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摘 要： 课堂上落实政治学科核心素养，培养学生的学科思维，必须有可操作的具体途径。引发学生自主探究，激发学生的学科思维，不失为一条行之有效的途径。自主探究促进学生在合作中学习，在思考中学习，有利于内化学习知识，升华情感态度价值观。
关键词： 自主探究 学科思维 高中政治探究教学
《思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”基于该课程理念，教育界提出了高中政治学科核心素养：“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。”
如何在课堂上真正落实政治学科核心素养，或者说，在课堂教学中培养学生政治学科核心素养有哪些途径？我认为，引发学生自主探究，激发学生学科思维，不失为一条行之有效的途径。著名教育家托尔斯泰曾指出：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”政治教师在课堂上要引导学生开展有效的学习活动，促进学生自主合作探究，不断激活学生的学科思维，培养学生的学科素养。
一、创设情境，激发探究兴趣
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动建构的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。中学生具有好奇的心理特点，教师要根据教学内容创设问题情境，引发学生思考，营造学习氛围，激发学生的学习激情，萌发求知欲，吸引学生主动探究问题，发现规律，使学生被具体情境中的问题吸引。
例如：在教学哲学“矛盾是事物发展的源泉和动力”一课时，考虑到这部分教学内容抽象概念比较多，学生不易理解，开始教学时，我在屏幕上展示了一则引导性材料：
美国有一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4000头猛增到4.2万头。但舒服的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4000头。最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。
根据引导性材料，促进学生思考以下问题：
1.狼与鹿之间有关系吗？这种关系有什么特点？（既对立又统一的关系）
2.为什么狼存在的时候，鹿的数量始终无法增加？（对立）
3.为什么狼被捕杀了，鹿的数量还会减少？（统一）
学生感到奇怪，议论纷纷，课堂气氛十分活跃，即使原来不爱动脑筋的学生，也积极投入议论，急于知道正确的答案。教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，哲学上讲的“矛盾”就是事物内部既对立又统一的关系，水到渠成地导入新课。由此可见，在课堂教学中努力创设问题情境，激发学生的求知欲，加深学生对思想政治知识的理解，从而获得新知，并在学生头脑中留下深刻的印象。
二、注重合作，创设探究氛围
《思想政治课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”让学生学会合作，培养学生积极参与的合作精神是当代教育不可缺少的重要组成部分。让学生参与合作学习活动，有利于学生之间的情感交流与信息互动。在合作学习中，每个学生都要积极参与，互相交流思维成果，人人既是老师又是学生。
例如：在教学哲学“价值观的导向作用”时，我在屏幕上展示了这样一段材料：
“海恩斯和他妻子生活在美国的一个小镇上，他很爱他的妻子，可是突然有一天他的妻子得了很重的病，海恩斯很着急到处去买药。在这个小镇上只有一家药店卖治疗他妻子的药。药很昂贵，海恩斯很贫穷根本就买不起。结果，当天夜里，海恩斯破窗而入，把药偷走了！”
我组织学生小组合作学习讨论：“如何理解和评价故事中的人物？”结果，有的学生认为海恩斯为了救他的妻子，偷药行为可以理解；有的学生认为，海恩斯的偷药行为不合法，不可原谅，应依法处罚；有的学生认为，海恩斯的偷药行为出发点是好的，值得同情，但触犯了美国的法律，不可饶恕。同学们在交流中学会了知识，不同的思想火花在交流中碰撞，在思想碰撞中增进了情感交流，体会到了合作学习的愉悦。正如诺贝尔文学奖获得者萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”
三、加强指导，培养探究方法
