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在普通高中信息技术新课标中提出：“随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。”，在信息技术新课程改革下的教学实践中，如何实现信息技术教育发展为信息素养教育是关键。以下是我在新课改后教学活动中的一些认识及思考：
一、新课改后信息技术课程的着重点有所变化
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。其中关键词为“信息素养”。所谓信息素养是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养是一种信息能力，信息技术是信息素养的一种工具。
新课改前的信息技术课程着重于信息技术是一种工具，着重于学生的计算机技术训练，并且教学中学生就像被牵线的木偶一样，被老师牵引着。也就是更着重于使学生掌握如何处理信息。新课改前是以信息处理为主线，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，注重培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，也就是以培养学生信息处理的基本技能为主要任务。而从普通高中信息技术课程的总目标不难看出，新课程改革更注重提升学生的信息素养这种信息能力，理解并掌握信息处理的整个过程，即信息的获取，信息的加工，信息的存储以及信息的传递。因此，在教学过程中，更加注重让学生去自主思考，培养学生独力解决问题的能力，也就是提升信息素养的能力，不再是着重于学生的技能训练。
二、我在新课程改革初期信息技术教学中遇到的问题及解决方法
普通高中信息技术课程内容包括必修和选修2个部分，共6个模块，每个模块36个学时、2个学分。其中必修课为信息技术基础，选修课为算法与程序设计，多媒体技术应用，网络技术应用，数据管理技术和人工智能初步五个模块。从新课程改革后课程内容范围来看，其范围更广，更贴近实际，涉及到的相关软件就有VB、Photoshop、Flash、会声会影、Frongpage、Word、Excel、Powerpoint、Cool Edit Pro等等。相应的对信息技术教师也就提出了更高的要求和标准。新课程改革后信息技术教师面临着如何将“提升学生的信息素养”总目标融入到实际教学中，对课程内容的重新认识，如何在实际教学中即能体现“提升学生的信息素养”这一总目标，又能结合本学校实际情况展开教学等问题。这是我在新课程改革初期中遇到的问题，这些问题应该在我们信息技术教师的教学实践中一步步解决，并最终实现新课程改革目标。
会简单地进行文字处理和图形加工，甚至接触过网页制作和程序设计等有关内容。这是新课改后的教材中对高一新生的信息技术知识的掌握情况描述。然而实际情况是高一新生在小学初中阶段的信息技术基础水平是参差不齐的，这就需要在实际教学中即要实现新课改的目标及符合新课改的基本理念，又要根据实际情况合理开展教学。在实际教学中我总结了如下几点教学方法：
1.由于基础水平不同，因此在教学过程中采用分层教学
学生的信息技术基础不同，这是在实际教学中所要面临的首要前提，根据这一特点，在实际教学中采用分层教学。在课前备课时，根据本节的教学目标确定本节课的教学任务，并针对教学任务，选择与学生学习和生活相关的事例，引起学生的学习兴趣。难易程度适中，以大部分学生能够完成为目标。 对于对本节内容理解困难的学生，可进行一对一的辅导，或通过学生间的相互学习合作完成作业要求。对于基础较好，可较轻松的完成本节教学任务的学生，可另安排与本节教学内容相关的，并已适当增加难度的作业，学生独立思考完成。这样通过三层的分层教学，使各种起点的学生都能有收获，并能在各自的起点上都有所提高。
2.充分利用实际教学环境开展教学
高中信息技术新课程标准中提出信息技术为技术领域的一个科目，这就需要大量的实践。信息技术课大部分是在微机室来完成，能够充分利用教学环境，合理分配教学与学生自我实践的时间。即能完成本节教学活动，以能使学生有充分 的自我实践的时间。在教学活动过程中，整个教室是一个局域网，通过多媒体广播软件教学。在学生自我实践过程中，可以通过多媒体广播软件观察每位学生的实践情况。学生作业完成后，也可通过多媒体广播软件提交作业到教师机，这样可以实时的检查学生作业的完成情况。
3.合理安排课程，积极答疑解惑
作为计算机教师，在进行教学设计的时候要考虑到学生的年龄段，抓住中学生喜欢获取新鲜知识的特点，设计的教案要给学生营造一种创造的氛围。例如在讲授word、excel等office软件的基础知识时，许多学生都表现出极大的兴趣和积极性，可以安排学生进行实践上机操作，让他们进行自我摸索探新，锻炼思维和学习方式。理论和实践的课程比例1：1是比较合适的，如果条件允许，可以适当增加上机的时间。面对新的事物，学生各种稀奇古怪的问题总是无穷无尽的，教师首先要正确的面对这些提问，尽管其中的某些问题会显得幼稚。然后教师应该对提问的学生积极地解疑和引导，努力开拓学生思维，往创造性的方向发展。
4.鼓励学生思考，拓展创造性思维
