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【摘要】小组合作学习是在新课改和素质教育的推动下应运而生的，在活跃课堂氛围，增强学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习效率等方面发挥出了不可比拟的作用。本文提出以下四个方面的小组合作学习的策略，希望能给小学语文教学工作者带来一些借鉴。
【关键词】小学语文；小组合作；合作学习；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文是小学教育阶段中的一项重要学科，是学习其他科目的基礎。小学生的生理和心理的特点决定了小学生喜欢生动有趣的事物。因此，要想吸引学生的注意力和学习兴趣，教师要善于灵活运用教学方法来活跃课堂氛围，小组合作学习是一种突出学生的主体地位，充满互动性和真实性的教学方法，在提高学生学习积极性、增强教学效果方面发挥出了重要的作用，本文对此进行了论述。
一、合理搭建合作学习框架
落实素质教育需要改变传统教学只看重学生学习成绩的现象，应当更加重视学生在学习过程中体现出来的学习态度、个性特点、合作能力等，从而促进学生的全面发展。随着新课改的进一步推进，小组合作学习对提高课堂学习效果起到了越来越明显的作用。在小学语文教学中，为了发挥出合作学习的作用，教师首先要对全班同学进行合理的分组，根据学生的性格特点、学习能力、兴趣爱好等进行综合分析，按照强弱搭配的原则均衡分组，从而保证小组成员取长补短，在互相影响下带动学生的学习。其次，每个小组挑选一名小组长，教师要对小组长进行合作学习的培训，从而发挥出小组合作学习的优势。为了激发学生的合作学习积极性和主动性，小组长任职并不固定，而是由小组内的成员轮流担任，从而让每个学生都能得到锻炼的机会，让每个学生都能带着强烈的好胜心和求知欲参与到小组合作学习中，最终提高合作学习的效率。
二、在情境教学中实现合作学习目的
小组合作学习有一个很重要的特点是互动性、真实性。小学阶段的孩子，受到其心理特点的影响，对充满趣味、互动的教学表现出极大的兴趣。教师要充分发挥小组合作学习的优势，在情境教学中引导学生开展合作学习。尤其需要注意的是，小组合作学习不能只重视形式上的合作，更要在内容上实现合作学习。因此，教师要创新教学模式，运用效果良好的、深受学生喜爱的教学方式来引导合作学习，在教学中充分营造出合作学习的浓厚氛围，让学生在愉悦、有趣的课堂中高效的学习。比如在教学《守株待兔》这篇寓言故事时，教师可以采用情境教学的方式，让学生融入其中产生身临其境之感。教师在课前可指导学生布置好场景，准备好相应的道具，然后在课上以小组为单位进行角色扮演，各个小组会将精彩的表演以各组独有的方式来呈现，最后教师评选出最佳表现小组并给予物质和精神奖励。这种有趣、真实、互动的情景教学，激发了学生的学习和参与热情，在表演中也加深了学生对课文内容的理解，提升了同学们的团结协作能力，有效地增强了教学的效果，从而真正实现了“玩中学，学中玩”的学习目的。
三、小组合作学习离不开教师的及时引导
在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师在学习中占据主导地位，这要求既充分给予学生足够的自由，又要求教师及时的引导，从而保证小组合作学习能发挥出其应有的效果。在小组合作学习进行过程中，教师一定不能站在讲台做一个旁观者，置身事外地等待学生讨论结束，而是应该及时走下讲台，观察每一个小组合作学习的状态，对于学生讨论方向的错误要及时指出来，以防学生按照错误的思路讨论而浪费了讨论时间。另外，不同的小组在讨论时表现出来的讨论激烈度是不一样的，有的小组讨论得很激烈，而有的小组则表现得很安静。针对这种现象，教师要及时调整小组人员角色分工，从而保证下次的小组合作能够达到预期的目的。还有一点值得注意，小学生的思想往往是很单纯的，他们的学习兴趣很容易受到教师个人魅力的影响，如果喜欢这个老师，那么学生就会在这个老师的课上表现得更加积极和认真，学习效率就会大大增强。因此，教师要多关心学生，多找机会拉近师生之间的距离，在小组讨论的时候教师如果能够积极地参与其中，将会给学生带来一种鼓励和温暖的感觉，从而密切师生间的关系，共同让学习变得更加轻松和高效。
四、丰富小组合作评价形式
评价作为课堂教学中不可或缺的环节，贯穿于整个语文教学活动的始终。教师应重视评价，丰富评价形式，促进小组合作学习在评价中逐步改进和提升。初步开始接触合作学习，学生往往难以把握学习的“度”，合作中表现的茫然无措，这时就需要发挥评价的作用，为学生提供一个学习的标准和方向。首先，教师应建立合理的奖惩措施，在进行评价时，应做到及时鼓励和及时纠正，不要笼统、不要专断、不要抽象。另外，评价形式不应局限于教师的评价，学生是课堂的主人，教师可以引导学生进行自评，还可以小组内互评，小组间互评，在小组内及小组间形成良好的氛围，能够激发学生的学习热情。例如在学习《纸船和风筝》一文时，教师除了要让学生学习体会小熊和松鼠之间的动人友谊，还要让小组成员动手制作纸船和风筝，进行情境表演。在评价时不仅评价学生对课文的理解，还可以评价手工制作情况，引导不同小组互换作品，点评交流，真切的让学生体会到小小的纸船和风筝就是小熊和小松鼠友谊联结的纽带。
五、总结
总之，小组合作学习是一种新型及高效的学习方式，不仅能够活跃课堂氛围，增强学生的学习积极性，而且还能锻炼学生之间的团结协作能力，促进教学质量的提升。因此，在小学语文课堂教学中，教师要灵活运用小组合作学习方式，并及时地引导和评价，从而保证小组合作学习能够发挥出最大的效果。
