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随着课程改革的深入实施，在科学课堂教学中，教师应更多的关注学生，充分考虑学情，着眼于生成，及时灵活地调整教学思路和教学行为，生成新的课堂教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需求，从而提高课堂教学效率。因此，教师在教学设计时应精心预设生成，及时捕捉生成性教学资源，灵活运用教学智慧，使课堂教学精彩纷呈！
一、以生为本，着眼生成
许多学生在课堂中往往不敢提问、质疑，他们担心：我的提问、质疑，同学们会讥笑我吗？老师会批评我吗？试想，如果没有学生的参予，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎么会有生成？善于猜测，勇于怀疑，正是课堂教学的生长点。而生成得以表现和达成的最基本形式与途径就是教师要营造一个民主、和谐的课堂教学环境，充分尊重与信任学生，使学生真正成为课堂的主人。这样，在宽松的环境中，给学生充分的体验、思考时间，学生的思维才会活跃，鲜活的教学资源才会自然地呈现在教师面前，甚至在不经意之间超出了教师的设计，教师便可顺理成章地利用这个教学资源，引导学生主动建构新知。因此，教师在教学中要以积极的心态营造平等的师生关系，体现学生的主体地位，为学生创设和谐、宽松的学习氛围，让学生主动参与到课堂教学活动中，去争鸣、去质疑、去探索，在互动、生成中得到提高和发展。
二、精心预设，期待生成
有人认为，既然课堂是动态生成的，那么就应该简化备课，甚至不要备课。其实，课前的精心设计就是为了课堂上的有效生成。动态生成的课堂教学要求教师从学生的实际出发，以生为本，真正关注学生的发展。教师课前要充分预设课堂教学中可能出现的各种情况，以环环相扣的问题调动学生的学习积极性，自然地生成新知，收到了较好的课堂教学效果。这虽然是预设之内的生成，但同样精彩。
如在“物质在水中的分散状况”的教学中，最后设计一个实验探究：装过植物油的试管如何把它洗干净？（提供的仪器药品有试管、滴管、汽油、水、酒精等）教师同时提出要求：看哪个小组洗得最干净。学生各小组讨论、设计方案后提出新问题，然后修正方案再实验，最后得出了最佳洗干净的方法：沾有植物油的试管，先加入适量的汽油振荡溶解，倒掉汽油；再加入适量酒精振荡溶解管壁上的汽油小滴，倒掉酒精；再用清水冲洗试管2-3次，这样洗出的试管最干净。在这个探究过程中，教师给学生创设探究的机会，让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题之中。这样学生不仅了解了物质的互溶关系，更重要的是学会了提问、学会了质疑、学会了合作与交流，既动手又动脑，拓展了学生学习的领域，使学生建构了属于自己的知识体系。
三、利用意外，创造生成
生成的课堂需要耐心和智慧。教学是一个开放性的、变化发展的过程，带有很大的不确定性，不是教师都能预料到的，哪怕预设再充分，也经常会发生一些“意外”。面对“节外生枝”， 苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。因此，对于这些“意外”，教师需要及时调整预设，灵活运用教学机智，努力将之转化为教学中的亮点，使这些“意外”成为富有生命气息的教学资源，用于我们的课堂教学中，从而使课堂教学更精彩。
如在“水的组成”教学中，演示水的电解实验时，先让学生猜一猜这两个管子中产生的是什么气体，有学生猜测这些气体是水蒸气。当然，这不是教师预设的答案。这时，教师让一位学生讲讲为什么他认为这是水蒸气。学生回答：“因为这与水沸腾时的现象很相似。”教师随即问其他学生：“这位同学讲得有无道理？”同时教师让学生相互讨论，然后再提问：“这些气体到底是不是水蒸气呢？我们用什么来验证？”学生回答：“通过实验来证明。”接着教师用带火星木条靠近一个管口，学生看到带火星的木条会复燃，学生自然得出这是氧气而不是水蒸气；用燃着的木条靠近另一个管口，看到出来的气体会燃烧，学生得出这不是水蒸气，教师指出这是氢气。这样使学生明白水电解和水的沸腾看起来相似，但实质是不一样的，前者是化学变化，后者是物理变化，从而使学生原有的认知结构通过修改重组形成新的认知结构，达到知识的整合，生成新的知识。
总之，课堂教学是动态生成的过程。丰富的课堂资源的生成要求教师必须有开放的心态，有海纳百川的气量，并为学生创设宽松的心理环境和空间。我们初中科学教师应在精心预设的基础上，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程序，充分考虑学生的需求，开放时空，围绕教学内容积极地、有效地开展课堂教学。在学生的交流、辩论中，面对课堂中临时产生的生成性资源，教师要凭借自己的教学智慧，树立生成意识，将之转化为课堂有效的教学资源，从而使我们的课堂教学精彩、高效。
