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【摘要】在小学作文教学中，有效地培养学生的写作能力，不仅可以让作文教学充满生机活力、开启学生智慧，而且能够促进学生主动地、富有个性地写作，使作文教学真正成为学生吐露真情的舞台。在平时的教学实践中，笔者对学生写作能力的培养进行了初步的探索与思考，提出了放眼生活阅读，开引写作源流；放胆真情流露，提升写作水平；放手修改评论、增强写作能力的途径和方法。
【关键词】放眼放胆放手
在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受关注，小学生作文教学的基础性作用日益凸显。在平时的教学实践中，笔者发现小学生作文存在内容空洞、缺少个性、被动写作、不善修改等共性问题。如何克服和消除这些现象，归根结底要靠培养小学生的写作能力。为此，笔者进行了初步的探索与思考，通过让学生放眼生活阅读、放胆真情流露、放手修改评论，努力使小学生作文教学充满生机活力、开启学生智慧，促进学生主动地、富有个性地写作，从而使作文教学真正成为学生吐露真情的舞台。
一、放眼生活阅读，开引写作源流
小学语文大纲指出："指导小学生作文，要从内容入手。"内容就是写作材料，写作材料来源于生活和阅读。丰富多彩的现实生活，是写作素材取之不尽的源泉。小学生的作文之所以言之无物，没有时代感和生活气息，根本原因就在于脱离了生活这一写作的活水源头，缺少足够的阅读量这一写作基础。因此，要引导学生关注生活，乐于阅读，用心从生活和阅读中有所发现、有所感受，为习作提供源源不断的素材。
1.开展校园活动，捕捉素材。
学校生活精彩纷呈，为学生作文提供了丰富的素材。学校里开展的各种各样的活动，如开展主题队会、表演课本剧、举办故事会、制作手抄报、文艺表演、各种竞赛活动等，学生参与其中，可以亲身体验这些活动的整个过程，老师借此机会指导学生注意观察、积累，学会用心感受、体会，激发创作激情，这样学生在写作中就会有话可说、有话可写。活动不仅充实了学生的生活，而且拓宽学生的习作渠道，丰富学生的习作素材，达到一举两得的效果。
2.参与家务劳动，积累素材。
家庭是学生生活学习的重要天地，有关家庭生活的题材也很丰富。鼓励学生做生活的小主人，做一些力所能及的家务活，不仅可以锻炼自立能力，感受劳动乐趣，而且让他们在学会劳动本领的过程中获得写作素材。为此，可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动，如洗衣服、煮饭、拖地板、扫地、洗碗等。学生通过这样的体验，既丰富了课余生活，增加了实践经验，又积累了写作素材，增强了写作兴趣。
3.关注社会生活，摄取素材。
叶圣陶先生曾说："惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切"，这句话道出了社会生活对语言积累的深刻影响。社会生活充满浓郁的生活气息和时代特色，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，是写作原料的丰富矿藏。要引导学生关注各种社会现象，如马路上清洁工、交警的辛勤劳作情景，市场上买卖交易的热闹场面，公共汽车上的感人故事，以及环保问题、水资源缺乏、气候变暖等。学生一旦养成了留心观察的习惯，他们捕捉社会生活的能力就会不断增强，头脑里的材料也越来越丰富，写作便会"文思泉涌、得心应手"。
二、放胆真情流露，提升写作水平
丰富多彩的现实生活与大量的阅读积累，为学生提供了一定的写作素材。但"作文之体，初欲奔驰"，小学生初学写作时会产生恐惧心理，老师此时应引导学生大胆写作，像在大草原上骑马一样，无拘无束撒得开，做到真情流露，在不断练习中提升写作水平。
1.降低要求，大胆发挥。
初写作文的学生，犹如婴儿喃喃学语，说不清、道不明是很正常的。所以，对刚学作文的学生要求不能高 ，只要做到文长字美，就是一篇好作文，至于语句不通、语言罗嗦、内容没有条理、有错别字等无妨大碍。也许有人质疑，具有这么多缺点的作文怎能称为美文？其实换个角度思考就不难接受，一个刚学游泳的人你能要求他泳姿优美吗？正是因为对学生的要求低，所以学生觉得很容易，特别是那些"实际不是好作文的长文"一旦被老师称为好作文，学生作文的自信心就会大增，就不会再惧怕作文，甚而由怕作文到爱作文。
2.搭建平台，大胆展示。
小学生尤其喜欢自我表现，常常爱显示自己。当受到老师的表扬、同学的羡慕时，常常喜形于色。针对这一特点，为学生搭建展示作文成绩的平台、激发学生写作潜能，就成了作文教学中非常关键的一步。要充分利用班内的墙报开辟习作专栏，将学生优秀、进步、有特色的习作及时张贴，供师生阅读、欣赏；也可以组织朗诵比赛，让每一个学生都有展示自己作文的机会；还可以在班级黑板报留有一角选用学生作文片段。另外，对那些有较高写作水平和欣赏价值的作文，及时向校广播台、有关习作杂志推荐投稿，让他们享受作文的成功和快乐，激发习作的兴趣和动力。
