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摘 要：“探究式”语文课堂教学，就是通过“自主”“合作”“探究”的学习方式，在教师所设计教学情境的引导下，让学生就学习中的某些问题自主、合作地探究，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生发现问题和解决问题的能力。要实施“探究式”语文课堂教学，教师角色的转变是关键，教师要树立现代教学理念，改革教学手段，巧设教学情境，引导学生发现问题，然后自主、合作、探究地解决问题。
关键词：教学情境；自主合作探究；学习效果
所谓“探究式”语文课堂教学，就是通过“自主”“合作”“探究”的学习方式，在教师所设计教学情景问题的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地探讨，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂教学是语文教学的主渠道，改革课堂教学，提高课堂教学效果，是语文教改的重中之重。笔者认为，“探究式”语文课堂教学，是实现语文新课程的三维目标的一种行之有效的教学方法。要实施“探究式”课堂教学，教师角色的转变是关键，教师要树立现代教学理念，改革教学手段，巧设教学情境，引导学生发现问题，然后自主、合作、探究地解决问题。
一、加强学习，改善知识结构，不断提高专业知识水平
在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传播者、灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。此外，新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习课程，作为教学的组织者在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。面对新课程提出的要求，教师必须积极应对，在教学中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。要实现这个目标，教师就必须加强学习，改善知识结构，不断提高知识水平。教师应根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。教师面对的是一个富有挑战性和开发性的教学环境，需要学习先进的教育教学理念，确立合乎素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代青少年的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。只有不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，才能开拓创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。
二、树立现代教学理念，改革教学手段
现代教学呼唤着教学手段的改革。那种黑板加粉笔、时间加汗水的做法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段包括视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音和广播）、视听手段（如电影和电视）、自动视听手段（如语言实验室）及自动信息处理手段（如多媒体）等。实践证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。总之，语文教师能在课堂中自觉地、创造性地、不间断地采用现代化的、多样性的教学手段，切实从课堂的实际需要出发，语文课堂才会“活”起来。只有教师的角色发生了这些转变，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂和学生自主学习语文的主阵地，学生才会真正成为语文课的主人。
三、巧设教学情境，引发学生探讨学习
备课是教师展开系列准备的阶段，是“探究式”语文课堂教学实施的第一环节。因为它不再是完全以教师的主观意志为转移的课堂教学，这就对教师的备课提出了更高的要求。教师既要备教材，又要备学生。所谓备教材，就是认真钻研课文，反复审视教参，积极收集参考材料，找出各类资料在观点与方法上的共性和差异，归纳出已形成共识的看法，寻找出尚未解决或有争议的问题。然后给学生印发与教材相关的资料。所谓备学生，就是要通过提问、课下交谈以及学生的作业情况，全面了解学生的知识基础和能力状况，预测学生针对教材和参考资料可能会提出哪些问题，研讨这些问题可能会达到怎样的效果。“探究式”语文课堂教学是在教师巧设教学情境系列问题引导下的教学方法，提出问题恰当与否是课堂成败的关键。问题设定太低，会使学生认为是老生常谈，不能激发学生的积极性；问题设定太高，会使学生摸不着边际，也不能激发学生探讨的情趣。因而，问题设定要注意到学生的实际水平和接受能力，同时要兼顾学生潜移默化能力的提高。通常探讨问题的设定可采用以下两种方式：一是教师设定，比如《记念刘和珍君》一文，从文章的标题入手，可这样设定问题：“鲁迅先生非常痛心地为学生写文章，刘和珍是一个怎样的人？”板书明确“刘和珍其人”。二是师生商定，比如学习《项链》一文，先让学生提出问题，有的说铺陈排比的语言美，有的说布局谋篇的巧妙，有的提出“教参”中对人物的分析带有片面性等，问题不一而足，然后让学生推选。学生普遍对人物分析感兴趣，于是便设定“我眼里的玛蒂尔德”作为探讨的问题。这种民主集中、师生商定的问题，能大大激发学生的情趣，调动学生自我参与的积极性。
问题设定后，组织学生探究讨论是课堂教学的核心环节。探究讨论的关键在于组织，要充分发挥学生的主体性，但教师的主导作用不能忽视。自由发言、提名发言、举手发言、小组推举人发言，各种方式并举，教师要恰当选择，并且及时地点拨引导，使课堂教学有理有序。为确保探讨的顺利进行，教师要努力创设和谐的课堂氛围，运用一定的教学艺术和技巧，不失时机地诱发学生的激情，使学生在探讨过程中永葆创新思维，积极、主动学习。
总之，“探究式”语文课堂教学，实际上是实践—理论—实践过程的设计，是一种协调的导演调控艺术，也是教师与学生心灵撞击和传递的过程。教师要正确处理师生在教学中的地位，立足于学生，真正把学生当作课堂的主人；真正转变身份，减少师生因生活阅历、思想认识、文化水平、角色位置造成的分析解决问题的能力差异；强化自身魅力，以高尚的思想品格、渊博的文化知识、独到的教学方法、杰出的教学才能吸引学生，赢得学生自觉的配合。只有调动一切积极因素服务于教学，才能提高课堂教学效果。
参考文献：
孔维红.从语文教学谈课堂提问[J].中学语文教学参考，2005（5）.
