论文部分内容阅读
摘要 走进阅读教学课堂，信息技术与阅读教学有效结合的同时，似乎课文中那丰富多彩的插图已经成了被遗忘的角落。从如何有效利用课文插图引导学生对话文本进行思考。
关键词 课文插图 资源 有效运用
信息技术在阅读教学中有效运用为有效教学增添了砝码。但是，当我们翻开苏教版语文教材，面对那一幅幅精美插图的时候，是不是再考虑一下，在阅读教学中，给这些插图应有的位置呢？笔者以为，给插图应有的位置，是必需的。
一、借助插图导入新课
案例：《小松树和大松树》教学片段。
师：“同学们，大家看看老师今天带来的课文插图，图上画了什么呀？”生：“图上画了两棵松树，还有风，还有大山。”师：“这两棵树分别站在哪里呀？”生：“大松树在山脚下，小松树站在高高的山上呢！”师：“大家再看看，山脚下的大松树，她正咧开嘴笑着呢？她在说什么呀？”师：“大家再看看，天空的风伯伯，他也在笑着呢,他在笑什么？”（学生一时间有点为难）师：“翻开课文，大声读读课文，你就知道了。”……
思考：因为需要在课堂教学刚开始的时候有效吸引学生注意力，很多老师在课前对“导入新课”进行有效预设，想方设法使学生以最快的速度进入教材，对话文本。于是，讲故事、小品表演、谜语游戏等被有效运用。似乎已经达到了“课开始，趣也生”的感觉。但我们不难看到，学生的兴趣好像就那么几分钟的时间，当教师带着教材真正走向学生以后，学生兴趣已经大减了。
笔者在思考，这样的导入策略所吸引学生的，只是唱歌、故事等表现形式。而学生并未关注到蕴含在这些策略中的语文素养要求和人文关怀。所以，看上去有效的导入实则低效甚至无效。笔者以为，课文中的插图本来就是非常好的导入新课的资源。
透过本案例，教师紧紧围绕文本，由插图生发：“图上画了什么呀？这两棵树分别站在哪里呀？”这是检查学生课前预习的效果，山脚下的大松树和天空的风伯伯在笑什么？这两问题则引导学生积极对话文本，思考答案，于是有效的课堂便开始了。
二、借助插图引导想象
案例：《再见了，北京》教学片段。
师：“同学们，大家看看书上第26页的插图，你看到了什么？”生：“我看到了五颜六色的烟花。”生：“我看到了这边的烟花还没有熄灭，那边的烟花又盛开了，真美丽。”师：“是呀，这五颜六色的烟花让我们陶醉了。”生：“我看到了运动员和观众们在跳舞，在唱歌！”师：“画面上虽然看不清楚，但是你想象出来了，你很有想象力。那运动员们在想什么？观众们在欢呼什么？”……
思考：翻开苏教版小学语文教材，几乎每一篇课文都有插图，插图上的植物和动物，都被赋予人的灵魂，尤其是树、风、云等，都配上了人的面容，这样是培养学生的想象意识，提高学生想象能力。大树流下眼泪，引导学生走进大树的内心世界，想想大树为什么难过；春笋张开脸笑了，引导学生想象春笋为什么笑了，分享春笋内心的快乐；普罗米修斯被绑在悬崖绝壁上，他在想什么；引导学生感受普罗米修斯那种顽强的意志。
笔者以为，教者引导学生如此这般将文本读厚，学生的语文素养就会不断提高。因为，此时文本中的插图成了学生有效想象的基点，也给学生丰富的想象力发展插上了有力的翅膀，学生在想象的世界里遨游。
这一教学案例中，教师引导学生观察思考想象。不光引导学生观察画面上的人、物之形，而且引导学生想象画面中的人、物之声。这样，画面就活了，静态的画面在学生观察与想象中，变得有声有色起来。
三、借助插图训练观察
案例：《小池塘》教学片段。
师：“同学们，大家看看25页的插图，看看图上都有什么？”生：“我看到小池塘里有一条小鱼，在游来游去。”生：“我看到池塘边长满了绿油油的植物。”师：“这句话说得多好呀，还用了‘绿油油’这个好词呢！”（师将“绿油油”一词写在黑板上。）生：“我还看见了天空中，红红的太阳倒映在池塘里。”生：“我还看见了远处的一座座小山。”师：“是呀，同学们说得都很棒，看来大家认真观察了，可是，我们观察一幅图需要按照一定的顺序呢！比如：从远到近，从上到下等。”（教师板书：从远道近，从上到下……）师：“现在，你们能不能按照这个顺序说说呢？”……
思考：不少老师都有体会，当指导学生阅读理解写景之类文章时候，总会有不少孩子不知道文章到底按照什么顺序构思的。这一点，看似平常，却暴露出很多老师在引导学生阅读写景类课文中，一味地引导学生品味词语，感悟句段，忽略了引导学生将课文插图与文本思路进行比较，从而掌握作者的观察顺序和写作思路。因此，笔者以为，学生观察能力的培养并不仅仅是在习作的时候，必须将观察习惯、观察顺序等有效融合在平时的阅读教学中。千万不能为了赶进度，或者一味地引导学生品词析句，让学生观察能力的培养被阅读教学遗忘。笔者以为：从低年级开始，教师就要在阅读教学中引导学生按照一定的顺序进行观察，比如：从远到近，从景到人，从整体到部分等。只要教师循序渐进地做好指导工作，学生的观察能力就会不断提高。
在阅读教学中，作为引导学生对话文本的润滑剂，插图应该成为十分重要的资源，因为，课文中出现插图的作用，并不仅仅在于画面本身，在导入课题、升华情感、培养观察能力和想象能力等方面，都有着深远的意义。因此，教师应该让插图与学生越走越近。
