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摘 要：《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）指出要重视激发学生阅读兴趣，引导学生课外阅读，拓展学生的阅读空间，让孩子们都能找到课外阅读的乐趣，通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，为实现语文素养的全面提高奠定坚实的基础。为了帮助低年级学生迈好课外阅读的第一步，做了以下几点的尝试。
关键词：低年级学生；课外阅读；激发兴趣；策略
《标准》指出要重视激发学生阅讀兴趣，引导学生课外阅读拓展学生的阅读空间。还要求低年级（1-2年级）学生，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并要求小学生达到不少于5万字的阅读总量。俗话说，“书读百遍，而义自见”，所以低年级教师应帮助学生迈好课外阅读的第一步，一旦错过就很难弥补了。那如何帮助低年级孩子们迈好课外阅读的第一步呢？我做了以下几点的尝试：
一、激发阅读兴趣，使孩子们乐读
1.故事激趣
孩子的天性天真和幻想极为丰富，一个优美的童话故事进入孩子们的心中，将转化为神奇的力量和无穷的魅力。而刚入学孩子识字量不多，因此我经常选择一些带拼音及插图的适合低年级孩子的读本，如《丑小鸭》《一千零一夜》等，利用课前三分钟的时间在学生面前绘声绘色地讲述或播放，带领学生在神奇的童话世界里畅游。学生的好奇心、求知欲油然而生，从而激发起读书的欲望。
2.榜样激趣
当兴趣被激发后，需对兴趣有一个持续强化的过程，树立榜样进行教育更为有效。榜样并不是高不可攀的，是可以传递复制的。
首先，教师本身要以身作则。我每周都抽出时间把自己读过的儿歌背给学生听，把自己看过的故事、新闻、趣事讲给学生听。在我的影响下，学生都很喜欢搜集儿歌、看故事书等。
其次，同伴是学习的榜样。我们充分利用孩子强烈的认同感需求，对孩子进行及时的表扬奖励。每个月还在班上评出“读书之星”“积累之星”“表演之星”“故事之王”等等；激励孩子们平时多阅读和积累自己觉得有意义的故事，从而形成了“同伴就是自己的学习榜样，自己也是同伴的学习榜样”“乐读”之风。
3.表演激趣
低年级学生好奇心强，好表现欲也特别强。他们不但喜欢听故事，更爱演故事，我就顺水推舟让孩子们在阅读中“畅玩”。在学习《赠汪伦》这首古诗后，我让孩子分角色演李白和汪伦相识、相处、分别时的情景。通过表演孩子们对唐代的这位赫赫有名的“诗仙”产生了浓厚的兴趣。我就顺势鼓励孩子们查阅有关这位诗人的资料和古诗，孩子们的阅读激情被点燃了。
二、指导阅读，教给方法
一、二年级的孩子入学时间不长，在课堂上学到的阅读方法较少，他们还不能自如地迁移到课外阅读中来。因此，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，但这是远远不够的。要对低年级孩子的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。教师应该鼓励低年级学生学习一些常见的、简单易做的阅读方法，贵在养成习惯。
1.动手积累法
孩子在对课外读物进行阅读的时候，看到优美的短语、比喻句、拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、名人名言等；可以用“﹏”“～”等不同的符号标注，用“☆”“△”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。因为低年级孩子会写的字词不多，所以对孩子读书摘记的书面要求可以降低些，用一些符号代替。孩子在整个阅读、动手做笔记的过程中既获得了知识，培养了情感，又提高了他们的实践能力。
2.图文结合法
《标准》要求学习借助读物中的图画阅读。低年级的读物会配有颜色丰富、形象生动、活泼的插图，大部分插图声情并茂并配有故事情节。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我让学生说说图上画的是什么？讲了一个怎样的故事？小青蛙都找了谁？最后小青蛙找到了妈妈没有？让孩子们根据图文对照阅读故事，将图像信息转化为文字符号。同时图文结合进行阅读降低了阅读的难度，提高孩子的阅读兴趣有利于以后的看图习作。
3.读、想、说结合法
《标准》阅读要求中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。同一个故事、同一篇文章，不同的学生读后都有自己与别人不同的感受和理解，这就是他们自己的读后感。我鼓励学生用心去感受、去思考，并说出自己的看法，跟同伴交流，分享自己的收获。只要学生的方向性没有错误，都应该尊重学生的独特感受并及时给予表扬。这种读、想、说结合法可以帮助孩子提高理解能力和增强表达能力。
三、推荐相关读物，使孩子们多读
这一阶段孩子们虽然对书中内容已经有一定的理解和分析能力，但是没有足够耐心，所以要有能引发他们兴趣的读物，情节和语句不是很复杂，容易掌握和复述，同时，又有一定的内涵供他们思索和构想。
1.所选内容力求有趣
针对低年级学生的年龄特点，以音韵和谐、朗朗上口的童谣儿歌为主，内容充满童真童趣，想象力丰富。如《木偶奇遇记》《淘气包马小跳》等。
2.要由浅入深
例如：开学初，应引导学生借助拼音阅读《学习方法报》和儿童喜闻乐见的儿歌、童谣，适当引导学生正确地背诵、积累。学生学完拼音后，可以让学生读《安徒生童话》《格林童话》等。
3.要把知识性和思想性、艺术性和趣味性结合起来，这些都不可偏废
总之，激发学生阅读兴趣，教给课外阅读的方法，提高课外阅读质量，把人类的精神食粮带给学生，让孩子们都能找到课外阅读的乐趣，通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，为实现语文素养的全面提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李瑞军.浅谈语文课程标准[J].基础教育论坛（教研版），2011.
