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摘要：分析了目前高职高专语文教育专业课程设置的现状，认为应采取一些可行性措施以建构符合时代要求的科学课程体系，注重高职高专生综合文化素养的提高和职业技能的培养，为新世纪人才的培养做好充分的准备。
关键词：高職高专；语文教育专业；课程建设
作者简介：黄萍（1979-），女，广西苍梧人，广西幼儿师范高等专科学校，讲师。（广西 南宁 530022）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0110-02
2006年，教育部制定了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，[1]《意见》明确了高等职业教育教学改革的方向、培养规格，需要探索一条专业内涵与外延拓展并举的道路，形成一个新型专业体系，进一步增加专业的适用性。高职高专语文教育专业课程体系的建设直接关系到未来文科人才培养的知识结构和整体素质，制约着人才的成长和发展。目前，高职高专语文教育专业的课程设置和课程体系存在一定的局限性，必须进行改革，才能适应经济和社会发展对文科人才的新的要求。
一、我国高职高专语文教育专业课程设置的现状分析
高职高专语文教育专业的课程设置直接影响着未来文职工作和小学语文学科的知识结构，并影响着国民素质的提高。目前我国高职高专语文教育专业课程体系的内部结构不合理，学科门类少。主管“教什么”的语文专业知识课比重过大，而主管“怎么教”的教师职业技能课与教育实践课比例过小。语文教育职业性不强。语文教育课程一般可分为三类：（l）普通教育课程。又称公共基础课，是课程体系的重要组成部分，主要目的是培养未来人才正确的人生观和世界观，塑造他们健全的人格以及人文主义精神；但我国的公共基础课几乎清一色为政治理论课，人文科学与自然科学的比重极低，有的学校则根本不开设。（2）专业课程。它是指有关教育教学理论、方法、技巧等解决未来语文教师“如何施教，怎样育人”问题的课程，语文教师职业技能和小学语文教学法是体现我国语文教师职业特色的课程，但开设时间短，大多只有一个学期，教育教学理论难与语文教育专业知识结合起来。（3）教育实践课程。教育实习不仅可以检验高职高专学生掌握和运用科学文化知识的程度，而且可以促使学生在教学实践中提高自己的能力。高职高专学生的语文教学见习、实习，缺乏有效的指导。
二、高职高专语文教育专业课程体系建设的原则
1.统一性
所谓“统一性”，是指课程设置与培养目标思路相统一。
我们既要让学生掌握因语文学科及相关学科知识支撑需要而设置的课程内容，又要让学生掌握根据现代行业所分解的职业技能技巧构成的课程内容。前者易于理解，后者实质上是实施一种面向就业领域的课程体系设计的反向推导流程。即根据市场对语文专业人才的需求和定向培养目标，确定人才培养的知识构成以及相应的课程体系，即由岗位群→能力→能力要素→知识结构→课程。
2.渐进性
所谓“渐进性”，是指从教学角度出发，课程学习至完成是一个整体性循序渐进的过程。在课程学习的不同阶段，学生均可以对所学知识进行相应阶段的应用。高职高专语文教育专业课程体系建构可以渐进性学习为原则，并落实在以单元集中为基础的“周进制”的组织教学上。
3.阶段性
所谓“阶段性”，是指把三年学制6个学期按应用能力的培养由浅入深分为几个阶段。根据高职高专教学特点，笔者比较推荐“3-2-1”进程，也就是将三年学制6 个学期分为前 3 个学期、中间 2 个学期和后 1 个学期三个阶段：第一阶段（3 学期）除了必要的基础理论课外，设置的是培养学生单向技能的理论课和实践课；第二阶段（2 学期）主要开设的课程包括应用性综合技能训练；第三阶段（1 学期）到单位顶岗实习兼毕业设计，形成综合职业能力。
如表1～表3所示，这是笔者所在学校语文教育专业的课程体系结构，与本科语文教育专业相比，足以看到以职业能力为中心，以课程进程为主线进行课程建构。
其中，基础文化环节主要培养学生基本素质，原则上按照指令设置相应课程。专业基础是语文课程教学的初级阶段，虽是基础，但相当重要，主要培养学生系统掌握语文教育的基本理论、基本知识和基本技能。
专业能力环节主要培养语文教育专业的综合运用能力。主要是由必修课和选修课组成，培养学生的综合素养和专业的拓展能力。
专业实践环节主要是由实训实践教学环节组成，培养学生的专业实践能力。学校与实习单位共同制定实习计划，在教育实习中，学生有机会把所掌握的专业知识和教学技能结合起来并加以应用，有利于自身顺利成长。
三、高职高专语文教育专业课程体系建设的可行性方法
1.紧抓人才知识模块
