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摘要：运用情境教学的视角，分析在课堂教学中“传播——教学之境”“沟通——教学之情”和“反馈——教学评价”三个环节出现的问题，提供解决问题的理论基础及相关策略。
关键词：情境教学;课堂教学;问题;策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）11C-0033-04
不论是传统教学、新课程提倡的合作探究式教学，还是自媒体时代的微课、慕课、翻转课堂等，最终都是为了能让学生最大程度地理解、吸收并能在实际中活学活用教材中的知识。知识经过教师的讲和学生的，学从教材到学生的脑海过程如同发接电报：编码——发送——解码。如图1所示。在编码到解码过程中，“沟通”“传播”“反馈”随便哪个环节出现问题都会导致课堂教学效果降低。课堂教学的“有效”主要是指以先进教学理念为指导，遵循教学活动规律，以最少的投入，取得最好的教学效果，既能使学生获得进步，同时也能促进教师本人的专业成长。[1]
课堂教学活动由教师与学生双边构成。教师与学生间存在着两条并存、交织的信息交流回路：知识信息回路和情感信息回路。知识回路以教学形式为载体，承载教学内容;情感回路以师生情绪为载体，承载师生的情绪变化。这两种互相影响的信息回路，共同构成教学的信息交流。无论哪一条发生障碍，都势必影响到教学活动的质量。只有当两条回路都畅通时，教学活动才能取得理想效果。[2]
一、某中职校机电技术应用专业群一年级学生的现状分析
（一）文化基础薄弱，入校原因多样
他们是一群由于中考成绩不突出没能进入理想的高中又找不到更好的出路的未成年人。上中职校，有的因为学习成绩差上不了普通高中，有的因为想辍学但迫于父母压力，有的在初中养成了不良行为习惯、家长管不了希望学校帮他们管。这些学生基础薄弱，未养成良好的学习习惯，缺乏理想和目标，学习动力不足，自控能力及自我管理意识普遍较差。
（二）习得性无助感强
他们在初中学习中遇到的挫折较多，成就感不强、自我效能感低，已经习惯做一个“loser”， 认为自己根本就不是能学习的料，对成绩的好坏、教师的传授“无感”。事实上，他们并不是“真的不行”，而是陷入了一种名为“习得性无助”的状态中。这种心理状态让学生自我设限，认为失败是自身无法改变的因素造成的，从而丧失勇气和信心，放弃了继续尝试。
（三）应有的家庭教育缺失
这里的学生大部分来自农村，由于父母要外出务工养家，关注子女学习的时间很少。特别是农村留守少年，有的留宿亲朋好友家，有的交给爷爷奶奶照料，有的甚至无人照看，独自一人生活。缺少家庭、父母的关爱和教育，使孩子出现亲情和教育的空白区，这对孩子的成长十分不利。
（四）被壓抑的天性得以释放
进入中职校，由于教学环境的变换，彼此之间学习成绩都差不多，没有了你优我差的比较压力，老师对他们没有学习成绩的偏见，能够一视同仁，也改变了学生原有的不良自我认知从而有机会重拾自尊与自信，乐观向上的本性因而得以呈现。他们对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，他们希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。
二、课堂教学存在的问题及解决策略
课堂教学就是信息传递和信息转换的过程，分为创设情境、信息加工、反馈评价三个环节。这里的信息主要指与教学目标相关的学科内容或学科知识体系。教学信息环境是关于教学活动中知识信息传递和加工状况与条件的总和。[3]根据一学年的听评课以及教研活动讨论的结果来看，之所以课堂上不断出现“头不抬、手不动、脑不用”的学生就是因为课堂教学中不重视情境教学。
关于教学情境，德国一位学者有个非常形象的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。[4]中职情境教学是在教学过程中教师有目的地引入或创设蕴含一定职业情感的教学场景，教学中以情为主线，以境为载体，孕育职业情感，从而帮助学生理解教学内容，并使其认知水平、智力状况、情感状态和职业素养等综合职业能力得到优化与发展。[5]
（一）课堂教学中“境”的缺失及解决策略
1.存在问题：教学内容的生搬硬套。处于课堂“主导”地位的教师非常熟悉传统的教育模式，也在这种模式下获得了某种方面的成功（譬如考上了大学、找到了好工作）;而处于课堂“主体”的学生，本身学习习惯并不好，初中学习基础比较薄弱。教师教学中没有充分考虑到学生现有的知识基础，生搬硬套教材，没有创设学生易于理解和接受的教学之境，去引发学生的学习意向、兴趣。重讲授，轻互动，课堂教学出现教与学“脱节”的现象。教师只管讲，学生只管听，课堂教学成了教师一个人的45分钟的课堂独角戏。
2.解决策略的理论基础：最近发展区理论。维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指目前独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后再进行下一个发展区的发展。
3.解决策略：创设基于学生已知、具有学科特点的教学之境。教学情境应贯穿于整个教学过程。其目的在于把原来书本的理性知识形象起来、生动起来，这样通过学生自身的参与，使学习和理解更加容易。以谢晓红等主编的《机械制图》（多学时）一书中关于“正投影的基本性质”一节为例。本节知识点只安排了7行文字、3张图，由于学生本身数学基础普遍薄弱且实际生活中并不存在平行光，让学生理解显实性、积聚性和类似性等概念，显然难度较大。在课堂教学中，可以先让学生体会“人在路灯下行走，影子会发生什么样的变化”，并以图画的形式记录在纸上，最后对照课本上的理论知识去理解就会容易多了。