探究性学习是一种学习方式，不是科学家的研究活动。教师指导学生通过调查、观察、讨论、思考、查阅资料、归纳整合等形式主动获得新知识，培养学生发现、分析、解决问题的学科方法和思维方式，并在探究活动中体验获得知识的快乐，充分调动学生的主观能动性，改变传统的被动接受式学习方式。
例如：在教授《生活与哲学》模块“价值判断与价值选择”框题时，我选择“龙岩市为解决交通压力，提供三套道路建设方案”作为课题，供学生自主探究：
方案一：大规模道路拓宽。这套方案的特点是建成后可以大大缓解交通压力，但大规模拆迁将给居民的生活带来巨大的不便，而且会带来安置的巨大困难。
方案二：建设地下铁路。这套方案对缓解交通压力非常有效，但该市以泉水著称，建地下铁路会毁坏泉脉，损害城市特色。
方案三：建设高架桥。这套方案的特点是小规模拆迁，还不损害泉脉。
（1）对比三套方案，我们应该选择哪一套方案？选择理由是什么？
（2）如果请你设计一套方案，你要考虑哪些因素？你可為此提供哪些建议？
这样的探究活动激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，有利于学生运用所学知识分析问题、解决问题，学以致用，培养学生的学科素养和发展潜力、参与社会实际生活的创新意识和实践能力。 四、亲身体验，增强探究意识
在美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一则醒目的格言：听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沦肤浃髓。这句格言，从侧面说明了实践活动在一个人的认知过程中具有无可替代的作用。“一次体验胜过十次说教”，说的就是体验式教学在教育教学中的重要作用。
例如：在讲授“市场经济的含义与特征”时，我让学生对“辉业”、“米兰春天”和“精博”三家超市做调查，并指导学生分析调查得来的资料，探究以下问题：（1）这三家企业的性质是什么，规模怎样？（2）它们的经营和服务异同点在哪里？（3）市场具有什么特点？
一开始，学生只能列举一些共同点——商品齐全，服务热情，都有自己的企业文化等，却一时发现不了它们之间的差异。我让学生把“电子小票”放在课桌上，让他们自己观察、比较，找出同种商品的价值各有差异，回忆挑选同类商品时的不同品种。结果，他们通过深入探究体会到：“辉业”有着更具吸引力的价格、更齐全的商品、更灵活的经验手段，进而认识到商场之间存在竞争关系，只有尽量做得比别人好，才能吸引更多的顾客，保住和扩展自己的市场。
通过体验探究，学生可以将教材中学到的间接经验转化为直接经验，化枯燥的理论为鲜活的生活，能调动学生学习的积极性，体验学习成功的快乐，加深对教材知识的认知和理解，增强学生的探究意识，提高学生的探究能力，提高学生学以致用的能力。
五、联系生活，提高探究能力
高中政治与生活是息息相关的，思想政治来源于生活，学生学习思想政治的基础是学生已有的知识经验。当学生学习的知识与生活实际相联系的时候，学生就能以积极的态度参与思想政治生活。
例如：在教学《生活与哲学》模块“矛盾的普遍性”时，指出：在现实生活中，有人看破红尘，喜欢孤独，准备当和尚去，不愿意与任何人有联系，实现与世隔绝，过着清净生活的目的。
这是一些青少年学生在遇到生活挫折、学习困难时经常会萌发的一种消极悲观心理，如何让这些学生从悲观厌世的消极心理中走出来，是我们的任务。结合“矛盾无处不在、无时不在”的矛盾普遍性原理，我抛出这样一个问题：
这些人的目的能否达到？生活中有“世外桃源”吗？为什么？
我并不直接告诉学生答案，而是鼓励学生根据自己生活中的知识经验去探究，学生通过独立思考得出结论。同时让学生自己探索发现，激发学习动机，让学生在教师营造的生活氛围中进行学习。
总之，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性和创新成果的过程。在探究活动过程中，每个学生的学习潜能得到最大限度的开发，不同学习程度的学生都有展示自我的机会，每个学生都能体验到学习成功的快乐，从而促进每个学生以积极、主动、愉悦的状态进入课堂学习中，达到忘我学习、乐此不疲的新境界。
参考文献：
[1]张瑞.高校思想政治课教学中责任素养的提升——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].学周刊（A版），2014（4）：7-8.
[2]游鹏.试论初中政治课的有效性教学核心探索和分析[J].读写算（教育教学研究），2015（24）：11.
