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摘 要： 本文分析了高职数学教学中存在的问题，探讨了在高职数学教学中如何关注学生的情感，促进学生认知和情感的发展，以及实施情感教育应采取的策略。
关键词： 高职数学教学 情感教育 数学素质
所谓情感教育，是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而形成的和谐的、合作的教学气氛，以创设最佳的教学情境。在教育过程中，认知的发展与情感的发展同时存在。数学教学过程既是知识信息的传递反馈过程，又是师生情感融汇的过程，既不能只传授知识而无视情感，又不能脱离知识空谈情感。实践证明，重视情感教育不仅能增强课堂教学效果，而且能有效提高学生的数学素质。
一、高职数学教学中存在的问题
1.教学只强调理而忽视情。
教师的劳动是一种情感劳动，情感是沟通教与学双方关系的纽带，也是教育有效性的基础和前提。然而，重知识轻情感、强调理而忽视情的现象在目前的高职数学教学中普遍存在，致使学生認知发展与情感发展不平衡。许多教师总是把重点放在研究教学内容和教学方法上，而很少研究教学对象——学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素，激发学生带有强烈感情色彩的学习动机。由于高职数学课程课时少，任务重，一些教师只顾自己唱独角戏，忽视融情于教学之中，不能将情感传递给学生，引起情感的共鸣，产生感染作用和激励作用，使学生获得情感体验，因而在课堂教学中往往处于一种沉闷、无生气的状态，久而久之，失去学习兴趣，注意力涣散，产生厌学心理。这种有理无情的教育常使学生望而生畏，难以达到情理之中的教学效果。
2.教师缺乏对学生的情感关注与教育。
教师在数学教学过程中，一般关注传授知识、解答疑难问题，很少关注学生的情感问题，认为这是心理学和“两课”的教师任务。高职学生的基础文化水平参差不齐，有来自高中的文科生、理科生，也有一小部分来自对口中专学校，相差较大。一些学生在数学学习上因达不到要求而产生焦虑、害怕、紧张、怀疑、厌恶等情感问题，很少与教师进行交流，教师也很少注意或主动关心，更不要说采取适当的方法对学生进行情感引导与教育了。教师缺乏对学生的情感的关注与引导，必然导致师生之间无法情感互动。一方面学生难以感受到教师对他们的关心，容易产生懒散、自暴自弃的情绪，另一方面教师同样也很难知道和体会学生的感受，无法有效地了解与监控学生的学习情况。
3.不注意挖掘数学教材中丰富的情感因素。
数学教材中隐含丰富的情感因素，它是教师取之不尽、用之不竭的情感源泉。例如，微积分中的牛顿——莱布尼兹公式，涉及微积分的发明权之争；介绍欧拉常数e和它的应用时，不能不讲大数学家欧拉在数学上的贡献；还有π的教育功能，无理数的发现，关于无穷小量数学家们艰辛的探索和认识过程等，这些数学教材中的情感因素，是兴趣的“营养剂”和“动力源”。一些教师在备课时，未充分挖掘教材中的情感因素，并在课堂上有节制地发挥出来，激发学生的学习兴趣。
二、数学教学中情感教育的策略
1.增加教师的情感投入，创造和谐互动的课堂教学环境。
融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提。融洽和谐的师生关系具有多种效应：一是宽松，学生有一种宽松感、安全感，感到老师亲切可信，上课遇到困难或回答不了问题时也不紧张害怕，因而能够无拘无束地愉快地学习，最大限度地开发其聪明才智；二是感染，教师温和的声音、亲切微笑的面容、理解的表情，能减少学生的学习焦虑，树立自信；三是信任与期待，教师对每一个学生都充满信任与期待，使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。数学交流的情感形态表现于师生在课堂上的情感交流。在数学交流中，师生利用语言、表情、体态等抒发情感（需要、兴趣、态度、意志等），激发热情，互相感染，互相促进，变“苦”教为“乐”教，变“厌”学为“好”学，变“要我学”为“我要学”。
2.结合教学内容对学生进行情感教育。
教师要善于向学生展示教学内容的显性情感因素，发掘隐性的情感因素，使学生在学习数学知识的同时获得相应的情感体验与教育。好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，还要考虑情感过程。教师的创造性劳动，在于选择方法，把理论变为活生生的思想和情感。因此，在数学教学过程中，教师应自觉地将情感培养纳入教学系统，比如，可结合教学内容，适当引入数学史。数学史表明了数学的发展过程，数学史中有许多背景材料可以帮助学生了解抽象的数学概念，了解数学的应用价值，了解数学家在学科形成初级阶段所付出的艰辛，那种严谨的治学态度、不倦的求学精神。教师通过各种途径发挥情感的积极作用，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、激励、喜悦、惊奇等。要注意的是，在教学中教师不能脱离教学内容空洞地培养学生的情感，情感是在认识的基础上产生的，认识越深刻，情感越深刻。
