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摘 要： 不仅要做一名出色的学科老师，还要做一名出色的心理辅导老师。从所带学科课堂上发现学生心理问题，及时疏通，解决心理障碍，阻止发展成为品质问题，及时消灭于萌芽状态，促进学生全面、健康、积极向上发展。关注学生的心理变化，善于疏通学生心理，即使“差生”，尤其是具有影响力的“差生”，也能在班级发展中发挥很大作用，既能帮助老师带动“差生”的优势发展，又能促进优生的潜力开发，促使班级队伍整体发展。
关键词： 关爱学生 疏通心理 师爱
她是单亲家庭的孩子，也是班级中出了名的捣蛋鬼，上课随心所欲，顶撞老师，随便下座位，随便换座位，不是玩手机，就是吃东西或将头发弄来弄去，从来不按老师要求做。几乎所有任课老师都无视她的存在，所有学生也没把她看做班级成员。对于我这样一个中途接班的语文老师，起初只求平平稳稳地上课，安安全全地把他们带到初中毕业，同样忽视她的存在。然而，一次处理学生作业中的共性问题时，她忽然跳起来顶撞我，我按捺不住内心的怒火训斥她道：“你既不听课，又不做作业，有何资格在此大呼小叫？”她当场顶撞我，大多数学生站在我这一边，我以胜利者的身份不再搭理她，继续上课。
尽管如此，她的无端课堂吵闹时不时在我脑海中再现，有时竟搅扰得我彻夜未眠。我情不自禁地、不动声色地在课上课下关注起她来，甚至有意无意地向其他任课老师或学生了解她的情况，得知她是单亲家庭的孩子，与继母的关系极为紧张，不被人们重视，于是常常课堂上无端顶撞老师。通过观察与思考，我终于发现她在班级颇有些影响力，但不是正能量的，而是负面的，难怪这个班级纪律混乱，几乎各科成绩都是年级倒一。从她时不时的反常表现来看，她在课堂上无理由的扰乱似乎有些想显示自己。在了解与观察中，我做了综合分析，好似有些明白了，原来她想通过这种方式引起他人的重视，渴望有机会出人头地。为了证实我的推测，也为了改变班级“差生”过多的现状，我找她谈心，叫她到我的办公室，她不愿意，我也不强求于她，依然如先前一样。有一次，下午第一节是我的作文课，她红肿着眼睛迟到了，下课后把她叫出教室，用关切的语言询问：“和家里弄矛盾了？”她委屈地说：“爸爸打我了，不让我和妈妈见面。”我说：“我找你爸谈谈怎样？”她疑惑地看了我一眼，不再说话。于是我利用课余时间与她家长进行了沟通，了解到不让她与生母相见产生的矛盾实情，做通了他爸爸的思想工作，之后我叫她时没有了前次的抗拒，随我而来。我找了一处比较安静的地方，首先告诉她可以每周和生母见一次面，然后用心与她沟通，带着诚意与她交谈，她才告诉我实情。我摸了摸她的头，帮她分析产生矛盾的原因，疏通心理，建议解决问题的办法，她的脸上露出了羞涩的笑容，不好意思地点了点头，随即把头低了下去，眼睛扫视着地面，偶尔用余光偷视我一眼。
此时此刻的我深深有了悔意。同时深刻认识到，“差生”也希望被人重视，渴望有展示自己的机会，憧憬着成功的喜悦。然而，老师往往忽略关爱他们，把更多爱倾注在优等生的身上，促进中等生的发展上。因为“差生”成绩不好，就忽略关注与鼓励他们，家长因失望而忽略管理、教育他们，导致他们产生自卑心理，甚至于自暴自弃、自甘堕落。
古人云：“人之初，性本善。”他们原本是聪明善良的，为何现在会变成这样？岂不是家长、老师等其他人缺乏关心他们的心理发展造成的吗？如果这个孩子当初心理产生问题的时候，哪一个老师或家长耐心与她沟通，疏通她的心理，她会变成如今这个样子吗？我从心理学角度入手，以鼓励、激发自信心为契机，为她如何才能发挥正能量做了规划和设想，暗示她在班级中积极主动运用自己的影响力，自主带动后进生在班级中尽可能发挥正能量，遏制负面因素的蔓延，她很快明白了我的心思，主动表示尽自己所能改变自己，并力所能及地为班级服务。几周下来，班级上课闹哄哄、不愿听讲或坐不住的现象有了很大改观，课堂秩序改进了，投入学习的人多了，作业质量明显提高了，课堂上发言的人多了，课堂气氛活跃了。
原来爱是开启孩子的心灵钥匙。老师要能关注学生的心理变化，善于疏通学生心理，即使是“差生”，尤其是有影响力的“差生”，也能在班级发展中发挥很大作用，既能帮助老师带动“差生”的优势发展，又能促进优生的潜力开发，促使班级队伍的整体发展。在此，我衷心地呼唤：我们不仅要做一名出色的学科老师，还要做一名出色的心理辅导老师。从所带学科课堂上发现学生的心理问题，及时疏通，解决他们的心理障碍，阻止发展成为品质问题，及时消灭于萌芽状态，促进学生全面、健康、积极地向上发展。
因为他们毕竟是孩子，给点阳光就会灿烂。
参考文献：
[1]辛继湘.课堂教学管理与教学.北京师范大学出版社，2010.
