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【摘要】本文研究小学生口语交际能力培养的有关内容，并在巧用部编版教材的基础上，培养小学生的口语交际技巧，完善相关课程的体系化发展，才能充分发挥部编版语文教材的重要作用，提高小学生的口语交际能力。
【关键词】部编教材；学生；口语交际；能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
口语交际作为汉语文字学习的运用形式，是人与人之间沟通交流必不可少的环节，尤其是小学生的口语交际需要日益扩大，使得口语交际教学获得了一定的重视。经过教育研究和教师的大量实践，小学语文口语交际能力的培养受到了足够的重视，并且在教学方法和成效上取得了一定的发展。部编本小学一年级语文教材在2017年开始使用，新教材对学生口语交际能力的培养尤其重视。虽然当前小学生的口语交际能力培养仍然受到诸多因素的干扰，但可以通过实践研究加以优化。充分挖掘口语交际的课程资源，落实口语交际的教学评价，才能促进小学语文口语交际教学的发展，使学生能够进一步提高口语交际能力。
一、小学生口语交际能力培养存在的问题
（一）课程内容少，课时不足
小学一、二年级的教师没有安排专门的口语交际课时、课程，通常会结合阅读、写作以及练习等简短环节训练口语交际，而且口语交际大多保持一周一节课的训练，在班级课程表中并没有明确的体现口语交际课程教学的内容。主要原因在于一、二年级的小学生课业任务重，不仅需要进行识字、写字、阅读等综合性的学习，同时需要完成繁重的课后作业。所以即使安排课堂上进行口语交际训练，能够利用的口语交际教学时间也非常有限。小学二年级的语文教师通常也是让学生根据教材的内容简单地训练说话。绝大多数小学语文教师认为口语交际教学一周一次课是相对来说比较合理的，而且不需要单独学习，这一内容在平时的阅读和写作中就可以锻炼学生的交际能力。而实际上，小学生对于口语交际比较感兴趣，希望通过口语交际训练，完成口语交际的课程，并且满足学生的口语交际需要。由此可见，小学生与教师之间认知上的矛盾不断深化，是导致口语交际课程发展受阻的主要原因，限制了小学生语文口语交际能力的培养。
（二）教学内容僵化
绝大多数语文教师的口语交际教学内容来源于教材，并没有融入现实生活中，使得小学生对于口语交际内容的学习兴趣不高。如针对语言实践活动内容的学习，教师不会展开更多的内容，与实际生活联系得少，同时也不会运用单独的课时来完成综合实践活动，学生口语交际训练的实践几乎没有，同时没有给学生准备更多的课外交际活动。所以，小学语文口语交际内容僵化，局限于教材内容是比较常见的，需要教师引起高度重视。
（三）口语交际目标不明确
小学语文教师对于小学生口语交际能力培养的目标不明确，对教学的总体目标以及分目标不明确，导致口语交际课程开展的定位不清晰。教师更关注于学生表达的合理性以及清晰性，对于口语交际能力的发展重视程度不高。这就使小学语文口语交际教学目标出现偏移，在完成教学任务和培养口语交际能力上存在着概念上的混淆。对小学生的口语交际能力培养显然是比较不利的。
（四）口语交际教学方法单一
小学语文口语交际活动具有开放性、普遍性、多样性的特点。而教师在实际教学过程中往往以单一的阅读、对话等形式来完成这一教学任务，并没有结合小学生口语交际能力多样化发展的特点以及小学生的心理、认知等各個层面的信息。一、二年级小学生学习需要多种形式的教学方法，而教师则采取简单问答的形式讲解口语理论技巧，口语交际训练方法刻板单一。
二、巧用部编教材，培养学生口语交际能力的对策
（一）优化口语交际教学设计，提升教师教学能力
通过优化小学一、二年级教师语文口语交际教学设计，全面提升教师的口语教学能力。在小学一、二年级语文课程表中将口语交际调整为一周两节课，体现口语交际课程教学的重要性。在保证一、二年级小学生识字、写字、阅读教学任务完成之时，利用口语交际安排课堂训练，才能提升口语交际训练的重要地位。如小学一年级语文部编版教材中“口语交际训练”中，教师通过引导小学生主动讲述故事，增加口语训练环节，并创设小学生主动参与口语训练的环境，以小组合作教学模式，引导小学生在小组内探究故事情节讲述的方式，从而达到优化语文口语交际教学目标。
因此，小学语文教师巧用部编教材，培养学生口语交际能力，不仅有助于丰富小学语文教师的口语教学思想意识，同时有利于提高小学语文教师的教学能力，更好地完成小学语文口语交际训练。
（二）丰富教学内容
小学语文教师应当针对口语交际训练的改革背景要求，在部编本语文口语交际教学中，充分调动小学生口语交际学习的兴趣，才能充分发挥小学语文口语交际训练的效果，继而使得小学语文口语交际训练模块获得全面的发展。
如学生在阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么说呢？反方认为猪八戒好吃，懒惰。教师对猪八戒反面的辩词基于案例进行引导，组织小学生主动运用所学的词汇描述猪八戒的缺点，并在此基础上，总结正方的辩词。
