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【摘 要】幼儿绘本的多元阅读可以利用各种方式来实现，比如说创设绘本阅读环境，注重情景阅读方式，利用各种形式开展绘本教学活动，充分发挥家庭，社区和幼儿园的作用，充分发挥教育资源的作用，开展绘本阅读活动，在阅读中，注重发掘绘本所具有的各种价值。
【关键词】绘本；多元阅读；语言教育
一、创设多样情境开展绘本阅读
幼儿主要是无意间注意，具象思维占据主导地位，因此，教育者要为幼儿提供一个真实的世界，帮助幼儿展现一个活生生的，可以触摸到的，可以观看，闻得到，与之对话的多彩的世界。绘本中加入某种情境性的活动，能够提高他们参与阅读活动的积极性，在真实的绘本情境中学习，是幼儿获得语言的重要途径，因此，在幼儿绘本阅读中，我们可以运用情景教育理论，帮助幼儿创设一个能够与绘本相匹配的，鲜活的，有趣的阅读环境，让幼儿充分体会阅读的愉悦和快乐，培养他们的阅读爱好。
（一）创设多元绘本阅读环境
为了给幼儿塑造一个立体式的绘本阅读环境，可以再幼儿园中塑造一种书香校园的氛围，比如在幼儿园的大厅一角，设立一个读书吧，通过投放一些优秀的绘本，放一些漂亮的沙发，营造一个舒适的读书环境，让早到和迟走的家长和孩子们可以在这里享受安静的阅读氛围。如果幼儿园有条件的话，还可以建立一个专门的绘本馆，为家长和幼儿提供阅读绘本。此外，在班级中，还可以设立一个图书角，供家长和幼儿借阅绘本，此外，还可以在班级里设立一个图书角，放一些柔软的靠垫和可爱的小动物形状的沙发，再加上放置丰富的绘本资源，能够有效提高对幼儿主动阅读的吸引力。同时还可以放置一些教学类的绘本，让幼儿可以温习学过的内容，班级的主题墙也可以设立一个专门的绘本版面，让幼儿根据绘本阅读内容，可以获得延伸性的知识，比如说幼儿对绘本故事的仿编和创编、幼儿和家长亲自动手，绘制亲子绘本等，设立这样的多元化的阅读环境，能够为幼儿塑造一个良好的阅读氛围，培养幼儿阅读绘本的兴趣。
（二）注重绘本情景的营造
首先，在创设教学情景的时候，要利用背景音乐，好的绘本是风趣幽默，清新雅致，和耐人寻味的，教师可以根据绘本的风格，运用不同的背景音乐，创设一个音乐情景，帮助感情更好的渲染，其次，是借助一些小道具，创设教学情景，有的绘本是具有一定的场景，为了给幼儿一种身临其境的感觉，教师可以运用一些小道具，让幼儿根据绘本故事内容，进行一定的表演和模仿。最后，根据绘本内容，巧妙地设计一些游戏情景，孩子天生就喜欢游戏，绘本中的内容，充满了幻想与灵性、自由与欢愉、激情与冲动、好奇与幽默，都是人生的幼年阶段，在游戏中获取这些，因此从幼儿角度来说，绘本并不只是简单的阅读材料，而是能够帮助幼儿放松的重要玩具，绘本活动是充满游戏精神的，只有这样，幼儿才能够真正意义上的对阅读培养兴趣，体会绘本的精髓之处。
二、采用多种形式开展绘本阅读
一方面，绘本具有多元化的阅读形式。幼儿园可以采取各种各样的阅读形式，进行绘本教学，比如说：自主阅读、師幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等。幼儿自主阅读，就是由家长和教师设立各种条件，开展园活动，区域活动和家庭自由阅读等形式，让幼儿自己选择阅读内容和绘本，独立进行阅读，师幼共读，主要是选择一个绘本素材，由教师选用某种教学策略，利用集体活动的形式，引导幼儿感受绘本的内容，让幼儿自己通过看、说、做、唱、演等形式，学习相关的经验，提高自身的能力，从而实现预期目标，亲子阅读，指的是父母和孩子共同阅读绘本内容，亲子阅读有利于孩子感受更多的亲情，让孩子更加喜欢阅读，同伴阅读指的是教师将教学讲过的绘本内容，引导幼儿和同伴一起阅读，在同伴共读的过程中，相互学习和协作，同时享受阅读的乐趣，大带小阅读，指的是让大班的幼儿带着小班的幼儿一起读绘本。
其次，是绘本教学具有多元化的教学形式。幼儿园可以开展各种主体形式的绘本教学，在绘本教学基础上拓展系列式的教学方法，其中，主题式绘本教学都是围绕一个活动主题，选择与主题相关的绘本作为活动内容，拓展师绘本教学主要是围绕某个绘本为核心，深入发掘绘本的多元化价值，开展各种领域的活动，系列式绘本教学主要是根据幼儿的兴趣点，在此基础上进行延伸性的阅读。
三、利用多种资源开展绘本阅读