关键词 课文插图 资源 有效运用
信息技术在阅读教学中有效运用为有效教学增添了砝码。但是，当我们翻开苏教版语文教材，面对那一幅幅精美插图的时候，是不是再考虑一下，在阅读教学中，给这些插图应有的位置呢？笔者以为，给插图应有的位置，是必需的。
一、借助插图导入新课
案例：《小松树和大松树》教学片段。
师：“同学们，大家看看老师今天带来的课文插图，图上画了什么呀？”生：“图上画了两棵松树，还有风，还有大山。”师：“这两棵树分别站在哪里呀？”生：“大松树在山脚下，小松树站在高高的山上呢！”师：“大家再看看，山脚下的大松树，她正咧开嘴笑着呢？她在说什么呀？”师：“大家再看看，天空的风伯伯，他也在笑着呢,他在笑什么？”（学生一时间有点为难）师：“翻开课文，大声读读课文，你就知道了。”……
思考：因为需要在课堂教学刚开始的时候有效吸引学生注意力，很多老师在课前对“导入新课”进行有效预设，想方设法使学生以最快的速度进入教材，对话文本。于是，讲故事、小品表演、谜语游戏等被有效运用。似乎已经达到了“课开始，趣也生”的感觉。但我们不难看到，学生的兴趣好像就那么几分钟的时间，当教师带着教材真正走向学生以后，学生兴趣已经大减了。
笔者在思考，这样的导入策略所吸引学生的，只是唱歌、故事等表现形式。而学生并未关注到蕴含在这些策略中的语文素养要求和人文关怀。所以，看上去有效的导入实则低效甚至无效。笔者以为，课文中的插图本来就是非常好的导入新课的资源。
透过本案例，教师紧紧围绕文本，由插图生发：“图上画了什么呀？这两棵树分别站在哪里呀？”这是检查学生课前预习的效果，山脚下的大松树和天空的风伯伯在笑什么？这两问题则引导学生积极对话文本，思考答案，于是有效的课堂便开始了。
二、借助插图引导想象
案例：《再见了，北京》教学片段。
师：“同学们，大家看看书上第26页的插图，你看到了什么？”生：“我看到了五颜六色的烟花。”生：“我看到了这边的烟花还没有熄灭，那边的烟花又盛开了，真美丽。”师：“是呀，这五颜六色的烟花让我们陶醉了。”生：“我看到了运动员和观众们在跳舞，在唱歌！”师：“画面上虽然看不清楚，但是你想象出来了，你很有想象力。那运动员们在想什么？观众们在欢呼什么？”……
思考：翻开苏教版小学语文教材，几乎每一篇课文都有插图，插图上的植物和动物，都被赋予人的灵魂，尤其是树、风、云等，都配上了人的面容，这样是培养学生的想象意识，提高学生想象能力。大树流下眼泪，引导学生走进大树的内心世界，想想大树为什么难过；春笋张开脸笑了，引导学生想象春笋为什么笑了，分享春笋内心的快乐；普罗米修斯被绑在悬崖绝壁上，他在想什么；引导学生感受普罗米修斯那种顽强的意志。
笔者以为，教者引导学生如此这般将文本读厚，学生的语文素养就会不断提高。因为，此时文本中的插图成了学生有效想象的基点，也给学生丰富的想象力发展插上了有力的翅膀，学生在想象的世界里遨游。
这一教学案例中，教师引导学生观察思考想象。不光引导学生观察画面上的人、物之形，而且引导学生想象画面中的人、物之声。这样，画面就活了，静态的画面在学生观察与想象中，变得有声有色起来。
三、借助插图训练观察
案例：《小池塘》教学片段。
师：“同学们，大家看看25页的插图，看看图上都有什么？”生：“我看到小池塘里有一条小鱼，在游来游去。”生：“我看到池塘边长满了绿油油的植物。”师：“这句话说得多好呀，还用了‘绿油油’这个好词呢！”（师将“绿油油”一词写在黑板上。）生：“我还看见了天空中，红红的太阳倒映在池塘里。”生：“我还看见了远处的一座座小山。”师：“是呀，同学们说得都很棒，看来大家认真观察了，可是，我们观察一幅图需要按照一定的顺序呢！比如：从远到近，从上到下等。”（教师板书：从远道近，从上到下……）师：“现在，你们能不能按照这个顺序说说呢？”……
思考：不少老师都有体会，当指导学生阅读理解写景之类文章时候，总会有不少孩子不知道文章到底按照什么顺序构思的。这一点，看似平常，却暴露出很多老师在引导学生阅读写景类课文中，一味地引导学生品味词语，感悟句段，忽略了引导学生将课文插图与文本思路进行比较，从而掌握作者的观察顺序和写作思路。因此，笔者以为，学生观察能力的培养并不仅仅是在习作的时候，必须将观察习惯、观察顺序等有效融合在平时的阅读教学中。千万不能为了赶进度，或者一味地引导学生品词析句，让学生观察能力的培养被阅读教学遗忘。笔者以为：从低年级开始，教师就要在阅读教学中引导学生按照一定的顺序进行观察，比如：从远到近，从景到人，从整体到部分等。只要教师循序渐进地做好指导工作，学生的观察能力就会不断提高。
在阅读教学中，作为引导学生对话文本的润滑剂，插图应该成为十分重要的资源，因为，课文中出现插图的作用，并不仅仅在于画面本身，在导入课题、升华情感、培养观察能力和想象能力等方面，都有着深远的意义。因此，教师应该让插图与学生越走越近。