人才知识模块是语文教育专业课程建设的重要基础。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。通过人才知识模块的学习，要求学生掌握语文教育专业的基本理论和基础知识，包含汉语知识、文学史知识、文学理论知识、文学批评知识、写作知识等以及该专业的拓展能力。听和读是理解的技能，说、写是表达的技能；这些技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语文教育专业还应进一步提高和加强课内实操/实训，如口语、阅读理解、演讲的实操课时比例应达60%，写作的实操课时比例应超过50%，等等。这样，学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，就能很好地形成综合语言运用能力，语文教育专业的课程建设就会不断完善，这样就能逐步建立自身的专业特色，而学生的综合素质也能稳步提高，逐渐缩短从学校到就业岗位的适应期。
2.加强人才能力结构模块建设
人才能力结构是语文教育专业课程建设的重点。计算机应用基础可使学生掌握必需的计算机知识和技能，具有初步的语文教学课件制作的能力；逐步具备运用文学理论的基本观点和方法分析和评价文学作品、作家以及各种文学思潮的能力；掌握语文教育专业的语言表达、板书、课堂管理、写作指导与评改、小学考试评估等基本技能。比如，可以通过教育见习和教育实习这些实践环节，使学生了解小学课程设置和班级管理等内容，学习先进教师的课堂教学艺术和课堂教学管理方法，增强学生对小学教学常规的感性认识，增强对小学教育事业的适应性，从知识和能力上为毕业教育实习进行准备。教育见习最好安排在第二、三、四学期进行，为期一周。教育实习和顶岗实习最好安排在第五、第六学期，它既是语文教育专业教学工作中非常重要的实践环节，也是培养语文教育人才的重要环节。教学技能和经验是需要在实践中学习和积累的。因此，语文教育专业（顶岗）实习应让学生熟悉小学语文教育教学的流程，对工作过程及和专业相关的实际知识增强感性认识，促使学生把语文教育专业课程中相关的理论知识和实践紧密地联系起来，让学生在就业前接触教学实际、培养教学意识以及锻炼教学技能，也为毕业设计奠定实践基础，增强他们的职业岗位能力。同时，通过（顶岗）实习，以增强学生实际工作能力、为人处事能力，学生在向原任教师学习和与其他教师的相处中获得一定的社会经验和合作意识、团队意识，丰富学生的社会经验，为毕业后找工作做好准备；（顶岗）实习也是全面检验教育教学质量、保证培养合格人才的重要措施。学生在实习的过程中会暴露出一些学校培养中的问题，作为学校的带队老师，要及时有效地和实训基地的教师联系，收集意见，经过本课程校内外专家的研究讨论，逐步修改语文教育专业的人才培养方案，完善高职高专语文教育专业课程体系建设。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].
（责任编辑：麻剑飞）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：高職高专；语文教育专业；课程建设
作者简介：黄萍（1979-），女，广西苍梧人，广西幼儿师范高等专科学校，讲师。（广西 南宁 530022）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0110-02
2006年，教育部制定了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，[1]《意见》明确了高等职业教育教学改革的方向、培养规格，需要探索一条专业内涵与外延拓展并举的道路，形成一个新型专业体系，进一步增加专业的适用性。高职高专语文教育专业课程体系的建设直接关系到未来文科人才培养的知识结构和整体素质，制约着人才的成长和发展。目前，高职高专语文教育专业的课程设置和课程体系存在一定的局限性，必须进行改革，才能适应经济和社会发展对文科人才的新的要求。
一、我国高职高专语文教育专业课程设置的现状分析
高职高专语文教育专业的课程设置直接影响着未来文职工作和小学语文学科的知识结构，并影响着国民素质的提高。目前我国高职高专语文教育专业课程体系的内部结构不合理，学科门类少。主管“教什么”的语文专业知识课比重过大，而主管“怎么教”的教师职业技能课与教育实践课比例过小。语文教育职业性不强。语文教育课程一般可分为三类：（l）普通教育课程。又称公共基础课，是课程体系的重要组成部分，主要目的是培养未来人才正确的人生观和世界观，塑造他们健全的人格以及人文主义精神；但我国的公共基础课几乎清一色为政治理论课，人文科学与自然科学的比重极低，有的学校则根本不开设。（2）专业课程。它是指有关教育教学理论、方法、技巧等解决未来语文教师“如何施教，怎样育人”问题的课程，语文教师职业技能和小学语文教学法是体现我国语文教师职业特色的课程，但开设时间短，大多只有一个学期，教育教学理论难与语文教育专业知识结合起来。（3）教育实践课程。教育实习不仅可以检验高职高专学生掌握和运用科学文化知识的程度，而且可以促使学生在教学实践中提高自己的能力。高职高专学生的语文教学见习、实习，缺乏有效的指导。
二、高职高专语文教育专业课程体系建设的原则
1.统一性
所谓“统一性”，是指课程设置与培养目标思路相统一。