在开展惠而不能阅读教育的时候，可以全面融合各种教育资源，在幼儿园，家庭和社区构建整体的三位一体的阅读体系，发挥绘本的就带作用，使幼儿绘本阅读范围拓展到家庭，塑造家园同步的阅读环境，构建家园同乐的阅读体系，让幼儿在浓厚的阅读氛围中，拉近亲子之间的感情，具体分析，可以充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。比如说可以邀请家长走进校园，组织家长志愿者到幼儿园，给幼儿讲绘本故事，帮助幼儿排演绘本剧等，教师可以家访，指导幼儿家长帮助幼儿开展绘本阅读活动，指导的内容可以围绕“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”“如何创设亲子阅读的环境”“亲子阅读的指导策略”等来进行。幼儿阅读活动进社区，可以到社区中，安排幼儿讲述和表演绘本故事，引导幼儿自制绘本展览等活动，向社区和家长宣传阅读重要性，同时还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，提高家长参与阅读的积极性。
四、结语
总之，优秀的绘本具有多元化的教育价值，根据题材的不同，承载的知识内容和知识领域也各不相同，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识，能够在作品艺术形象中体现出来，通常利用色彩绚丽，奇妙无穷的画面，和变幻莫测的情节，对幼儿产生无上的吸引力。通过阅读这些绘本，能够帮助幼儿开拓视野，同时培养他们的道德品质，激发幼儿观察和思考周围世界，培养他们对科学的兴趣和向往，因此幼儿教师要善于发现和选择优秀的阅读材料，为幼儿提供多领域内容的作品，这样才能够帮助幼儿积累阅读经验，全面培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
作者简介：朱喜宁（1991-），女，汉族，山东省青岛市人，幼儿教师，本科，研究方向：幼儿教育教学。
参考文献：
[1]王津，周兢.知识类图画书的观念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究，2013，（5）.
[2]孟瑾.幼儿自主阅读的教育策略[J].学前教育研究，2014，（2）.
【关键词】绘本；多元阅读；语言教育
一、创设多样情境开展绘本阅读
幼儿主要是无意间注意，具象思维占据主导地位，因此，教育者要为幼儿提供一个真实的世界，帮助幼儿展现一个活生生的，可以触摸到的，可以观看，闻得到，与之对话的多彩的世界。绘本中加入某种情境性的活动，能够提高他们参与阅读活动的积极性，在真实的绘本情境中学习，是幼儿获得语言的重要途径，因此，在幼儿绘本阅读中，我们可以运用情景教育理论，帮助幼儿创设一个能够与绘本相匹配的，鲜活的，有趣的阅读环境，让幼儿充分体会阅读的愉悦和快乐，培养他们的阅读爱好。
（一）创设多元绘本阅读环境
为了给幼儿塑造一个立体式的绘本阅读环境，可以再幼儿园中塑造一种书香校园的氛围，比如在幼儿园的大厅一角，设立一个读书吧，通过投放一些优秀的绘本，放一些漂亮的沙发，营造一个舒适的读书环境，让早到和迟走的家长和孩子们可以在这里享受安静的阅读氛围。如果幼儿园有条件的话，还可以建立一个专门的绘本馆，为家长和幼儿提供阅读绘本。此外，在班级中，还可以设立一个图书角，供家长和幼儿借阅绘本，此外，还可以在班级里设立一个图书角，放一些柔软的靠垫和可爱的小动物形状的沙发，再加上放置丰富的绘本资源，能够有效提高对幼儿主动阅读的吸引力。同时还可以放置一些教学类的绘本，让幼儿可以温习学过的内容，班级的主题墙也可以设立一个专门的绘本版面，让幼儿根据绘本阅读内容，可以获得延伸性的知识，比如说幼儿对绘本故事的仿编和创编、幼儿和家长亲自动手，绘制亲子绘本等，设立这样的多元化的阅读环境，能够为幼儿塑造一个良好的阅读氛围，培养幼儿阅读绘本的兴趣。
（二）注重绘本情景的营造
