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摘 要： 化学概念是学习化学必须掌握的最基础最根本的知识，所以教会学生化学概念并会理解和应用是学好化学的关键，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
关键词： 初中化学；化学概念；教学方法
概念是学习化学的基础，做好初中化学概念教学，有着十分重要的意义。本文从激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念的策略来阐述做好初中化学的概念教学。
一、激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣就会产生学习的动机。初中化学概念多而零碎，如果学生没有兴趣学习，只能去死记硬背，即使记住一个个孤立的概念也形成不了系统的化学知识，教学不会收到良好的效果的。如果学生有了学习的兴趣，他们会自觉的学习，愿意进行各种形式的自主学习，不仅能记住这些概念，还能理解概念的内涵与外延，从而为分析问题、解决实际问题积累坚实的知识基础。
1、联系生活实际，激发学生的学习兴趣。化学与生活有着十分密切的联系，生活中处处有化学。将化学与社会、生活联系起来，也是新课改教学的要求。社会生活、生产中有很多的化学现象，将这些丰富的现象利用各种手段向学生展现，会使学生产生很浓厚的学习兴趣。比如，在学习H2性质的时候，可以向学生提问：气象气球为什么充入的是H2，而不是空气？学生会思考这个问题，教学自然的过渡到H2的密度以及有关物理性质的学习上来。
2、利用化学实验来激发学习兴趣。初中学生对实验情有独钟，不少学生喜欢化学的直接原因就是实验，他们对神奇的化学实验特别感兴趣。因此，很多老师利用化学实验来激发学生的学习兴趣。比如，铁丝在空气中是不能燃烧的，学生也没有见过在空气中燃烧铁丝的现象。当他们亲自做实验，发现铁丝在O2中剧烈燃烧的时候，内心的充满着喜悦，学习兴趣油然而生。类似的有白磷很容易燃烧，而红磷却需要加热很长时间才能燃烧。这些现象都能很好的激发学生的学习兴趣。
3、创建和谐的师生关系。亲其师，听其言。学生喜欢老师后，就会产生喜欢该老师所教的课。在传统的教学中，老师高高在上，跟学生的关系是不平等的，学生只能被动的接受老师灌输的知识与技能。老师的教的目的就是让学生不能余留不懂的问题，如果发现学生存在不懂的问题，就认为教学是失败的。事实上，新课程教学重视学生的问题意识的培养，有了问题，才能产生思考问题的动力。老师在新课程教学中，需要做学生学习的引导者、帮助者，引导学生发现问题，帮助学生解决问题。假如学生感觉老师是高高在上的，即使内心有了问题也不敢提出来，至于如何解决这些心中的问题，更没有机会去实践。如果老师改变自己在教学中的角色，与学生平等的交流，放下架子主动的亲近他们，学生会喜欢上老师，感觉老师是最好的朋友，从而喜欢上老师所上的课，每当老师走进课堂的时候，学习兴趣自然而然的产生了。
二、帮助学生形成概念的策略
学生有了学习化学的兴趣，并不等于他们的头脑中能形成化学概念，只能说明他们有积极性去学习。形成概念的过程，需要学生去感知，去聆听老师的讲解，甚至要去实验操作，否则，学生只能记忆一些符号，并不能在头脑真的形成化学概念。那么，在具体的教学中，老师应该如何利用初中学生的认知规律，使学生在学习化学的过程，有效的形成化学概念呢？
1、注重概念要联系生活实际。化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如：日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
2、注重从生活中实验出发，用实验引出概念。在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
3、注重引导，弄清楚概念的内涵与外延。紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如“盐”定义为：组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4NO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
4、注意概念之间的区别与联系。化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
5、强化训练，加强学习后的知识巩固。在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
