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【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0091-02
表扬好比加油站，是肯定、是鼓励、是期待，学生要再接再励；批评好比防疫站或急症室，是爱护、是鞭策，也是期待，学生要做到有则改之，无则加勉。
——题记
在“赏识教育”备受人们推崇的当下，人们普遍都认为表扬的效果远远胜于批评的效果，甚至可以举出很多的事例来证明此观点的正确。诚然，表扬的作用显而易见，但笔者认为批评也仍然是思想教育的一种重要手段。批评的根本目的就是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。俗话说“知错能改，善莫大焉”。正确地运用批评这一手段，可以帮助学生及时的认识并改正错误，做到迷途知返。由于班主任面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的初中学生，如果批评的方式方法不得当，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。要使批评达到一定的效果，就要和学生心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，进而规范学生的言行，净化学生的心灵。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。下面就我对批评艺术的理解，浅谈几点感想：
一、批评的前提——掌握事实 。
毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权”。一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，事实清楚，赏罚分明，以理服人是批评的重要的前提，掌握事实才能使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。例如，我班有一名学生朱某做事总是丢三落四，开学后一段时间每天不是说作业没带，就是说忘做，有时做了，可又漏题，针对他这样责任心不强，对自己不能严格要求的学生，我首先监督他每天放学时认真记录下当天老师布置的各科作业；其次与家长联系在每晚睡觉前检查他的作业完成情况，及时提醒他补做或带齐各科作业；再次要求组长认真记录朱某交作业情况，以便查对，不给他任何寻找借口的机会。在老师、家长、同学将近一个月的耐心帮助和督促下，在批评的压力下，朱某逐渐能自觉的完成并及时交各科作业。从这件事情中他也懂得了自己要对自己的行为负责任，进而在其他方面也有了长足的进步。
二、批评的核心——尊重和爱护学生的自尊心。
现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，因此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，因为，在他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解、幫助和认可。因此，在批评学生的时候既要在方法上做到因人而异，方式灵活，又要在效果上做到公平公正，一碗水端平；譬如，有些学生“吃软不吃硬”，那就要和风细雨，耐心说服；有些学生则是“吃硬不吃软”，那就要大发雷霆，严厉训斥；对那些要面子的同学可以表示适当的尊重，尽量不在公共场合进行批评；对犯小错的同学决不姑息；对屡教不改的学生要不厌其烦，耐心感化等等。同时，在批评学生时还既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心底里感激你的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道。”教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。
三、批评的关键——对事不对人 。
在现实中，我们许多班主任批评学生时，就会不由自主的把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，进而武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们班主任硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个班主任不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：你看我不顺眼，我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。
四、力求恰当的善后
心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服， 哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可见做好批评的善后工作必不可少。
所谓善后工作，就是批评了学生之后，要主动和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，和他一起找出存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。俗话说“浪子回头金不换”，批评的最终目的是为了让学生少犯错误，不犯相同的错误，直至不犯错误。
事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。例如，在一次政治课上，我正讲的眉飞色舞，同学们也都听的聚精会神，突然我看到学生张某趴在桌子上，他的同桌李某低头和他说话，两人明显不在听我讲课，顿时我的气不打一处来，立刻点名并让他二人站到教室后面去，下课后我一时疏忽，忘记和二人谈话，就回了办公室。不一会，班长来找我说张某和李某在教室大哭，我黑着脸来到教室，当着其他学生的面，不给他们解释的机会就说：“犯了错，老师就不能批评了？还好意思哭”！这下，两人哭的更凶了，李某抹着眼泪说张某上课时突然肚子疼，他关心的询问，两人正商量要不要报告老师，正好被我看见，以为他们上课不专心，就被批评并且罚站，两人觉得很委屈所以就哭了，这下大大出乎我的意料，我当即先陪张某到校医室检查身体，配了点药，并打电话叫其母亲到校领张某去医院，然后来到班级当着全班同学的面给李某赔礼道歉，并表扬了他关心同学的行为，李某不好意思的笑了，也主动的承认有事应该及时汇报，不该犹犹豫豫，让老师误解。这件事情的发生也让我意识到不要过分自信，我们老师的一时冲动之举，有时会让学生受到不必要的伤害。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须恪守的，就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生的角度出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