我们既要让学生掌握因语文学科及相关学科知识支撑需要而设置的课程内容，又要让学生掌握根据现代行业所分解的职业技能技巧构成的课程内容。前者易于理解，后者实质上是实施一种面向就业领域的课程体系设计的反向推导流程。即根据市场对语文专业人才的需求和定向培养目标，确定人才培养的知识构成以及相应的课程体系，即由岗位群→能力→能力要素→知识结构→课程。
2.渐进性
所谓“渐进性”，是指从教学角度出发，课程学习至完成是一个整体性循序渐进的过程。在课程学习的不同阶段，学生均可以对所学知识进行相应阶段的应用。高职高专语文教育专业课程体系建构可以渐进性学习为原则，并落实在以单元集中为基础的“周进制”的组织教学上。
3.阶段性
所谓“阶段性”，是指把三年学制6个学期按应用能力的培养由浅入深分为几个阶段。根据高职高专教学特点，笔者比较推荐“3-2-1”进程，也就是将三年学制6 个学期分为前 3 个学期、中间 2 个学期和后 1 个学期三个阶段：第一阶段（3 学期）除了必要的基础理论课外，设置的是培养学生单向技能的理论课和实践课；第二阶段（2 学期）主要开设的课程包括应用性综合技能训练；第三阶段（1 学期）到单位顶岗实习兼毕业设计，形成综合职业能力。
如表1～表3所示，这是笔者所在学校语文教育专业的课程体系结构，与本科语文教育专业相比，足以看到以职业能力为中心，以课程进程为主线进行课程建构。
其中，基础文化环节主要培养学生基本素质，原则上按照指令设置相应课程。专业基础是语文课程教学的初级阶段，虽是基础，但相当重要，主要培养学生系统掌握语文教育的基本理论、基本知识和基本技能。
专业能力环节主要培养语文教育专业的综合运用能力。主要是由必修课和选修课组成，培养学生的综合素养和专业的拓展能力。
专业实践环节主要是由实训实践教学环节组成，培养学生的专业实践能力。学校与实习单位共同制定实习计划，在教育实习中，学生有机会把所掌握的专业知识和教学技能结合起来并加以应用，有利于自身顺利成长。
三、高职高专语文教育专业课程体系建设的可行性方法
1.紧抓人才知识模块
人才知识模块是语文教育专业课程建设的重要基础。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。通过人才知识模块的学习，要求学生掌握语文教育专业的基本理论和基础知识，包含汉语知识、文学史知识、文学理论知识、文学批评知识、写作知识等以及该专业的拓展能力。听和读是理解的技能，说、写是表达的技能；这些技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语文教育专业还应进一步提高和加强课内实操/实训，如口语、阅读理解、演讲的实操课时比例应达60%，写作的实操课时比例应超过50%，等等。这样，学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，就能很好地形成综合语言运用能力，语文教育专业的课程建设就会不断完善，这样就能逐步建立自身的专业特色，而学生的综合素质也能稳步提高，逐渐缩短从学校到就业岗位的适应期。
2.加强人才能力结构模块建设
人才能力结构是语文教育专业课程建设的重点。计算机应用基础可使学生掌握必需的计算机知识和技能，具有初步的语文教学课件制作的能力；逐步具备运用文学理论的基本观点和方法分析和评价文学作品、作家以及各种文学思潮的能力；掌握语文教育专业的语言表达、板书、课堂管理、写作指导与评改、小学考试评估等基本技能。比如，可以通过教育见习和教育实习这些实践环节，使学生了解小学课程设置和班级管理等内容，学习先进教师的课堂教学艺术和课堂教学管理方法，增强学生对小学教学常规的感性认识，增强对小学教育事业的适应性，从知识和能力上为毕业教育实习进行准备。教育见习最好安排在第二、三、四学期进行，为期一周。教育实习和顶岗实习最好安排在第五、第六学期，它既是语文教育专业教学工作中非常重要的实践环节，也是培养语文教育人才的重要环节。教学技能和经验是需要在实践中学习和积累的。因此，语文教育专业（顶岗）实习应让学生熟悉小学语文教育教学的流程，对工作过程及和专业相关的实际知识增强感性认识，促使学生把语文教育专业课程中相关的理论知识和实践紧密地联系起来，让学生在就业前接触教学实际、培养教学意识以及锻炼教学技能，也为毕业设计奠定实践基础，增强他们的职业岗位能力。同时，通过（顶岗）实习，以增强学生实际工作能力、为人处事能力，学生在向原任教师学习和与其他教师的相处中获得一定的社会经验和合作意识、团队意识，丰富学生的社会经验，为毕业后找工作做好准备；（顶岗）实习也是全面检验教育教学质量、保证培养合格人才的重要措施。学生在实习的过程中会暴露出一些学校培养中的问题，作为学校的带队老师，要及时有效地和实训基地的教师联系，收集意见，经过本课程校内外专家的研究讨论，逐步修改语文教育专业的人才培养方案，完善高职高专语文教育专业课程体系建设。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].
（责任编辑：麻剑飞）
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