[3]林黎华.高中思想政治課的“味·体·形·魂”——以“走中国特色社会主义文化发展道路”为例[J].课程教学研究，2015（8）：62-65.
关键词： 自主探究 学科思维 高中政治探究教学
《思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”基于该课程理念，教育界提出了高中政治学科核心素养：“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。”
如何在课堂上真正落实政治学科核心素养，或者说，在课堂教学中培养学生政治学科核心素养有哪些途径？我认为，引发学生自主探究，激发学生学科思维，不失为一条行之有效的途径。著名教育家托尔斯泰曾指出：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”政治教师在课堂上要引导学生开展有效的学习活动，促进学生自主合作探究，不断激活学生的学科思维，培养学生的学科素养。
一、创设情境，激发探究兴趣
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动建构的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。中学生具有好奇的心理特点，教师要根据教学内容创设问题情境，引发学生思考，营造学习氛围，激发学生的学习激情，萌发求知欲，吸引学生主动探究问题，发现规律，使学生被具体情境中的问题吸引。
例如：在教学哲学“矛盾是事物发展的源泉和动力”一课时，考虑到这部分教学内容抽象概念比较多，学生不易理解，开始教学时，我在屏幕上展示了一则引导性材料：
美国有一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4000头猛增到4.2万头。但舒服的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4000头。最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。
根据引导性材料，促进学生思考以下问题：
1.狼与鹿之间有关系吗？这种关系有什么特点？（既对立又统一的关系）
2.为什么狼存在的时候，鹿的数量始终无法增加？（对立）
3.为什么狼被捕杀了，鹿的数量还会减少？（统一）
学生感到奇怪，议论纷纷，课堂气氛十分活跃，即使原来不爱动脑筋的学生，也积极投入议论，急于知道正确的答案。教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，哲学上讲的“矛盾”就是事物内部既对立又统一的关系，水到渠成地导入新课。由此可见，在课堂教学中努力创设问题情境，激发学生的求知欲，加深学生对思想政治知识的理解，从而获得新知，并在学生头脑中留下深刻的印象。
二、注重合作，创设探究氛围
《思想政治课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”让学生学会合作，培养学生积极参与的合作精神是当代教育不可缺少的重要组成部分。让学生参与合作学习活动，有利于学生之间的情感交流与信息互动。在合作学习中，每个学生都要积极参与，互相交流思维成果，人人既是老师又是学生。
例如：在教学哲学“价值观的导向作用”时，我在屏幕上展示了这样一段材料：
“海恩斯和他妻子生活在美国的一个小镇上，他很爱他的妻子，可是突然有一天他的妻子得了很重的病，海恩斯很着急到处去买药。在这个小镇上只有一家药店卖治疗他妻子的药。药很昂贵，海恩斯很贫穷根本就买不起。结果，当天夜里，海恩斯破窗而入，把药偷走了！”
我组织学生小组合作学习讨论：“如何理解和评价故事中的人物？”结果，有的学生认为海恩斯为了救他的妻子，偷药行为可以理解；有的学生认为，海恩斯的偷药行为不合法，不可原谅，应依法处罚；有的学生认为，海恩斯的偷药行为出发点是好的，值得同情，但触犯了美国的法律，不可饶恕。同学们在交流中学会了知识，不同的思想火花在交流中碰撞，在思想碰撞中增进了情感交流，体会到了合作学习的愉悦。正如诺贝尔文学奖获得者萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”
三、加强指导，培养探究方法
探究性学习是一种学习方式，不是科学家的研究活动。教师指导学生通过调查、观察、讨论、思考、查阅资料、归纳整合等形式主动获得新知识，培养学生发现、分析、解决问题的学科方法和思维方式，并在探究活动中体验获得知识的快乐，充分调动学生的主观能动性，改变传统的被动接受式学习方式。