关键词：教学情境；自主合作探究；学习效果
所谓“探究式”语文课堂教学，就是通过“自主”“合作”“探究”的学习方式，在教师所设计教学情景问题的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地探讨，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂教学是语文教学的主渠道，改革课堂教学，提高课堂教学效果，是语文教改的重中之重。笔者认为，“探究式”语文课堂教学，是实现语文新课程的三维目标的一种行之有效的教学方法。要实施“探究式”课堂教学，教师角色的转变是关键，教师要树立现代教学理念，改革教学手段，巧设教学情境，引导学生发现问题，然后自主、合作、探究地解决问题。
一、加强学习，改善知识结构，不断提高专业知识水平
在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传播者、灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。此外，新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习课程，作为教学的组织者在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。面对新课程提出的要求，教师必须积极应对，在教学中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。要实现这个目标，教师就必须加强学习，改善知识结构，不断提高知识水平。教师应根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。教师面对的是一个富有挑战性和开发性的教学环境，需要学习先进的教育教学理念，确立合乎素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代青少年的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。只有不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，才能开拓创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。
二、树立现代教学理念，改革教学手段
现代教学呼唤着教学手段的改革。那种黑板加粉笔、时间加汗水的做法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段包括视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音和广播）、视听手段（如电影和电视）、自动视听手段（如语言实验室）及自动信息处理手段（如多媒体）等。实践证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。总之，语文教师能在课堂中自觉地、创造性地、不间断地采用现代化的、多样性的教学手段，切实从课堂的实际需要出发，语文课堂才会“活”起来。只有教师的角色发生了这些转变，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂和学生自主学习语文的主阵地，学生才会真正成为语文课的主人。
三、巧设教学情境，引发学生探讨学习
备课是教师展开系列准备的阶段，是“探究式”语文课堂教学实施的第一环节。因为它不再是完全以教师的主观意志为转移的课堂教学，这就对教师的备课提出了更高的要求。教师既要备教材，又要备学生。所谓备教材，就是认真钻研课文，反复审视教参，积极收集参考材料，找出各类资料在观点与方法上的共性和差异，归纳出已形成共识的看法，寻找出尚未解决或有争议的问题。然后给学生印发与教材相关的资料。所谓备学生，就是要通过提问、课下交谈以及学生的作业情况，全面了解学生的知识基础和能力状况，预测学生针对教材和参考资料可能会提出哪些问题，研讨这些问题可能会达到怎样的效果。“探究式”语文课堂教学是在教师巧设教学情境系列问题引导下的教学方法，提出问题恰当与否是课堂成败的关键。问题设定太低，会使学生认为是老生常谈，不能激发学生的积极性；问题设定太高，会使学生摸不着边际，也不能激发学生探讨的情趣。因而，问题设定要注意到学生的实际水平和接受能力，同时要兼顾学生潜移默化能力的提高。通常探讨问题的设定可采用以下两种方式：一是教师设定，比如《记念刘和珍君》一文，从文章的标题入手，可这样设定问题：“鲁迅先生非常痛心地为学生写文章，刘和珍是一个怎样的人？”板书明确“刘和珍其人”。二是师生商定，比如学习《项链》一文，先让学生提出问题，有的说铺陈排比的语言美，有的说布局谋篇的巧妙，有的提出“教参”中对人物的分析带有片面性等，问题不一而足，然后让学生推选。学生普遍对人物分析感兴趣，于是便设定“我眼里的玛蒂尔德”作为探讨的问题。这种民主集中、师生商定的问题，能大大激发学生的情趣，调动学生自我参与的积极性。
问题设定后，组织学生探究讨论是课堂教学的核心环节。探究讨论的关键在于组织，要充分发挥学生的主体性，但教师的主导作用不能忽视。自由发言、提名发言、举手发言、小组推举人发言，各种方式并举，教师要恰当选择，并且及时地点拨引导，使课堂教学有理有序。为确保探讨的顺利进行，教师要努力创设和谐的课堂氛围，运用一定的教学艺术和技巧，不失时机地诱发学生的激情，使学生在探讨过程中永葆创新思维，积极、主动学习。
总之，“探究式”语文课堂教学，实际上是实践—理论—实践过程的设计，是一种协调的导演调控艺术，也是教师与学生心灵撞击和传递的过程。教师要正确处理师生在教学中的地位，立足于学生，真正把学生当作课堂的主人；真正转变身份，减少师生因生活阅历、思想认识、文化水平、角色位置造成的分析解决问题的能力差异；强化自身魅力，以高尚的思想品格、渊博的文化知识、独到的教学方法、杰出的教学才能吸引学生，赢得学生自觉的配合。只有调动一切积极因素服务于教学，才能提高课堂教学效果。
参考文献：
孔维红.从语文教学谈课堂提问[J].中学语文教学参考，2005（5）.