（责任编辑 杜 华）
一、以生为本，着眼生成
许多学生在课堂中往往不敢提问、质疑，他们担心：我的提问、质疑，同学们会讥笑我吗？老师会批评我吗？试想，如果没有学生的参予，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎么会有生成？善于猜测，勇于怀疑，正是课堂教学的生长点。而生成得以表现和达成的最基本形式与途径就是教师要营造一个民主、和谐的课堂教学环境，充分尊重与信任学生，使学生真正成为课堂的主人。这样，在宽松的环境中，给学生充分的体验、思考时间，学生的思维才会活跃，鲜活的教学资源才会自然地呈现在教师面前，甚至在不经意之间超出了教师的设计，教师便可顺理成章地利用这个教学资源，引导学生主动建构新知。因此，教师在教学中要以积极的心态营造平等的师生关系，体现学生的主体地位，为学生创设和谐、宽松的学习氛围，让学生主动参与到课堂教学活动中，去争鸣、去质疑、去探索，在互动、生成中得到提高和发展。
二、精心预设，期待生成
有人认为，既然课堂是动态生成的，那么就应该简化备课，甚至不要备课。其实，课前的精心设计就是为了课堂上的有效生成。动态生成的课堂教学要求教师从学生的实际出发，以生为本，真正关注学生的发展。教师课前要充分预设课堂教学中可能出现的各种情况，以环环相扣的问题调动学生的学习积极性，自然地生成新知，收到了较好的课堂教学效果。这虽然是预设之内的生成，但同样精彩。
如在“物质在水中的分散状况”的教学中，最后设计一个实验探究：装过植物油的试管如何把它洗干净？（提供的仪器药品有试管、滴管、汽油、水、酒精等）教师同时提出要求：看哪个小组洗得最干净。学生各小组讨论、设计方案后提出新问题，然后修正方案再实验，最后得出了最佳洗干净的方法：沾有植物油的试管，先加入适量的汽油振荡溶解，倒掉汽油；再加入适量酒精振荡溶解管壁上的汽油小滴，倒掉酒精；再用清水冲洗试管2-3次，这样洗出的试管最干净。在这个探究过程中，教师给学生创设探究的机会，让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题之中。这样学生不仅了解了物质的互溶关系，更重要的是学会了提问、学会了质疑、学会了合作与交流，既动手又动脑，拓展了学生学习的领域，使学生建构了属于自己的知识体系。
三、利用意外，创造生成
生成的课堂需要耐心和智慧。教学是一个开放性的、变化发展的过程，带有很大的不确定性，不是教师都能预料到的，哪怕预设再充分，也经常会发生一些“意外”。面对“节外生枝”， 苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。因此，对于这些“意外”，教师需要及时调整预设，灵活运用教学机智，努力将之转化为教学中的亮点，使这些“意外”成为富有生命气息的教学资源，用于我们的课堂教学中，从而使课堂教学更精彩。
如在“水的组成”教学中，演示水的电解实验时，先让学生猜一猜这两个管子中产生的是什么气体，有学生猜测这些气体是水蒸气。当然，这不是教师预设的答案。这时，教师让一位学生讲讲为什么他认为这是水蒸气。学生回答：“因为这与水沸腾时的现象很相似。”教师随即问其他学生：“这位同学讲得有无道理？”同时教师让学生相互讨论，然后再提问：“这些气体到底是不是水蒸气呢？我们用什么来验证？”学生回答：“通过实验来证明。”接着教师用带火星木条靠近一个管口，学生看到带火星的木条会复燃，学生自然得出这是氧气而不是水蒸气；用燃着的木条靠近另一个管口，看到出来的气体会燃烧，学生得出这不是水蒸气，教师指出这是氢气。这样使学生明白水电解和水的沸腾看起来相似，但实质是不一样的，前者是化学变化，后者是物理变化，从而使学生原有的认知结构通过修改重组形成新的认知结构，达到知识的整合，生成新的知识。
总之，课堂教学是动态生成的过程。丰富的课堂资源的生成要求教师必须有开放的心态，有海纳百川的气量，并为学生创设宽松的心理环境和空间。我们初中科学教师应在精心预设的基础上，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程序，充分考虑学生的需求，开放时空，围绕教学内容积极地、有效地开展课堂教学。在学生的交流、辩论中，面对课堂中临时产生的生成性资源，教师要凭借自己的教学智慧，树立生成意识，将之转化为课堂有效的教学资源，从而使我们的课堂教学精彩、高效。
（责任编辑 杜 华）