为各专业大一新生的必修科目之一，因此，为了进一步推进该课程教学质量的提高，文章对在计算机应用基础课程中实施混合教学模式的改革方案做出了探讨，现叙述如下。
1. 混合教学模式的基本概念
混合教学模式是指将先进的教学技术和新型的教学理念应用于教学实践当中的一种教学方法，其讲究的是将教学理念、教学环境以及教学方式等各方面的混合[1]。在该教学模式下，学生才是教學的主体，教师则主要起到引导性作用。
2. 我国高校计算机应用基础课程教学现状分析
近年来，虽然我国越来越注重对大学生计算机应用能力的培养，但在计算机应用基础课程的教学中仍存在着一系列问题，如师生重视程度不高、教学方式陈旧、课时安排不当等，现分别做出以下分析。
2.1 师生重视程度不高
目前，大多数高校在对基础类课程的设置上通常是以某一最为重要的基础课程作为核心，再根据该课程来逐渐发散地设置其他相关基础课程，计算机应用基础课程也是依照这一原则来设置的。然而，虽然计算机技术的应用在人们的生活与工作中随处可见，但是仍有部分高校师生视计算机应用基础课程为副课，认为只需要应付学校考试即可。因此，大多数大学教师和学生对这一课程的学习并不重视，久而久之该门课程的教学已经无法跟上社会的发展脚步。
2.2 教学方式陈旧
陈旧的教学方式一般是“以教师或者课堂为中心”的，在理论性知识的教学中该教学方式还是可行的，但在实践教学中却略显不足[2]。这主要是由于计算机应用基础课程的教学目标是对学生的计算机应用能力进行培养、对学生的计算机操作技能进行锻炼，而传统的教学方式无法达到这一要求。
2.3 课时安排不当
计算机应用基础课程在课时方面的安排不当主要体现在以下两个方面：第一，基础课与后续相关课程之间的比例不当，多数高校在专业基础课的课时上分配比例较小，导致在之后的相关课程学习上与基础的知识脱节；第二，课程结构比例不当，高校在安排计算机应用基础课程时将大部分课时安排为理论知识的教学，而忽略了实践应用，从而影响力该课程的教学效率。
3. 混合教学模式在计算机应用基础课程中的改革方案
通过上文对混合教学模式的介绍以及我国现阶段计算机应用基础课程的教学现状分析可知，要想提高该门课程的教学水平，需要在该课程的教学中实施相应的改革。
3.1 构建网络教学平台
为促使混合教学模式在计算机应中的开展，需要构建专门的网络教学平台，教师可以在课后及时在通过这一平台上对教学重点内容进行发布，并可针对学生们提出的问题及时做出解答。在混合教学模式下，教师充分将课堂教学与课后教学相结合，学生们不仅可以在课堂上吸收知识，还能在课后对知识点进行巩固。
3.2 改变教学方式
传统的教学模式均是“传授-讲解-反馈”形式的，在这种教学模式下学生的积极性并不高，且应用能力无法得到提升。因此，在混合教学模式下，提倡积极转变教学理念，将多种教学方式相结合。例如，在讲授“计算机网络技术”这一知识点时，教师可以先设置不同的学习任务，再将全班学生分为若干小组，以小组分工合作的形式来完成教学任务。学生在完成学习任务的过程中若遇到问题可请求教师帮助，教师可以先引导学生找出问题的解决方案，再通过创设相关情境以达到举一反三的目的。教师通过将任务教学法、小组合作教学法以及情景教学法相互混合，以达到提高教学效率的目的。
3.3 加强课后反馈
一般来说，高校教师对计算机应用基础课程的教学质量反馈是通过组织期末考试来完成的，而考试内容通常是对知识点的笔试，上机操作并不受重视。因此，在混合教学模式下，对教学反馈内容也做出了相应的调整，不仅要求教师在每堂课后及时对学生所学知识的掌握程度进行了解，还要求教师在考核方式的设置上综合笔试与上机操作。
4. 结束语
综上所述，计算机应用基础课程是培养现代大学生计算机应用能力的关键所在，具有很强的实践性、动态性及时代性，在开展这类课程的教学时应用混合教学模式不仅能促使教学效率的提高，还有利于大学生在其今后相关领域中的发展。
参考文献：
[1] 吴方，谭忠兵，余俊杰，罗回彬. 计算机应用基础课程混合教学模式教学改革[J]. 计算机教育， 2012，05（10）：169-171.
[2] 赵旻，陈郑军，夏学会. “计算机应用基础”课程教学模式的实践探索[J]. 重庆广播电视大学学报， 2011，10（25）：646-648.