首先，在创设教学情景的时候，要利用背景音乐，好的绘本是风趣幽默，清新雅致，和耐人寻味的，教师可以根据绘本的风格，运用不同的背景音乐，创设一个音乐情景，帮助感情更好的渲染，其次，是借助一些小道具，创设教学情景，有的绘本是具有一定的场景，为了给幼儿一种身临其境的感觉，教师可以运用一些小道具，让幼儿根据绘本故事内容，进行一定的表演和模仿。最后，根据绘本内容，巧妙地设计一些游戏情景，孩子天生就喜欢游戏，绘本中的内容，充满了幻想与灵性、自由与欢愉、激情与冲动、好奇与幽默，都是人生的幼年阶段，在游戏中获取这些，因此从幼儿角度来说，绘本并不只是简单的阅读材料，而是能够帮助幼儿放松的重要玩具，绘本活动是充满游戏精神的，只有这样，幼儿才能够真正意义上的对阅读培养兴趣，体会绘本的精髓之处。
二、采用多种形式开展绘本阅读
一方面，绘本具有多元化的阅读形式。幼儿园可以采取各种各样的阅读形式，进行绘本教学，比如说：自主阅读、師幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等。幼儿自主阅读，就是由家长和教师设立各种条件，开展园活动，区域活动和家庭自由阅读等形式，让幼儿自己选择阅读内容和绘本，独立进行阅读，师幼共读，主要是选择一个绘本素材，由教师选用某种教学策略，利用集体活动的形式，引导幼儿感受绘本的内容，让幼儿自己通过看、说、做、唱、演等形式，学习相关的经验，提高自身的能力，从而实现预期目标，亲子阅读，指的是父母和孩子共同阅读绘本内容，亲子阅读有利于孩子感受更多的亲情，让孩子更加喜欢阅读，同伴阅读指的是教师将教学讲过的绘本内容，引导幼儿和同伴一起阅读，在同伴共读的过程中，相互学习和协作，同时享受阅读的乐趣，大带小阅读，指的是让大班的幼儿带着小班的幼儿一起读绘本。
其次，是绘本教学具有多元化的教学形式。幼儿园可以开展各种主体形式的绘本教学，在绘本教学基础上拓展系列式的教学方法，其中，主题式绘本教学都是围绕一个活动主题，选择与主题相关的绘本作为活动内容，拓展师绘本教学主要是围绕某个绘本为核心，深入发掘绘本的多元化价值，开展各种领域的活动，系列式绘本教学主要是根据幼儿的兴趣点，在此基础上进行延伸性的阅读。
三、利用多种资源开展绘本阅读
在开展惠而不能阅读教育的时候，可以全面融合各种教育资源，在幼儿园，家庭和社区构建整体的三位一体的阅读体系，发挥绘本的就带作用，使幼儿绘本阅读范围拓展到家庭，塑造家园同步的阅读环境，构建家园同乐的阅读体系，让幼儿在浓厚的阅读氛围中，拉近亲子之间的感情，具体分析，可以充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。比如说可以邀请家长走进校园，组织家长志愿者到幼儿园，给幼儿讲绘本故事，帮助幼儿排演绘本剧等，教师可以家访，指导幼儿家长帮助幼儿开展绘本阅读活动，指导的内容可以围绕“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”“如何创设亲子阅读的环境”“亲子阅读的指导策略”等来进行。幼儿阅读活动进社区，可以到社区中，安排幼儿讲述和表演绘本故事，引导幼儿自制绘本展览等活动，向社区和家长宣传阅读重要性，同时还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，提高家长参与阅读的积极性。
四、结语
总之，优秀的绘本具有多元化的教育价值，根据题材的不同，承载的知识内容和知识领域也各不相同，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识，能够在作品艺术形象中体现出来，通常利用色彩绚丽，奇妙无穷的画面，和变幻莫测的情节，对幼儿产生无上的吸引力。通过阅读这些绘本，能够帮助幼儿开拓视野，同时培养他们的道德品质，激发幼儿观察和思考周围世界，培养他们对科学的兴趣和向往，因此幼儿教师要善于发现和选择优秀的阅读材料，为幼儿提供多领域内容的作品，这样才能够帮助幼儿积累阅读经验，全面培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
作者简介：朱喜宁（1991-），女，汉族，山东省青岛市人，幼儿教师，本科，研究方向：幼儿教育教学。
参考文献：
[1]王津，周兢.知识类图画书的观念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究，2013，（5）.
[2]孟瑾.幼儿自主阅读的教育策略[J].学前教育研究，2014，（2）.