化学概念是学好化学的基石。概念教学不仅是对学生知识的传授，它还伴随着对学生逻辑思维能力的培养。概念教学渗透在各个教学环节中，概念教学的好坏会影响学生学习化学的兴趣。注重化学概念教学是教师提高化学教学质量的关键。
关键词： 初中化学；化学概念；教学方法
概念是学习化学的基础，做好初中化学概念教学，有着十分重要的意义。本文从激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念的策略来阐述做好初中化学的概念教学。
一、激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣就会产生学习的动机。初中化学概念多而零碎，如果学生没有兴趣学习，只能去死记硬背，即使记住一个个孤立的概念也形成不了系统的化学知识，教学不会收到良好的效果的。如果学生有了学习的兴趣，他们会自觉的学习，愿意进行各种形式的自主学习，不仅能记住这些概念，还能理解概念的内涵与外延，从而为分析问题、解决实际问题积累坚实的知识基础。
1、联系生活实际，激发学生的学习兴趣。化学与生活有着十分密切的联系，生活中处处有化学。将化学与社会、生活联系起来，也是新课改教学的要求。社会生活、生产中有很多的化学现象，将这些丰富的现象利用各种手段向学生展现，会使学生产生很浓厚的学习兴趣。比如，在学习H2性质的时候，可以向学生提问：气象气球为什么充入的是H2，而不是空气？学生会思考这个问题，教学自然的过渡到H2的密度以及有关物理性质的学习上来。
2、利用化学实验来激发学习兴趣。初中学生对实验情有独钟，不少学生喜欢化学的直接原因就是实验，他们对神奇的化学实验特别感兴趣。因此，很多老师利用化学实验来激发学生的学习兴趣。比如，铁丝在空气中是不能燃烧的，学生也没有见过在空气中燃烧铁丝的现象。当他们亲自做实验，发现铁丝在O2中剧烈燃烧的时候，内心的充满着喜悦，学习兴趣油然而生。类似的有白磷很容易燃烧，而红磷却需要加热很长时间才能燃烧。这些现象都能很好的激发学生的学习兴趣。
3、创建和谐的师生关系。亲其师，听其言。学生喜欢老师后，就会产生喜欢该老师所教的课。在传统的教学中，老师高高在上，跟学生的关系是不平等的，学生只能被动的接受老师灌输的知识与技能。老师的教的目的就是让学生不能余留不懂的问题，如果发现学生存在不懂的问题，就认为教学是失败的。事实上，新课程教学重视学生的问题意识的培养，有了问题，才能产生思考问题的动力。老师在新课程教学中，需要做学生学习的引导者、帮助者，引导学生发现问题，帮助学生解决问题。假如学生感觉老师是高高在上的，即使内心有了问题也不敢提出来，至于如何解决这些心中的问题，更没有机会去实践。如果老师改变自己在教学中的角色，与学生平等的交流，放下架子主动的亲近他们，学生会喜欢上老师，感觉老师是最好的朋友，从而喜欢上老师所上的课，每当老师走进课堂的时候，学习兴趣自然而然的产生了。
二、帮助学生形成概念的策略
学生有了学习化学的兴趣，并不等于他们的头脑中能形成化学概念，只能说明他们有积极性去学习。形成概念的过程，需要学生去感知，去聆听老师的讲解，甚至要去实验操作，否则，学生只能记忆一些符号，并不能在头脑真的形成化学概念。那么，在具体的教学中，老师应该如何利用初中学生的认知规律，使学生在学习化学的过程，有效的形成化学概念呢？
1、注重概念要联系生活实际。化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如：日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
2、注重从生活中实验出发，用实验引出概念。在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
3、注重引导，弄清楚概念的内涵与外延。紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如“盐”定义为：组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4NO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
4、注意概念之间的区别与联系。化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
5、强化训练，加强学习后的知识巩固。在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
化学概念是学好化学的基石。概念教学不仅是对学生知识的传授，它还伴随着对学生逻辑思维能力的培养。概念教学渗透在各个教学环节中，概念教学的好坏会影响学生学习化学的兴趣。注重化学概念教学是教师提高化学教学质量的关键。