例如：在教授《生活与哲学》模块“价值判断与价值选择”框题时，我选择“龙岩市为解决交通压力，提供三套道路建设方案”作为课题，供学生自主探究：
方案一：大规模道路拓宽。这套方案的特点是建成后可以大大缓解交通压力，但大规模拆迁将给居民的生活带来巨大的不便，而且会带来安置的巨大困难。
方案二：建设地下铁路。这套方案对缓解交通压力非常有效，但该市以泉水著称，建地下铁路会毁坏泉脉，损害城市特色。
方案三：建设高架桥。这套方案的特点是小规模拆迁，还不损害泉脉。
（1）对比三套方案，我们应该选择哪一套方案？选择理由是什么？
（2）如果请你设计一套方案，你要考虑哪些因素？你可為此提供哪些建议？
这样的探究活动激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，有利于学生运用所学知识分析问题、解决问题，学以致用，培养学生的学科素养和发展潜力、参与社会实际生活的创新意识和实践能力。 四、亲身体验，增强探究意识
在美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一则醒目的格言：听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沦肤浃髓。这句格言，从侧面说明了实践活动在一个人的认知过程中具有无可替代的作用。“一次体验胜过十次说教”，说的就是体验式教学在教育教学中的重要作用。
例如：在讲授“市场经济的含义与特征”时，我让学生对“辉业”、“米兰春天”和“精博”三家超市做调查，并指导学生分析调查得来的资料，探究以下问题：（1）这三家企业的性质是什么，规模怎样？（2）它们的经营和服务异同点在哪里？（3）市场具有什么特点？
一开始，学生只能列举一些共同点——商品齐全，服务热情，都有自己的企业文化等，却一时发现不了它们之间的差异。我让学生把“电子小票”放在课桌上，让他们自己观察、比较，找出同种商品的价值各有差异，回忆挑选同类商品时的不同品种。结果，他们通过深入探究体会到：“辉业”有着更具吸引力的价格、更齐全的商品、更灵活的经验手段，进而认识到商场之间存在竞争关系，只有尽量做得比别人好，才能吸引更多的顾客，保住和扩展自己的市场。
通过体验探究，学生可以将教材中学到的间接经验转化为直接经验，化枯燥的理论为鲜活的生活，能调动学生学习的积极性，体验学习成功的快乐，加深对教材知识的认知和理解，增强学生的探究意识，提高学生的探究能力，提高学生学以致用的能力。
五、联系生活，提高探究能力
高中政治与生活是息息相关的，思想政治来源于生活，学生学习思想政治的基础是学生已有的知识经验。当学生学习的知识与生活实际相联系的时候，学生就能以积极的态度参与思想政治生活。
例如：在教学《生活与哲学》模块“矛盾的普遍性”时，指出：在现实生活中，有人看破红尘，喜欢孤独，准备当和尚去，不愿意与任何人有联系，实现与世隔绝，过着清净生活的目的。
这是一些青少年学生在遇到生活挫折、学习困难时经常会萌发的一种消极悲观心理，如何让这些学生从悲观厌世的消极心理中走出来，是我们的任务。结合“矛盾无处不在、无时不在”的矛盾普遍性原理，我抛出这样一个问题：
这些人的目的能否达到？生活中有“世外桃源”吗？为什么？
我并不直接告诉学生答案，而是鼓励学生根据自己生活中的知识经验去探究，学生通过独立思考得出结论。同时让学生自己探索发现，激发学习动机，让学生在教师营造的生活氛围中进行学习。
总之，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性和创新成果的过程。在探究活动过程中，每个学生的学习潜能得到最大限度的开发，不同学习程度的学生都有展示自我的机会，每个学生都能体验到学习成功的快乐，从而促进每个学生以积极、主动、愉悦的状态进入课堂学习中，达到忘我学习、乐此不疲的新境界。
参考文献：
[1]张瑞.高校思想政治课教学中责任素养的提升——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].学周刊（A版），2014（4）：7-8.
[2]游鹏.试论初中政治课的有效性教学核心探索和分析[J].读写算（教育教学研究），2015（24）：11.
[3]林黎华.高中思想政治課的“味·体·形·魂”——以“走中国特色社会主义文化发展道路”为例[J].课程教学研究，2015（8）：62-65.