3.注意数学交流的方式方法，促进师生情感互动。
传统的数学交流方式主要是教师讲学生听这种单向灌输式的交流方式，这是需要摒弃的。我们提倡学生积极参与数学交流，其主要形式有：（1）师生交互式，这是一种师生之间平等参与双向交流的形式。师生就某一数学概念或数学问题，一问一答，或讨论争论，或相互启发。这种交流形式有利于激发学生积极思维。在课堂教学中，通过交互式数学交流的驱动作用，可以帮助学生在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言之间建立起联系，还可以帮助学生把实物的、图形的、符号的、口头的数学概念联系起来，加深对数学概念的理解。另外，通过交互式数学交流暴露思维过程，发现认识差异，在教师引导下，调整、理顺、激活思维，完善认知结构，发展数学能力，养成良好的思维习惯。（2）分组研讨式，这是在教师的指导下，以学生间交流为主的形式。教师选择的研讨专题要面向全体学生，考虑不同层次学生的需求，因为学生的个体与群体之间有一定的差异，其中包括基础知识、智力水平、心理特点、学习习惯等。教师要尊重每一位学生的个性，平等对待不同层次学生的参与意识和参与水平，在研讨过程中使每一位学生都自由地发挥个性，相互感染、相互启迪，积极地主动地思考。这种形式有利于培养学生良好的思维品质，也有利于学生的数学语言发展。（3）实践探究式，这是以学生与教材之间交流为主的形式。学生在教师的指导下，通过实验、实习、阅读、独立思考等活动形式，对问题材进行探究。在活动中，学生所有感官都调动起来，有利于知识和技能的结合，发挥各种能力，增强学习数学的自信心。
从某种意义上讲，课堂便是情感场，教学中教师应根据教学内容的需要和学生实际的选择某种形式（也可以几种形式结合、交替）进行教学交流，努力建立课堂教学的“情感场”，实现教学活动的有效性、主体性、创造性和情感性的整体统一，使数学课堂教学重新焕发生命活力。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2008.
关键词： 高职数学教学 情感教育 数学素质
所谓情感教育，是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而形成的和谐的、合作的教学气氛，以创设最佳的教学情境。在教育过程中，认知的发展与情感的发展同时存在。数学教学过程既是知识信息的传递反馈过程，又是师生情感融汇的过程，既不能只传授知识而无视情感，又不能脱离知识空谈情感。实践证明，重视情感教育不仅能增强课堂教学效果，而且能有效提高学生的数学素质。
一、高职数学教学中存在的问题
1.教学只强调理而忽视情。
教师的劳动是一种情感劳动，情感是沟通教与学双方关系的纽带，也是教育有效性的基础和前提。然而，重知识轻情感、强调理而忽视情的现象在目前的高职数学教学中普遍存在，致使学生認知发展与情感发展不平衡。许多教师总是把重点放在研究教学内容和教学方法上，而很少研究教学对象——学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素，激发学生带有强烈感情色彩的学习动机。由于高职数学课程课时少，任务重，一些教师只顾自己唱独角戏，忽视融情于教学之中，不能将情感传递给学生，引起情感的共鸣，产生感染作用和激励作用，使学生获得情感体验，因而在课堂教学中往往处于一种沉闷、无生气的状态，久而久之，失去学习兴趣，注意力涣散，产生厌学心理。这种有理无情的教育常使学生望而生畏，难以达到情理之中的教学效果。
2.教师缺乏对学生的情感关注与教育。
教师在数学教学过程中，一般关注传授知识、解答疑难问题，很少关注学生的情感问题，认为这是心理学和“两课”的教师任务。高职学生的基础文化水平参差不齐，有来自高中的文科生、理科生，也有一小部分来自对口中专学校，相差较大。一些学生在数学学习上因达不到要求而产生焦虑、害怕、紧张、怀疑、厌恶等情感问题，很少与教师进行交流，教师也很少注意或主动关心，更不要说采取适当的方法对学生进行情感引导与教育了。教师缺乏对学生的情感的关注与引导，必然导致师生之间无法情感互动。一方面学生难以感受到教师对他们的关心，容易产生懒散、自暴自弃的情绪，另一方面教师同样也很难知道和体会学生的感受，无法有效地了解与监控学生的学习情况。