[2]胡凤金.初探如何有效指导低年级学生课外阅读[J].小学语教学参考（语文版），2015.
编辑 郝全玲
关键词：低年级学生；课外阅读；激发兴趣；策略
《标准》指出要重视激发学生阅讀兴趣，引导学生课外阅读拓展学生的阅读空间。还要求低年级（1-2年级）学生，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并要求小学生达到不少于5万字的阅读总量。俗话说，“书读百遍，而义自见”，所以低年级教师应帮助学生迈好课外阅读的第一步，一旦错过就很难弥补了。那如何帮助低年级孩子们迈好课外阅读的第一步呢？我做了以下几点的尝试：
一、激发阅读兴趣，使孩子们乐读
1.故事激趣
孩子的天性天真和幻想极为丰富，一个优美的童话故事进入孩子们的心中，将转化为神奇的力量和无穷的魅力。而刚入学孩子识字量不多，因此我经常选择一些带拼音及插图的适合低年级孩子的读本，如《丑小鸭》《一千零一夜》等，利用课前三分钟的时间在学生面前绘声绘色地讲述或播放，带领学生在神奇的童话世界里畅游。学生的好奇心、求知欲油然而生，从而激发起读书的欲望。
2.榜样激趣
当兴趣被激发后，需对兴趣有一个持续强化的过程，树立榜样进行教育更为有效。榜样并不是高不可攀的，是可以传递复制的。
首先，教师本身要以身作则。我每周都抽出时间把自己读过的儿歌背给学生听，把自己看过的故事、新闻、趣事讲给学生听。在我的影响下，学生都很喜欢搜集儿歌、看故事书等。
其次，同伴是学习的榜样。我们充分利用孩子强烈的认同感需求，对孩子进行及时的表扬奖励。每个月还在班上评出“读书之星”“积累之星”“表演之星”“故事之王”等等；激励孩子们平时多阅读和积累自己觉得有意义的故事，从而形成了“同伴就是自己的学习榜样，自己也是同伴的学习榜样”“乐读”之风。
3.表演激趣
低年级学生好奇心强，好表现欲也特别强。他们不但喜欢听故事，更爱演故事，我就顺水推舟让孩子们在阅读中“畅玩”。在学习《赠汪伦》这首古诗后，我让孩子分角色演李白和汪伦相识、相处、分别时的情景。通过表演孩子们对唐代的这位赫赫有名的“诗仙”产生了浓厚的兴趣。我就顺势鼓励孩子们查阅有关这位诗人的资料和古诗，孩子们的阅读激情被点燃了。
二、指导阅读，教给方法
一、二年级的孩子入学时间不长，在课堂上学到的阅读方法较少，他们还不能自如地迁移到课外阅读中来。因此，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，但这是远远不够的。要对低年级孩子的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。教师应该鼓励低年级学生学习一些常见的、简单易做的阅读方法，贵在养成习惯。
1.动手积累法
孩子在对课外读物进行阅读的时候，看到优美的短语、比喻句、拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、名人名言等；可以用“﹏”“～”等不同的符号标注，用“☆”“△”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。因为低年级孩子会写的字词不多，所以对孩子读书摘记的书面要求可以降低些，用一些符号代替。孩子在整个阅读、动手做笔记的过程中既获得了知识，培养了情感，又提高了他们的实践能力。
2.图文结合法
《标准》要求学习借助读物中的图画阅读。低年级的读物会配有颜色丰富、形象生动、活泼的插图，大部分插图声情并茂并配有故事情节。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我让学生说说图上画的是什么？讲了一个怎样的故事？小青蛙都找了谁？最后小青蛙找到了妈妈没有？让孩子们根据图文对照阅读故事，将图像信息转化为文字符号。同时图文结合进行阅读降低了阅读的难度，提高孩子的阅读兴趣有利于以后的看图习作。
3.读、想、说结合法
《标准》阅读要求中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。同一个故事、同一篇文章，不同的学生读后都有自己与别人不同的感受和理解，这就是他们自己的读后感。我鼓励学生用心去感受、去思考，并说出自己的看法，跟同伴交流，分享自己的收获。只要学生的方向性没有错误，都应该尊重学生的独特感受并及时给予表扬。这种读、想、说结合法可以帮助孩子提高理解能力和增强表达能力。
三、推荐相关读物，使孩子们多读
这一阶段孩子们虽然对书中内容已经有一定的理解和分析能力，但是没有足够耐心，所以要有能引发他们兴趣的读物，情节和语句不是很复杂，容易掌握和复述，同时，又有一定的内涵供他们思索和构想。
1.所选内容力求有趣
针对低年级学生的年龄特点，以音韵和谐、朗朗上口的童谣儿歌为主，内容充满童真童趣，想象力丰富。如《木偶奇遇记》《淘气包马小跳》等。
2.要由浅入深
例如：开学初，应引导学生借助拼音阅读《学习方法报》和儿童喜闻乐见的儿歌、童谣，适当引导学生正确地背诵、积累。学生学完拼音后，可以让学生读《安徒生童话》《格林童话》等。
3.要把知识性和思想性、艺术性和趣味性结合起来，这些都不可偏废
总之，激发学生阅读兴趣，教给课外阅读的方法，提高课外阅读质量，把人类的精神食粮带给学生，让孩子们都能找到课外阅读的乐趣，通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，为实现语文素养的全面提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李瑞军.浅谈语文课程标准[J].基础教育论坛（教研版），2011.
[2]胡凤金.初探如何有效指导低年级学生课外阅读[J].小学语教学参考（语文版），2015.
编辑 郝全玲