作者简介：
张大卫（1981-），男，讲师，硕士，主要从事计算机网络和数据库研究。
【关键词】计算机应用基础；混合教学模式；改革方案
0. 引言
先进的信息技术在现代社会中的普遍应用促使人们对计算机应用的重视度逐渐增加，长此以往，学校对于计算机技术的教学也越来越关注。在各所高校当中，计算机应用基础课程已经成为各专业大一新生的必修科目之一，因此，为了进一步推进该课程教学质量的提高，文章对在计算机应用基础课程中实施混合教学模式的改革方案做出了探讨，现叙述如下。
1. 混合教学模式的基本概念
混合教学模式是指将先进的教学技术和新型的教学理念应用于教学实践当中的一种教学方法，其讲究的是将教学理念、教学环境以及教学方式等各方面的混合[1]。在该教学模式下，学生才是教學的主体，教师则主要起到引导性作用。
2. 我国高校计算机应用基础课程教学现状分析
近年来，虽然我国越来越注重对大学生计算机应用能力的培养，但在计算机应用基础课程的教学中仍存在着一系列问题，如师生重视程度不高、教学方式陈旧、课时安排不当等，现分别做出以下分析。
2.1 师生重视程度不高
目前，大多数高校在对基础类课程的设置上通常是以某一最为重要的基础课程作为核心，再根据该课程来逐渐发散地设置其他相关基础课程，计算机应用基础课程也是依照这一原则来设置的。然而，虽然计算机技术的应用在人们的生活与工作中随处可见，但是仍有部分高校师生视计算机应用基础课程为副课，认为只需要应付学校考试即可。因此，大多数大学教师和学生对这一课程的学习并不重视，久而久之该门课程的教学已经无法跟上社会的发展脚步。
2.2 教学方式陈旧
陈旧的教学方式一般是“以教师或者课堂为中心”的，在理论性知识的教学中该教学方式还是可行的，但在实践教学中却略显不足[2]。这主要是由于计算机应用基础课程的教学目标是对学生的计算机应用能力进行培养、对学生的计算机操作技能进行锻炼，而传统的教学方式无法达到这一要求。
2.3 课时安排不当
计算机应用基础课程在课时方面的安排不当主要体现在以下两个方面：第一，基础课与后续相关课程之间的比例不当，多数高校在专业基础课的课时上分配比例较小，导致在之后的相关课程学习上与基础的知识脱节；第二，课程结构比例不当，高校在安排计算机应用基础课程时将大部分课时安排为理论知识的教学，而忽略了实践应用，从而影响力该课程的教学效率。
3. 混合教学模式在计算机应用基础课程中的改革方案
通过上文对混合教学模式的介绍以及我国现阶段计算机应用基础课程的教学现状分析可知，要想提高该门课程的教学水平，需要在该课程的教学中实施相应的改革。
3.1 构建网络教学平台
为促使混合教学模式在计算机应中的开展，需要构建专门的网络教学平台，教师可以在课后及时在通过这一平台上对教学重点内容进行发布，并可针对学生们提出的问题及时做出解答。在混合教学模式下，教师充分将课堂教学与课后教学相结合，学生们不仅可以在课堂上吸收知识，还能在课后对知识点进行巩固。
3.2 改变教学方式
传统的教学模式均是“传授-讲解-反馈”形式的，在这种教学模式下学生的积极性并不高，且应用能力无法得到提升。因此，在混合教学模式下，提倡积极转变教学理念，将多种教学方式相结合。例如，在讲授“计算机网络技术”这一知识点时，教师可以先设置不同的学习任务，再将全班学生分为若干小组，以小组分工合作的形式来完成教学任务。学生在完成学习任务的过程中若遇到问题可请求教师帮助，教师可以先引导学生找出问题的解决方案，再通过创设相关情境以达到举一反三的目的。教师通过将任务教学法、小组合作教学法以及情景教学法相互混合，以达到提高教学效率的目的。
3.3 加强课后反馈
一般来说，高校教师对计算机应用基础课程的教学质量反馈是通过组织期末考试来完成的，而考试内容通常是对知识点的笔试，上机操作并不受重视。因此，在混合教学模式下，对教学反馈内容也做出了相应的调整，不仅要求教师在每堂课后及时对学生所学知识的掌握程度进行了解，还要求教师在考核方式的设置上综合笔试与上机操作。
4. 结束语
综上所述，计算机应用基础课程是培养现代大学生计算机应用能力的关键所在，具有很强的实践性、动态性及时代性，在开展这类课程的教学时应用混合教学模式不仅能促使教学效率的提高，还有利于大学生在其今后相关领域中的发展。
参考文献：
[1] 吴方，谭忠兵，余俊杰，罗回彬. 计算机应用基础课程混合教学模式教学改革[J]. 计算机教育， 2012，05（10）：169-171.
[2] 赵旻，陈郑军，夏学会. “计算机应用基础”课程教学模式的实践探索[J]. 重庆广播电视大学学报， 2011，10（25）：646-648.
作者简介：
张大卫（1981-），男，讲师，硕士，主要从事计算机网络和数据库研究。