[2]李耀新.课堂教学的组织与管理.济南大学出版社，2005.
[3]刘墨，欧阳芬.初中语文新课程教学法.北京开明出版社，2003.
关键词： 关爱学生 疏通心理 师爱
她是单亲家庭的孩子，也是班级中出了名的捣蛋鬼，上课随心所欲，顶撞老师，随便下座位，随便换座位，不是玩手机，就是吃东西或将头发弄来弄去，从来不按老师要求做。几乎所有任课老师都无视她的存在，所有学生也没把她看做班级成员。对于我这样一个中途接班的语文老师，起初只求平平稳稳地上课，安安全全地把他们带到初中毕业，同样忽视她的存在。然而，一次处理学生作业中的共性问题时，她忽然跳起来顶撞我，我按捺不住内心的怒火训斥她道：“你既不听课，又不做作业，有何资格在此大呼小叫？”她当场顶撞我，大多数学生站在我这一边，我以胜利者的身份不再搭理她，继续上课。
尽管如此，她的无端课堂吵闹时不时在我脑海中再现，有时竟搅扰得我彻夜未眠。我情不自禁地、不动声色地在课上课下关注起她来，甚至有意无意地向其他任课老师或学生了解她的情况，得知她是单亲家庭的孩子，与继母的关系极为紧张，不被人们重视，于是常常课堂上无端顶撞老师。通过观察与思考，我终于发现她在班级颇有些影响力，但不是正能量的，而是负面的，难怪这个班级纪律混乱，几乎各科成绩都是年级倒一。从她时不时的反常表现来看，她在课堂上无理由的扰乱似乎有些想显示自己。在了解与观察中，我做了综合分析，好似有些明白了，原来她想通过这种方式引起他人的重视，渴望有机会出人头地。为了证实我的推测，也为了改变班级“差生”过多的现状，我找她谈心，叫她到我的办公室，她不愿意，我也不强求于她，依然如先前一样。有一次，下午第一节是我的作文课，她红肿着眼睛迟到了，下课后把她叫出教室，用关切的语言询问：“和家里弄矛盾了？”她委屈地说：“爸爸打我了，不让我和妈妈见面。”我说：“我找你爸谈谈怎样？”她疑惑地看了我一眼，不再说话。于是我利用课余时间与她家长进行了沟通，了解到不让她与生母相见产生的矛盾实情，做通了他爸爸的思想工作，之后我叫她时没有了前次的抗拒，随我而来。我找了一处比较安静的地方，首先告诉她可以每周和生母见一次面，然后用心与她沟通，带着诚意与她交谈，她才告诉我实情。我摸了摸她的头，帮她分析产生矛盾的原因，疏通心理，建议解决问题的办法，她的脸上露出了羞涩的笑容，不好意思地点了点头，随即把头低了下去，眼睛扫视着地面，偶尔用余光偷视我一眼。
此时此刻的我深深有了悔意。同时深刻认识到，“差生”也希望被人重视，渴望有展示自己的机会，憧憬着成功的喜悦。然而，老师往往忽略关爱他们，把更多爱倾注在优等生的身上，促进中等生的发展上。因为“差生”成绩不好，就忽略关注与鼓励他们，家长因失望而忽略管理、教育他们，导致他们产生自卑心理，甚至于自暴自弃、自甘堕落。
古人云：“人之初，性本善。”他们原本是聪明善良的，为何现在会变成这样？岂不是家长、老师等其他人缺乏关心他们的心理发展造成的吗？如果这个孩子当初心理产生问题的时候，哪一个老师或家长耐心与她沟通，疏通她的心理，她会变成如今这个样子吗？我从心理学角度入手，以鼓励、激发自信心为契机，为她如何才能发挥正能量做了规划和设想，暗示她在班级中积极主动运用自己的影响力，自主带动后进生在班级中尽可能发挥正能量，遏制负面因素的蔓延，她很快明白了我的心思，主动表示尽自己所能改变自己，并力所能及地为班级服务。几周下来，班级上课闹哄哄、不愿听讲或坐不住的现象有了很大改观，课堂秩序改进了，投入学习的人多了，作业质量明显提高了，课堂上发言的人多了，课堂气氛活跃了。
原来爱是开启孩子的心灵钥匙。老师要能关注学生的心理变化，善于疏通学生心理，即使是“差生”，尤其是有影响力的“差生”，也能在班级发展中发挥很大作用，既能帮助老师带动“差生”的优势发展，又能促进优生的潜力开发，促使班级队伍的整体发展。在此，我衷心地呼唤：我们不仅要做一名出色的学科老师，还要做一名出色的心理辅导老师。从所带学科课堂上发现学生的心理问题，及时疏通，解决他们的心理障碍，阻止发展成为品质问题，及时消灭于萌芽状态，促进学生全面、健康、积极地向上发展。
因为他们毕竟是孩子，给点阳光就会灿烂。
参考文献：
[1]辛继湘.课堂教学管理与教学.北京师范大学出版社，2010.
[2]李耀新.课堂教学的组织与管理.济南大学出版社，2005.
[3]刘墨，欧阳芬.初中语文新课程教学法.北京开明出版社，2003.