三、放手修改评论，增强写作能力
在过去的作文教学中，学生作文写好后交老师精批细改，学生拿到作文本大多看一下分数和评语，一般不会去想老师为什么这样修改，总体上处于一种被动和消极的状态，因而作文水平总是提高不快。在教学实践中，笔者注意发挥学生的主体性，激发学生修改作文的兴趣，积极引导学生修改评论，使学生真正成为作文评改的主人，从而促进学生写作能力的增强。
1.示范修改，指导方法。
老师让学生自改作文，并不是不闻不问、撒手不管。在修改作文的初始阶段，老师要做好示范：首先让学生明确本次习作的要求是什么；然后出示几篇有针对性、代表性学生的作文为例，利用大屏幕修改给学生看，传授修改方法和要领；最后让学生从示范里发现问题，领悟该怎么写、不该怎么写，写好后怎么修改提高。
2.互相修改，共同进步。
著名教育家叶圣陶先生曾说："教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。" 学生修改自己的作文，往往达不到理想的效果，而采取互改的方法则能收到意想不到的效果。可以按作文的不同水平，把学生编成一个个作文修改小组，让作文水平较高的学生担任组长，把组员的作文念给小组的同学听，听后集体交流修改，引导学生发现问题，发表见解，然后取长补短。对有争执的问题，教师要及时给予点拨解决。这样，一方面可以让学生学习别人作文中的长处；另一方面又能让他们以老师的身份评判别人的作文，亲身体会修改后的文章更加生动、形象，充分认识修改文章的重要性和必要性。
3.多次修改，加分鼓励。
通常情况下，老师批改作文采取的是一次性打分方法，学生知道了老师打分，一篇作文就到此结束了。所以，老师尽管给学生批了修改意见，但学生往往也就扫上一眼了事，没能发挥批语的应有作用。实践中，笔者变一次评分为两次评分，对学生交上来的作文，第一次记个基础分，批上修改意见；学生对照批语认真修改、进步明显的，第二次给予加分，大大调动了学生自改作文的积极性，有的学生一篇作文能自觉修改、誊写三四次，久而久之在不知不觉中就提高了写作能力。
教师只有鼓励学生放眼生活阅读、放胆真情流露、放手修改评论，才能提高学生的作文水平，让作文教学在语文这片肥沃的土地上绽放出绚丽的花朵。
参考文献
[1] 李广民 浅谈小学生写作能力的培养
[2]高艳 浅谈如何培养小学生的写作能力
[3]何吾亮 浅谈小学生阅读和写作能力的培养
[4]李玉娥
【关键词】放眼放胆放手
在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受关注，小学生作文教学的基础性作用日益凸显。在平时的教学实践中，笔者发现小学生作文存在内容空洞、缺少个性、被动写作、不善修改等共性问题。如何克服和消除这些现象，归根结底要靠培养小学生的写作能力。为此，笔者进行了初步的探索与思考，通过让学生放眼生活阅读、放胆真情流露、放手修改评论，努力使小学生作文教学充满生机活力、开启学生智慧，促进学生主动地、富有个性地写作，从而使作文教学真正成为学生吐露真情的舞台。
一、放眼生活阅读，开引写作源流
小学语文大纲指出："指导小学生作文，要从内容入手。"内容就是写作材料，写作材料来源于生活和阅读。丰富多彩的现实生活，是写作素材取之不尽的源泉。小学生的作文之所以言之无物，没有时代感和生活气息，根本原因就在于脱离了生活这一写作的活水源头，缺少足够的阅读量这一写作基础。因此，要引导学生关注生活，乐于阅读，用心从生活和阅读中有所发现、有所感受，为习作提供源源不断的素材。
1.开展校园活动，捕捉素材。
学校生活精彩纷呈，为学生作文提供了丰富的素材。学校里开展的各种各样的活动，如开展主题队会、表演课本剧、举办故事会、制作手抄报、文艺表演、各种竞赛活动等，学生参与其中，可以亲身体验这些活动的整个过程，老师借此机会指导学生注意观察、积累，学会用心感受、体会，激发创作激情，这样学生在写作中就会有话可说、有话可写。活动不仅充实了学生的生活，而且拓宽学生的习作渠道，丰富学生的习作素材，达到一举两得的效果。
2.参与家务劳动，积累素材。
家庭是学生生活学习的重要天地，有关家庭生活的题材也很丰富。鼓励学生做生活的小主人，做一些力所能及的家务活，不仅可以锻炼自立能力，感受劳动乐趣，而且让他们在学会劳动本领的过程中获得写作素材。为此，可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动，如洗衣服、煮饭、拖地板、扫地、洗碗等。学生通过这样的体验，既丰富了课余生活，增加了实践经验，又积累了写作素材，增强了写作兴趣。