关键词：情境教学;课堂教学;问题;策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）11C-0033-04
不论是传统教学、新课程提倡的合作探究式教学，还是自媒体时代的微课、慕课、翻转课堂等，最终都是为了能让学生最大程度地理解、吸收并能在实际中活学活用教材中的知识。知识经过教师的讲和学生的，学从教材到学生的脑海过程如同发接电报：编码——发送——解码。如图1所示。在编码到解码过程中，“沟通”“传播”“反馈”随便哪个环节出现问题都会导致课堂教学效果降低。课堂教学的“有效”主要是指以先进教学理念为指导，遵循教学活动规律，以最少的投入，取得最好的教学效果，既能使学生获得进步，同时也能促进教师本人的专业成长。[1]
课堂教学活动由教师与学生双边构成。教师与学生间存在着两条并存、交织的信息交流回路：知识信息回路和情感信息回路。知识回路以教学形式为载体，承载教学内容;情感回路以师生情绪为载体，承载师生的情绪变化。这两种互相影响的信息回路，共同构成教学的信息交流。无论哪一条发生障碍，都势必影响到教学活动的质量。只有当两条回路都畅通时，教学活动才能取得理想效果。[2]
一、某中职校机电技术应用专业群一年级学生的现状分析
（一）文化基础薄弱，入校原因多样
他们是一群由于中考成绩不突出没能进入理想的高中又找不到更好的出路的未成年人。上中职校，有的因为学习成绩差上不了普通高中，有的因为想辍学但迫于父母压力，有的在初中养成了不良行为习惯、家长管不了希望学校帮他们管。这些学生基础薄弱，未养成良好的学习习惯，缺乏理想和目标，学习动力不足，自控能力及自我管理意识普遍较差。
（二）习得性无助感强
他们在初中学习中遇到的挫折较多，成就感不强、自我效能感低，已经习惯做一个“loser”， 认为自己根本就不是能学习的料，对成绩的好坏、教师的传授“无感”。事实上，他们并不是“真的不行”，而是陷入了一种名为“习得性无助”的状态中。这种心理状态让学生自我设限，认为失败是自身无法改变的因素造成的，从而丧失勇气和信心，放弃了继续尝试。
（三）应有的家庭教育缺失
这里的学生大部分来自农村，由于父母要外出务工养家，关注子女学习的时间很少。特别是农村留守少年，有的留宿亲朋好友家，有的交给爷爷奶奶照料，有的甚至无人照看，独自一人生活。缺少家庭、父母的关爱和教育，使孩子出现亲情和教育的空白区，这对孩子的成长十分不利。
（四）被壓抑的天性得以释放
进入中职校，由于教学环境的变换，彼此之间学习成绩都差不多，没有了你优我差的比较压力，老师对他们没有学习成绩的偏见，能够一视同仁，也改变了学生原有的不良自我认知从而有机会重拾自尊与自信，乐观向上的本性因而得以呈现。他们对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，他们希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。
二、课堂教学存在的问题及解决策略
课堂教学就是信息传递和信息转换的过程，分为创设情境、信息加工、反馈评价三个环节。这里的信息主要指与教学目标相关的学科内容或学科知识体系。教学信息环境是关于教学活动中知识信息传递和加工状况与条件的总和。[3]根据一学年的听评课以及教研活动讨论的结果来看，之所以课堂上不断出现“头不抬、手不动、脑不用”的学生就是因为课堂教学中不重视情境教学。
关于教学情境，德国一位学者有个非常形象的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。[4]中职情境教学是在教学过程中教师有目的地引入或创设蕴含一定职业情感的教学场景，教学中以情为主线，以境为载体，孕育职业情感，从而帮助学生理解教学内容，并使其认知水平、智力状况、情感状态和职业素养等综合职业能力得到优化与发展。[5]
（一）课堂教学中“境”的缺失及解决策略
1.存在问题：教学内容的生搬硬套。处于课堂“主导”地位的教师非常熟悉传统的教育模式，也在这种模式下获得了某种方面的成功（譬如考上了大学、找到了好工作）;而处于课堂“主体”的学生，本身学习习惯并不好，初中学习基础比较薄弱。教师教学中没有充分考虑到学生现有的知识基础，生搬硬套教材，没有创设学生易于理解和接受的教学之境，去引发学生的学习意向、兴趣。重讲授，轻互动，课堂教学出现教与学“脱节”的现象。教师只管讲，学生只管听，课堂教学成了教师一个人的45分钟的课堂独角戏。
2.解决策略的理论基础：最近发展区理论。维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指目前独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后再进行下一个发展区的发展。
3.解决策略：创设基于学生已知、具有学科特点的教学之境。教学情境应贯穿于整个教学过程。其目的在于把原来书本的理性知识形象起来、生动起来，这样通过学生自身的参与，使学习和理解更加容易。以谢晓红等主编的《机械制图》（多学时）一书中关于“正投影的基本性质”一节为例。本节知识点只安排了7行文字、3张图，由于学生本身数学基础普遍薄弱且实际生活中并不存在平行光，让学生理解显实性、积聚性和类似性等概念，显然难度较大。在课堂教学中，可以先让学生体会“人在路灯下行走，影子会发生什么样的变化”，并以图画的形式记录在纸上，最后对照课本上的理论知识去理解就会容易多了。