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【摘要】探究是科学学习的核心。培养学生探究能力是科学教学的首要任务。本文从探究能力的前提是让学生自己提出有个性有价值的探究问题；探究能力的基础是教师的科学指导和引导；探究能力的条件是学会合作探究；探究能力的保证是通过多元性评价，引导学生反思探究
行为这四个方面对小学科学课探究教学路径进行阐述，探讨培养小学生科学探究能力的策略。
【关键词】科学探究；异质学习；多元评价
中图分类号：G4
《科学（3-6年级）课程标准》明确指出"探究是科学学习的核心。""亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。"科学课是学生进行科学探究的主阵地，教师作为学生进行科学探究的组织者、引领者，必须想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题，让其亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、让学生提有价值的问题，是进行科学探究的前提。
爱因斯坦也曾说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。作为教师要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生"发现"的因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提问题总是以自身积极思考为前提的，因此，教师与其"给"学生若干个问题，不如让学生自己去发现，去"产生"一个有有价值的问题。
二、教师的科学指导和引导，是进行探究活动的基础
首先、在探究活动前，在学生自主设计探究步骤的基础上，教师要对探究实施的过程提出恰当的要求。要明确安全注意事项，提醒小组成员的合理分工；在探究活动过程中，教师要作为一名参与者，给予学生必要的指导和引导。
其次、在科学探究活动的过程中既要信任学生又要帮助他们及时纠正、归纳、总结。作为科学探究活动的组织者，教师应从以下四个方面努力：首先要正确评估学生的探究能力，要在科学探究的过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；第三是要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；第四必须要尊重学生的探究成果，不能因为他们得到的结论不够完美而加以否定，这样可以使学生的兴趣得以持续。
三、使学生学会合作探究，是进行探究活动的条件。
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当"学会合作"。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。"在科学课的课堂教学中，往往划分了实验小组，实验探究小组就是学生进行科学探究的合作学习小组。要实现有效的小组合作学习，在科学探究前先就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成4人或6人的若干个异质学习小组。成员之间存在着明显的互补性，其内部由优、中、差三类学生组成，开展小组合作学习之前，要明确每一个小组成员的分工，根据实际情况，小组内设立小组长、实验员、记录员、汇报员、评分员各一名。小组岗位可以根据自身教学需要而设立，经过一段时间的锻炼，可以采用轮换制，让每一个学生尝试多方面的发展。
在进行小组合作学习之前，老师要明确讨论的目的、实验的要求，让学生带着问题去探究、质疑和解疑。在活动的过程，老师要充当一个引导者，了解掌握每一个小组的学习情况，合理分配小组合作学习的时间，不能因为教学时间的限制匆匆打断学生的合作。
学习《观察小蜗牛》一课时，课前我让小组根据蜗牛的生活环境，到户外把小蜗牛带到课堂上进行观察，按小组进行观察讨论，记录员结合小组讨论，根据观察记录表进行填写内容填写。记录表主要记录蜗牛的身体结构、运动方式，画一画，我的发现、我的疑问。
学生带着问题去观察，学习兴致特别的浓厚。而且学生更善于自己去发现问题，在汇报的时候，我让每一个小组在前面小组的基础上进行补充，提出自己的疑问。例如有的小组在汇报蜗牛的运动方式的时候，说到蜗牛依靠腹部缓慢地爬行，其他小组纷纷举起小手说，"我还发现了小蜗牛爬过的地方会有痕迹。""我们小组摸了一下，黏黏的。"经过良好的学习习惯培养，这节课的小组合作学习开展得十分顺畅，学生成了课堂的小主人，自主地去学习，愉快地去探究。
四、进行多元化的评价，是进行探究活动的保证
科学的评价体制是为了使学生更深入的探究作好准备，合理的评价应成为学生继续探究的新起点。新课程理念下的教学评价，不再是为了追求给学生在科学素养的各方面下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地"唤起学生个性化的表现"。
评价的形式可以是学生自评、小组评、教师综合评等多元化评价方式，对学生的科学探究学习、情感态度价值观、科学知识等方面存在的优势与不足作出适当的评价。通过评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生是如何得到这些结果的及其间的经历，如他们如何提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。
总之，作为小学科学课程的教师，应该以课堂教学为主阵地，以培养学生的探究能力为核心，大胆进行教学改革，不断提高课堂效率。
参考文献
[1]？肖川：新课程与学习方式变革[N]，《中国教育报》，2002年6月1日
[2]張天宝著.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003年
[3]张树伟：新课程与教学方式的创新[M]，吉林人民出版社，2003年