参考文献
[1]韩家胜.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写·教育教学版，2018（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；小组合作；合作学习；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文是小学教育阶段中的一项重要学科，是学习其他科目的基礎。小学生的生理和心理的特点决定了小学生喜欢生动有趣的事物。因此，要想吸引学生的注意力和学习兴趣，教师要善于灵活运用教学方法来活跃课堂氛围，小组合作学习是一种突出学生的主体地位，充满互动性和真实性的教学方法，在提高学生学习积极性、增强教学效果方面发挥出了重要的作用，本文对此进行了论述。
一、合理搭建合作学习框架
落实素质教育需要改变传统教学只看重学生学习成绩的现象，应当更加重视学生在学习过程中体现出来的学习态度、个性特点、合作能力等，从而促进学生的全面发展。随着新课改的进一步推进，小组合作学习对提高课堂学习效果起到了越来越明显的作用。在小学语文教学中，为了发挥出合作学习的作用，教师首先要对全班同学进行合理的分组，根据学生的性格特点、学习能力、兴趣爱好等进行综合分析，按照强弱搭配的原则均衡分组，从而保证小组成员取长补短，在互相影响下带动学生的学习。其次，每个小组挑选一名小组长，教师要对小组长进行合作学习的培训，从而发挥出小组合作学习的优势。为了激发学生的合作学习积极性和主动性，小组长任职并不固定，而是由小组内的成员轮流担任，从而让每个学生都能得到锻炼的机会，让每个学生都能带着强烈的好胜心和求知欲参与到小组合作学习中，最终提高合作学习的效率。
二、在情境教学中实现合作学习目的
小组合作学习有一个很重要的特点是互动性、真实性。小学阶段的孩子，受到其心理特点的影响，对充满趣味、互动的教学表现出极大的兴趣。教师要充分发挥小组合作学习的优势，在情境教学中引导学生开展合作学习。尤其需要注意的是，小组合作学习不能只重视形式上的合作，更要在内容上实现合作学习。因此，教师要创新教学模式，运用效果良好的、深受学生喜爱的教学方式来引导合作学习，在教学中充分营造出合作学习的浓厚氛围，让学生在愉悦、有趣的课堂中高效的学习。比如在教学《守株待兔》这篇寓言故事时，教师可以采用情境教学的方式，让学生融入其中产生身临其境之感。教师在课前可指导学生布置好场景，准备好相应的道具，然后在课上以小组为单位进行角色扮演，各个小组会将精彩的表演以各组独有的方式来呈现，最后教师评选出最佳表现小组并给予物质和精神奖励。这种有趣、真实、互动的情景教学，激发了学生的学习和参与热情，在表演中也加深了学生对课文内容的理解，提升了同学们的团结协作能力，有效地增强了教学的效果，从而真正实现了“玩中学，学中玩”的学习目的。
三、小组合作学习离不开教师的及时引导
在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师在学习中占据主导地位，这要求既充分给予学生足够的自由，又要求教师及时的引导，从而保证小组合作学习能发挥出其应有的效果。在小组合作学习进行过程中，教师一定不能站在讲台做一个旁观者，置身事外地等待学生讨论结束，而是应该及时走下讲台，观察每一个小组合作学习的状态，对于学生讨论方向的错误要及时指出来，以防学生按照错误的思路讨论而浪费了讨论时间。另外，不同的小组在讨论时表现出来的讨论激烈度是不一样的，有的小组讨论得很激烈，而有的小组则表现得很安静。针对这种现象，教师要及时调整小组人员角色分工，从而保证下次的小组合作能够达到预期的目的。还有一点值得注意，小学生的思想往往是很单纯的，他们的学习兴趣很容易受到教师个人魅力的影响，如果喜欢这个老师，那么学生就会在这个老师的课上表现得更加积极和认真，学习效率就会大大增强。因此，教师要多关心学生，多找机会拉近师生之间的距离，在小组讨论的时候教师如果能够积极地参与其中，将会给学生带来一种鼓励和温暖的感觉，从而密切师生间的关系，共同让学习变得更加轻松和高效。
四、丰富小组合作评价形式
评价作为课堂教学中不可或缺的环节，贯穿于整个语文教学活动的始终。教师应重视评价，丰富评价形式，促进小组合作学习在评价中逐步改进和提升。初步开始接触合作学习，学生往往难以把握学习的“度”，合作中表现的茫然无措，这时就需要发挥评价的作用，为学生提供一个学习的标准和方向。首先，教师应建立合理的奖惩措施，在进行评价时，应做到及时鼓励和及时纠正，不要笼统、不要专断、不要抽象。另外，评价形式不应局限于教师的评价，学生是课堂的主人，教师可以引导学生进行自评，还可以小组内互评，小组间互评，在小组内及小组间形成良好的氛围，能够激发学生的学习热情。例如在学习《纸船和风筝》一文时，教师除了要让学生学习体会小熊和松鼠之间的动人友谊，还要让小组成员动手制作纸船和风筝，进行情境表演。在评价时不仅评价学生对课文的理解，还可以评价手工制作情况，引导不同小组互换作品，点评交流，真切的让学生体会到小小的纸船和风筝就是小熊和小松鼠友谊联结的纽带。
五、总结
总之，小组合作学习是一种新型及高效的学习方式，不仅能够活跃课堂氛围，增强学生的学习积极性，而且还能锻炼学生之间的团结协作能力，促进教学质量的提升。因此，在小学语文课堂教学中，教师要灵活运用小组合作学习方式，并及时地引导和评价，从而保证小组合作学习能够发挥出最大的效果。
参考文献
[1]韩家胜.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写·教育教学版，2018（5）.
（编辑：龙贤东）