在这一训练中，小学语文教师利用口语交际训练，不断地创新口语交际训练的方式，以增强小学语文教师的口语交际教学能力和素质，满足小学一、二年级学生对口语交际能力培养的需求。
（三）明确口语交际课程教学目标
小学语文教师需要进一步明确口语交际课程教学目标，在口语交际课程中以目标为导向，引导小学生逐渐地培养口语交际能力。在小学生口语交际课程核心素养教学目标的指导下，充分调动小学生语文口语交际训练的积极性。
如根据下面设置的情境，完成对话。吃完晚饭，我拿出《格列佛游记》津津有味地读着，爸爸拿过我的书，不解地问：“为什么这里说到这里又停下来了呢？”我忙解释：针对双引号空白处填充相应的内容，要发挥想象力，才能继续往下说。
在此过程中，教师对整个场景进行分析，总结口语交际训练中的转折之处，以提高口语交际教学效果，塑造小学生良好的口语交际素质，有助于贯彻国家对小学语文口语交际能力培养的教学内容。
（四）丰富小学口语交际教学方法
小学语文口语交际训练具有开放性、普遍性以及多元化的发展特点，需要教师在逐渐丰富口语交际思维的基础上，创新口语交际教学的模式，并通过阅读、对话等形式完成口语交际训练的目标和任务。结合小学生的身心发展特点以及认知等特征，灵活运用口语交际教学方法，避免教学方法的单一性。
所以，小学语文教师需要重视口语交际训练，并提高小学生口语交际训练的效果，更好达成小学生口语交际能力培养的目标，使口语交际的训练更加符合学生的能力发展需要。在充分调动小学生语文口语交际训练积极性的基础上，培养小学生的听说交际能力。
三、结论
本文研究部编版语文教材中针对小学生语文口语交际能力培养的有关内容，不仅是对小学语文课程教学内容的创新，更是对小学生语文课程教学方法的创新，需要教师引起高度的重视，努力提升自身的口语交际教学素质，明确目标，丰富内容，采取多种教学方法，使学生在不同形式的训练指导下，获得口语交际能力的培养和发展，奠定小学生今后社交能力的基础，促进小学生个人口语交际活动的活跃发展，提升学生口语交际素养。所以，通过大量的实践，能够促进小学语文口语交际教学创新发展，促进教学目标的完善。
参考文献
[1]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（11）.
[2]丁莹.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J]. 读与写（教育教学刊），2014（6）.
[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】部编教材；学生；口语交际；能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
口语交际作为汉语文字学习的运用形式，是人与人之间沟通交流必不可少的环节，尤其是小学生的口语交际需要日益扩大，使得口语交际教学获得了一定的重视。经过教育研究和教师的大量实践，小学语文口语交际能力的培养受到了足够的重视，并且在教学方法和成效上取得了一定的发展。部编本小学一年级语文教材在2017年开始使用，新教材对学生口语交际能力的培养尤其重视。虽然当前小学生的口语交际能力培养仍然受到诸多因素的干扰，但可以通过实践研究加以优化。充分挖掘口语交际的课程资源，落实口语交际的教学评价，才能促进小学语文口语交际教学的发展，使学生能够进一步提高口语交际能力。
一、小学生口语交际能力培养存在的问题
（一）课程内容少，课时不足
小学一、二年级的教师没有安排专门的口语交际课时、课程，通常会结合阅读、写作以及练习等简短环节训练口语交际，而且口语交际大多保持一周一节课的训练，在班级课程表中并没有明确的体现口语交际课程教学的内容。主要原因在于一、二年级的小学生课业任务重，不仅需要进行识字、写字、阅读等综合性的学习，同时需要完成繁重的课后作业。所以即使安排课堂上进行口语交际训练，能够利用的口语交际教学时间也非常有限。小学二年级的语文教师通常也是让学生根据教材的内容简单地训练说话。绝大多数小学语文教师认为口语交际教学一周一次课是相对来说比较合理的，而且不需要单独学习，这一内容在平时的阅读和写作中就可以锻炼学生的交际能力。而实际上，小学生对于口语交际比较感兴趣，希望通过口语交际训练，完成口语交际的课程，并且满足学生的口语交际需要。由此可见，小学生与教师之间认知上的矛盾不断深化，是导致口语交际课程发展受阻的主要原因，限制了小学生语文口语交际能力的培养。
（二）教学内容僵化
绝大多数语文教师的口语交际教学内容来源于教材，并没有融入现实生活中，使得小学生对于口语交际内容的学习兴趣不高。如针对语言实践活动内容的学习，教师不会展开更多的内容，与实际生活联系得少，同时也不会运用单独的课时来完成综合实践活动，学生口语交际训练的实践几乎没有，同时没有给学生准备更多的课外交际活动。所以，小学语文口语交际内容僵化，局限于教材内容是比较常见的，需要教师引起高度重视。