[4]？张雄飞？：诱思探究教学导论[M].西安：陕西人民出版社，1993年
[5]田慧生：课堂教学创新的策略[J]，《山东教育科研》，2002年第4期
行为这四个方面对小学科学课探究教学路径进行阐述，探讨培养小学生科学探究能力的策略。
【关键词】科学探究；异质学习；多元评价
中图分类号：G4
《科学（3-6年级）课程标准》明确指出"探究是科学学习的核心。""亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。"科学课是学生进行科学探究的主阵地，教师作为学生进行科学探究的组织者、引领者，必须想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题，让其亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、让学生提有价值的问题，是进行科学探究的前提。
爱因斯坦也曾说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。作为教师要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生"发现"的因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提问题总是以自身积极思考为前提的，因此，教师与其"给"学生若干个问题，不如让学生自己去发现，去"产生"一个有有价值的问题。
二、教师的科学指导和引导，是进行探究活动的基础
首先、在探究活动前，在学生自主设计探究步骤的基础上，教师要对探究实施的过程提出恰当的要求。要明确安全注意事项，提醒小组成员的合理分工；在探究活动过程中，教师要作为一名参与者，给予学生必要的指导和引导。
其次、在科学探究活动的过程中既要信任学生又要帮助他们及时纠正、归纳、总结。作为科学探究活动的组织者，教师应从以下四个方面努力：首先要正确评估学生的探究能力，要在科学探究的过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；第三是要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；第四必须要尊重学生的探究成果，不能因为他们得到的结论不够完美而加以否定，这样可以使学生的兴趣得以持续。
三、使学生学会合作探究，是进行探究活动的条件。
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当"学会合作"。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。"在科学课的课堂教学中，往往划分了实验小组，实验探究小组就是学生进行科学探究的合作学习小组。要实现有效的小组合作学习，在科学探究前先就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成4人或6人的若干个异质学习小组。成员之间存在着明显的互补性，其内部由优、中、差三类学生组成，开展小组合作学习之前，要明确每一个小组成员的分工，根据实际情况，小组内设立小组长、实验员、记录员、汇报员、评分员各一名。小组岗位可以根据自身教学需要而设立，经过一段时间的锻炼，可以采用轮换制，让每一个学生尝试多方面的发展。
在进行小组合作学习之前，老师要明确讨论的目的、实验的要求，让学生带着问题去探究、质疑和解疑。在活动的过程，老师要充当一个引导者，了解掌握每一个小组的学习情况，合理分配小组合作学习的时间，不能因为教学时间的限制匆匆打断学生的合作。
学习《观察小蜗牛》一课时，课前我让小组根据蜗牛的生活环境，到户外把小蜗牛带到课堂上进行观察，按小组进行观察讨论，记录员结合小组讨论，根据观察记录表进行填写内容填写。记录表主要记录蜗牛的身体结构、运动方式，画一画，我的发现、我的疑问。
学生带着问题去观察，学习兴致特别的浓厚。而且学生更善于自己去发现问题，在汇报的时候，我让每一个小组在前面小组的基础上进行补充，提出自己的疑问。例如有的小组在汇报蜗牛的运动方式的时候，说到蜗牛依靠腹部缓慢地爬行，其他小组纷纷举起小手说，"我还发现了小蜗牛爬过的地方会有痕迹。""我们小组摸了一下，黏黏的。"经过良好的学习习惯培养，这节课的小组合作学习开展得十分顺畅，学生成了课堂的小主人，自主地去学习，愉快地去探究。
四、进行多元化的评价，是进行探究活动的保证
科学的评价体制是为了使学生更深入的探究作好准备，合理的评价应成为学生继续探究的新起点。新课程理念下的教学评价，不再是为了追求给学生在科学素养的各方面下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地"唤起学生个性化的表现"。
评价的形式可以是学生自评、小组评、教师综合评等多元化评价方式，对学生的科学探究学习、情感态度价值观、科学知识等方面存在的优势与不足作出适当的评价。通过评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生是如何得到这些结果的及其间的经历，如他们如何提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。
总之，作为小学科学课程的教师，应该以课堂教学为主阵地，以培养学生的探究能力为核心，大胆进行教学改革，不断提高课堂效率。
参考文献
[1]？肖川：新课程与学习方式变革[N]，《中国教育报》，2002年6月1日
[2]張天宝著.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003年
[3]张树伟：新课程与教学方式的创新[M]，吉林人民出版社，2003年
[4]？张雄飞？：诱思探究教学导论[M].西安：陕西人民出版社，1993年
[5]田慧生：课堂教学创新的策略[J]，《山东教育科研》，2002年第4期