3.关注社会生活，摄取素材。
叶圣陶先生曾说："惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切"，这句话道出了社会生活对语言积累的深刻影响。社会生活充满浓郁的生活气息和时代特色，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，是写作原料的丰富矿藏。要引导学生关注各种社会现象，如马路上清洁工、交警的辛勤劳作情景，市场上买卖交易的热闹场面，公共汽车上的感人故事，以及环保问题、水资源缺乏、气候变暖等。学生一旦养成了留心观察的习惯，他们捕捉社会生活的能力就会不断增强，头脑里的材料也越来越丰富，写作便会"文思泉涌、得心应手"。
二、放胆真情流露，提升写作水平
丰富多彩的现实生活与大量的阅读积累，为学生提供了一定的写作素材。但"作文之体，初欲奔驰"，小学生初学写作时会产生恐惧心理，老师此时应引导学生大胆写作，像在大草原上骑马一样，无拘无束撒得开，做到真情流露，在不断练习中提升写作水平。
1.降低要求，大胆发挥。
初写作文的学生，犹如婴儿喃喃学语，说不清、道不明是很正常的。所以，对刚学作文的学生要求不能高 ，只要做到文长字美，就是一篇好作文，至于语句不通、语言罗嗦、内容没有条理、有错别字等无妨大碍。也许有人质疑，具有这么多缺点的作文怎能称为美文？其实换个角度思考就不难接受，一个刚学游泳的人你能要求他泳姿优美吗？正是因为对学生的要求低，所以学生觉得很容易，特别是那些"实际不是好作文的长文"一旦被老师称为好作文，学生作文的自信心就会大增，就不会再惧怕作文，甚而由怕作文到爱作文。
2.搭建平台，大胆展示。
小学生尤其喜欢自我表现，常常爱显示自己。当受到老师的表扬、同学的羡慕时，常常喜形于色。针对这一特点，为学生搭建展示作文成绩的平台、激发学生写作潜能，就成了作文教学中非常关键的一步。要充分利用班内的墙报开辟习作专栏，将学生优秀、进步、有特色的习作及时张贴，供师生阅读、欣赏；也可以组织朗诵比赛，让每一个学生都有展示自己作文的机会；还可以在班级黑板报留有一角选用学生作文片段。另外，对那些有较高写作水平和欣赏价值的作文，及时向校广播台、有关习作杂志推荐投稿，让他们享受作文的成功和快乐，激发习作的兴趣和动力。
三、放手修改评论，增强写作能力
在过去的作文教学中，学生作文写好后交老师精批细改，学生拿到作文本大多看一下分数和评语，一般不会去想老师为什么这样修改，总体上处于一种被动和消极的状态，因而作文水平总是提高不快。在教学实践中，笔者注意发挥学生的主体性，激发学生修改作文的兴趣，积极引导学生修改评论，使学生真正成为作文评改的主人，从而促进学生写作能力的增强。
1.示范修改，指导方法。
老师让学生自改作文，并不是不闻不问、撒手不管。在修改作文的初始阶段，老师要做好示范：首先让学生明确本次习作的要求是什么；然后出示几篇有针对性、代表性学生的作文为例，利用大屏幕修改给学生看，传授修改方法和要领；最后让学生从示范里发现问题，领悟该怎么写、不该怎么写，写好后怎么修改提高。
2.互相修改，共同进步。
著名教育家叶圣陶先生曾说："教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。" 学生修改自己的作文，往往达不到理想的效果，而采取互改的方法则能收到意想不到的效果。可以按作文的不同水平，把学生编成一个个作文修改小组，让作文水平较高的学生担任组长，把组员的作文念给小组的同学听，听后集体交流修改，引导学生发现问题，发表见解，然后取长补短。对有争执的问题，教师要及时给予点拨解决。这样，一方面可以让学生学习别人作文中的长处；另一方面又能让他们以老师的身份评判别人的作文，亲身体会修改后的文章更加生动、形象，充分认识修改文章的重要性和必要性。
3.多次修改，加分鼓励。
通常情况下，老师批改作文采取的是一次性打分方法，学生知道了老师打分，一篇作文就到此结束了。所以，老师尽管给学生批了修改意见，但学生往往也就扫上一眼了事，没能发挥批语的应有作用。实践中，笔者变一次评分为两次评分，对学生交上来的作文，第一次记个基础分，批上修改意见；学生对照批语认真修改、进步明显的，第二次给予加分，大大调动了学生自改作文的积极性，有的学生一篇作文能自觉修改、誊写三四次，久而久之在不知不觉中就提高了写作能力。
教师只有鼓励学生放眼生活阅读、放胆真情流露、放手修改评论，才能提高学生的作文水平，让作文教学在语文这片肥沃的土地上绽放出绚丽的花朵。
参考文献
[1] 李广民 浅谈小学生写作能力的培养
[2]高艳 浅谈如何培养小学生的写作能力
[3]何吾亮 浅谈小学生阅读和写作能力的培养
[4]李玉娥