（三）口语交际目标不明确
小学语文教师对于小学生口语交际能力培养的目标不明确，对教学的总体目标以及分目标不明确，导致口语交际课程开展的定位不清晰。教师更关注于学生表达的合理性以及清晰性，对于口语交际能力的发展重视程度不高。这就使小学语文口语交际教学目标出现偏移，在完成教学任务和培养口语交际能力上存在着概念上的混淆。对小学生的口语交际能力培养显然是比较不利的。
（四）口语交际教学方法单一
小学语文口语交际活动具有开放性、普遍性、多样性的特点。而教师在实际教学过程中往往以单一的阅读、对话等形式来完成这一教学任务，并没有结合小学生口语交际能力多样化发展的特点以及小学生的心理、认知等各個层面的信息。一、二年级小学生学习需要多种形式的教学方法，而教师则采取简单问答的形式讲解口语理论技巧，口语交际训练方法刻板单一。
二、巧用部编教材，培养学生口语交际能力的对策
（一）优化口语交际教学设计，提升教师教学能力
通过优化小学一、二年级教师语文口语交际教学设计，全面提升教师的口语教学能力。在小学一、二年级语文课程表中将口语交际调整为一周两节课，体现口语交际课程教学的重要性。在保证一、二年级小学生识字、写字、阅读教学任务完成之时，利用口语交际安排课堂训练，才能提升口语交际训练的重要地位。如小学一年级语文部编版教材中“口语交际训练”中，教师通过引导小学生主动讲述故事，增加口语训练环节，并创设小学生主动参与口语训练的环境，以小组合作教学模式，引导小学生在小组内探究故事情节讲述的方式，从而达到优化语文口语交际教学目标。
因此，小学语文教师巧用部编教材，培养学生口语交际能力，不仅有助于丰富小学语文教师的口语教学思想意识，同时有利于提高小学语文教师的教学能力，更好地完成小学语文口语交际训练。
（二）丰富教学内容
小学语文教师应当针对口语交际训练的改革背景要求，在部编本语文口语交际教学中，充分调动小学生口语交际学习的兴趣，才能充分发挥小学语文口语交际训练的效果，继而使得小学语文口语交际训练模块获得全面的发展。
如学生在阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么说呢？反方认为猪八戒好吃，懒惰。教师对猪八戒反面的辩词基于案例进行引导，组织小学生主动运用所学的词汇描述猪八戒的缺点，并在此基础上，总结正方的辩词。
在这一训练中，小学语文教师利用口语交际训练，不断地创新口语交际训练的方式，以增强小学语文教师的口语交际教学能力和素质，满足小学一、二年级学生对口语交际能力培养的需求。
（三）明确口语交际课程教学目标
小学语文教师需要进一步明确口语交际课程教学目标，在口语交际课程中以目标为导向，引导小学生逐渐地培养口语交际能力。在小学生口语交际课程核心素养教学目标的指导下，充分调动小学生语文口语交际训练的积极性。
如根据下面设置的情境，完成对话。吃完晚饭，我拿出《格列佛游记》津津有味地读着，爸爸拿过我的书，不解地问：“为什么这里说到这里又停下来了呢？”我忙解释：针对双引号空白处填充相应的内容，要发挥想象力，才能继续往下说。
在此过程中，教师对整个场景进行分析，总结口语交际训练中的转折之处，以提高口语交际教学效果，塑造小学生良好的口语交际素质，有助于贯彻国家对小学语文口语交际能力培养的教学内容。
（四）丰富小学口语交际教学方法
小学语文口语交际训练具有开放性、普遍性以及多元化的发展特点，需要教师在逐渐丰富口语交际思维的基础上，创新口语交际教学的模式，并通过阅读、对话等形式完成口语交际训练的目标和任务。结合小学生的身心发展特点以及认知等特征，灵活运用口语交际教学方法，避免教学方法的单一性。
所以，小学语文教师需要重视口语交际训练，并提高小学生口语交际训练的效果，更好达成小学生口语交际能力培养的目标，使口语交际的训练更加符合学生的能力发展需要。在充分调动小学生语文口语交际训练积极性的基础上，培养小学生的听说交际能力。
三、结论
本文研究部编版语文教材中针对小学生语文口语交际能力培养的有关内容，不仅是对小学语文课程教学内容的创新，更是对小学生语文课程教学方法的创新，需要教师引起高度的重视，努力提升自身的口语交际教学素质，明确目标，丰富内容，采取多种教学方法，使学生在不同形式的训练指导下，获得口语交际能力的培养和发展，奠定小学生今后社交能力的基础，促进小学生个人口语交际活动的活跃发展，提升学生口语交际素养。所以，通过大量的实践，能够促进小学语文口语交际教学创新发展，促进教学目标的完善。
参考文献
[1]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（11）.
[2]丁莹.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J]. 读与写（教育教学刊），2014（6）.
[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）.
（编辑：龙贤东）