3.不注意挖掘数学教材中丰富的情感因素。
数学教材中隐含丰富的情感因素，它是教师取之不尽、用之不竭的情感源泉。例如，微积分中的牛顿——莱布尼兹公式，涉及微积分的发明权之争；介绍欧拉常数e和它的应用时，不能不讲大数学家欧拉在数学上的贡献；还有π的教育功能，无理数的发现，关于无穷小量数学家们艰辛的探索和认识过程等，这些数学教材中的情感因素，是兴趣的“营养剂”和“动力源”。一些教师在备课时，未充分挖掘教材中的情感因素，并在课堂上有节制地发挥出来，激发学生的学习兴趣。
二、数学教学中情感教育的策略
1.增加教师的情感投入，创造和谐互动的课堂教学环境。
融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提。融洽和谐的师生关系具有多种效应：一是宽松，学生有一种宽松感、安全感，感到老师亲切可信，上课遇到困难或回答不了问题时也不紧张害怕，因而能够无拘无束地愉快地学习，最大限度地开发其聪明才智；二是感染，教师温和的声音、亲切微笑的面容、理解的表情，能减少学生的学习焦虑，树立自信；三是信任与期待，教师对每一个学生都充满信任与期待，使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。数学交流的情感形态表现于师生在课堂上的情感交流。在数学交流中，师生利用语言、表情、体态等抒发情感（需要、兴趣、态度、意志等），激发热情，互相感染，互相促进，变“苦”教为“乐”教，变“厌”学为“好”学，变“要我学”为“我要学”。
2.结合教学内容对学生进行情感教育。
教师要善于向学生展示教学内容的显性情感因素，发掘隐性的情感因素，使学生在学习数学知识的同时获得相应的情感体验与教育。好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，还要考虑情感过程。教师的创造性劳动，在于选择方法，把理论变为活生生的思想和情感。因此，在数学教学过程中，教师应自觉地将情感培养纳入教学系统，比如，可结合教学内容，适当引入数学史。数学史表明了数学的发展过程，数学史中有许多背景材料可以帮助学生了解抽象的数学概念，了解数学的应用价值，了解数学家在学科形成初级阶段所付出的艰辛，那种严谨的治学态度、不倦的求学精神。教师通过各种途径发挥情感的积极作用，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、激励、喜悦、惊奇等。要注意的是，在教学中教师不能脱离教学内容空洞地培养学生的情感，情感是在认识的基础上产生的，认识越深刻，情感越深刻。
3.注意数学交流的方式方法，促进师生情感互动。
传统的数学交流方式主要是教师讲学生听这种单向灌输式的交流方式，这是需要摒弃的。我们提倡学生积极参与数学交流，其主要形式有：（1）师生交互式，这是一种师生之间平等参与双向交流的形式。师生就某一数学概念或数学问题，一问一答，或讨论争论，或相互启发。这种交流形式有利于激发学生积极思维。在课堂教学中，通过交互式数学交流的驱动作用，可以帮助学生在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言之间建立起联系，还可以帮助学生把实物的、图形的、符号的、口头的数学概念联系起来，加深对数学概念的理解。另外，通过交互式数学交流暴露思维过程，发现认识差异，在教师引导下，调整、理顺、激活思维，完善认知结构，发展数学能力，养成良好的思维习惯。（2）分组研讨式，这是在教师的指导下，以学生间交流为主的形式。教师选择的研讨专题要面向全体学生，考虑不同层次学生的需求，因为学生的个体与群体之间有一定的差异，其中包括基础知识、智力水平、心理特点、学习习惯等。教师要尊重每一位学生的个性，平等对待不同层次学生的参与意识和参与水平，在研讨过程中使每一位学生都自由地发挥个性，相互感染、相互启迪，积极地主动地思考。这种形式有利于培养学生良好的思维品质，也有利于学生的数学语言发展。（3）实践探究式，这是以学生与教材之间交流为主的形式。学生在教师的指导下，通过实验、实习、阅读、独立思考等活动形式，对问题材进行探究。在活动中，学生所有感官都调动起来，有利于知识和技能的结合，发挥各种能力，增强学习数学的自信心。
从某种意义上讲，课堂便是情感场，教学中教师应根据教学内容的需要和学生实际的选择某种形式（也可以几种形式结合、交替）进行教学交流，努力建立课堂教学的“情感场”，实现教学活动的有效性、主体性、创造性和情感性的整体统一，使数学课堂教学重新焕发生命活力。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2008.