表扬好比加油站，是肯定、是鼓励、是期待，学生要再接再励；批评好比防疫站或急症室，是爱护、是鞭策，也是期待，学生要做到有则改之，无则加勉。
——题记
在“赏识教育”备受人们推崇的当下，人们普遍都认为表扬的效果远远胜于批评的效果，甚至可以举出很多的事例来证明此观点的正确。诚然，表扬的作用显而易见，但笔者认为批评也仍然是思想教育的一种重要手段。批评的根本目的就是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。俗话说“知错能改，善莫大焉”。正确地运用批评这一手段，可以帮助学生及时的认识并改正错误，做到迷途知返。由于班主任面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的初中学生，如果批评的方式方法不得当，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。要使批评达到一定的效果，就要和学生心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，进而规范学生的言行，净化学生的心灵。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。下面就我对批评艺术的理解，浅谈几点感想：
一、批评的前提——掌握事实 。
毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权”。一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，事实清楚，赏罚分明，以理服人是批评的重要的前提，掌握事实才能使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。例如，我班有一名学生朱某做事总是丢三落四，开学后一段时间每天不是说作业没带，就是说忘做，有时做了，可又漏题，针对他这样责任心不强，对自己不能严格要求的学生，我首先监督他每天放学时认真记录下当天老师布置的各科作业；其次与家长联系在每晚睡觉前检查他的作业完成情况，及时提醒他补做或带齐各科作业；再次要求组长认真记录朱某交作业情况，以便查对，不给他任何寻找借口的机会。在老师、家长、同学将近一个月的耐心帮助和督促下，在批评的压力下，朱某逐渐能自觉的完成并及时交各科作业。从这件事情中他也懂得了自己要对自己的行为负责任，进而在其他方面也有了长足的进步。
二、批评的核心——尊重和爱护学生的自尊心。
现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，因此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，因为，在他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解、幫助和认可。因此，在批评学生的时候既要在方法上做到因人而异，方式灵活，又要在效果上做到公平公正，一碗水端平；譬如，有些学生“吃软不吃硬”，那就要和风细雨，耐心说服；有些学生则是“吃硬不吃软”，那就要大发雷霆，严厉训斥；对那些要面子的同学可以表示适当的尊重，尽量不在公共场合进行批评；对犯小错的同学决不姑息；对屡教不改的学生要不厌其烦，耐心感化等等。同时，在批评学生时还既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心底里感激你的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道。”教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。
三、批评的关键——对事不对人 。
在现实中，我们许多班主任批评学生时，就会不由自主的把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，进而武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们班主任硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个班主任不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：你看我不顺眼，我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。
四、力求恰当的善后
心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服， 哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可见做好批评的善后工作必不可少。
所谓善后工作，就是批评了学生之后，要主动和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，和他一起找出存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。俗话说“浪子回头金不换”，批评的最终目的是为了让学生少犯错误，不犯相同的错误，直至不犯错误。
事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。例如，在一次政治课上，我正讲的眉飞色舞，同学们也都听的聚精会神，突然我看到学生张某趴在桌子上，他的同桌李某低头和他说话，两人明显不在听我讲课，顿时我的气不打一处来，立刻点名并让他二人站到教室后面去，下课后我一时疏忽，忘记和二人谈话，就回了办公室。不一会，班长来找我说张某和李某在教室大哭，我黑着脸来到教室，当着其他学生的面，不给他们解释的机会就说：“犯了错，老师就不能批评了？还好意思哭”！这下，两人哭的更凶了，李某抹着眼泪说张某上课时突然肚子疼，他关心的询问，两人正商量要不要报告老师，正好被我看见，以为他们上课不专心，就被批评并且罚站，两人觉得很委屈所以就哭了，这下大大出乎我的意料，我当即先陪张某到校医室检查身体，配了点药，并打电话叫其母亲到校领张某去医院，然后来到班级当着全班同学的面给李某赔礼道歉，并表扬了他关心同学的行为，李某不好意思的笑了，也主动的承认有事应该及时汇报，不该犹犹豫豫，让老师误解。这件事情的发生也让我意识到不要过分自信，我们老师的一时冲动之举，有时会让学生受到不必要的伤害。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须恪守的，就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生的角度出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。