虽然很多计算机知识看上去是“死”的，但是计算机与信息技术确是一门高速发展变化的学科，创新是其改革前进的灵魂。我们在信息技术教学过程中，要树立创新教育的思想，积极引导学生参与活动进行思考，培养学生创造性的思维和能力。一方面，教师需引导学生去发现问题，因为创造从问题开始；另一方面，要引导学生从多个角度去分析问题，通过多种方式来解决问题。教学过程中，教师进行引导的时候要注意启发他们的辩证创造思维，保持思维的相对性与求真性，启发学生从不同角度提出问题。在实践练习过程中，最好不要用一样的题目，可以提供一个范围的框架，让学生自己去想象发挥，自己去面对问题，分析问题，解决问题。比如让学生用word设计书目，什么样的页眉页脚，什么样的版式版花，都由学生自己去决定。计算机教师应该把教学活动当作一种文化的渗透熏陶，让学生产生自觉自主学习的意愿，这样才有可能开发他们的创新实践能力。教师对学生的习作首先要进行肯定，然后鼓励他们在原有知识基础上向新的角度思考，拓展创造性的思维，学以致用，学以创新。计算机教学，要积极发挥学生的主体作用，让他们成为“我要学”的生力军，激励他们自主思考，发挥出潜在的创造力。
信息技术教育从单纯的计算机技术训练阶段，发展成与信息社会人才需求相适应的信息素养教育需要一个长期的过程，当下是整个发展过程的初期阶段。我作为一位信息技术教师，这是一个关键时期。在今后的教学中我将转变教学观念，紧扣新课程改革总目标开展教学，认真总结教学经验教训，逐步适应新课程标准，提升自我，将新课程标准融入到每节课中。
一、新课改后信息技术课程的着重点有所变化
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。其中关键词为“信息素养”。所谓信息素养是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养是一种信息能力，信息技术是信息素养的一种工具。
新课改前的信息技术课程着重于信息技术是一种工具，着重于学生的计算机技术训练，并且教学中学生就像被牵线的木偶一样，被老师牵引着。也就是更着重于使学生掌握如何处理信息。新课改前是以信息处理为主线，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，注重培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，也就是以培养学生信息处理的基本技能为主要任务。而从普通高中信息技术课程的总目标不难看出，新课程改革更注重提升学生的信息素养这种信息能力，理解并掌握信息处理的整个过程，即信息的获取，信息的加工，信息的存储以及信息的传递。因此，在教学过程中，更加注重让学生去自主思考，培养学生独力解决问题的能力，也就是提升信息素养的能力，不再是着重于学生的技能训练。
二、我在新课程改革初期信息技术教学中遇到的问题及解决方法
普通高中信息技术课程内容包括必修和选修2个部分，共6个模块，每个模块36个学时、2个学分。其中必修课为信息技术基础，选修课为算法与程序设计，多媒体技术应用，网络技术应用，数据管理技术和人工智能初步五个模块。从新课程改革后课程内容范围来看，其范围更广，更贴近实际，涉及到的相关软件就有VB、Photoshop、Flash、会声会影、Frongpage、Word、Excel、Powerpoint、Cool Edit Pro等等。相应的对信息技术教师也就提出了更高的要求和标准。新课程改革后信息技术教师面临着如何将“提升学生的信息素养”总目标融入到实际教学中，对课程内容的重新认识，如何在实际教学中即能体现“提升学生的信息素养”这一总目标，又能结合本学校实际情况展开教学等问题。这是我在新课程改革初期中遇到的问题，这些问题应该在我们信息技术教师的教学实践中一步步解决，并最终实现新课程改革目标。
会简单地进行文字处理和图形加工，甚至接触过网页制作和程序设计等有关内容。这是新课改后的教材中对高一新生的信息技术知识的掌握情况描述。然而实际情况是高一新生在小学初中阶段的信息技术基础水平是参差不齐的，这就需要在实际教学中即要实现新课改的目标及符合新课改的基本理念，又要根据实际情况合理开展教学。在实际教学中我总结了如下几点教学方法：
1.由于基础水平不同，因此在教学过程中采用分层教学
学生的信息技术基础不同，这是在实际教学中所要面临的首要前提，根据这一特点，在实际教学中采用分层教学。在课前备课时，根据本节的教学目标确定本节课的教学任务，并针对教学任务，选择与学生学习和生活相关的事例，引起学生的学习兴趣。难易程度适中，以大部分学生能够完成为目标。 对于对本节内容理解困难的学生，可进行一对一的辅导，或通过学生间的相互学习合作完成作业要求。对于基础较好，可较轻松的完成本节教学任务的学生，可另安排与本节教学内容相关的，并已适当增加难度的作业，学生独立思考完成。这样通过三层的分层教学，使各种起点的学生都能有收获，并能在各自的起点上都有所提高。
2.充分利用实际教学环境开展教学
高中信息技术新课程标准中提出信息技术为技术领域的一个科目，这就需要大量的实践。信息技术课大部分是在微机室来完成，能够充分利用教学环境，合理分配教学与学生自我实践的时间。即能完成本节教学活动，以能使学生有充分 的自我实践的时间。在教学活动过程中，整个教室是一个局域网，通过多媒体广播软件教学。在学生自我实践过程中，可以通过多媒体广播软件观察每位学生的实践情况。学生作业完成后，也可通过多媒体广播软件提交作业到教师机，这样可以实时的检查学生作业的完成情况。
3.合理安排课程，积极答疑解惑
作为计算机教师，在进行教学设计的时候要考虑到学生的年龄段，抓住中学生喜欢获取新鲜知识的特点，设计的教案要给学生营造一种创造的氛围。例如在讲授word、excel等office软件的基础知识时，许多学生都表现出极大的兴趣和积极性，可以安排学生进行实践上机操作，让他们进行自我摸索探新，锻炼思维和学习方式。理论和实践的课程比例1：1是比较合适的，如果条件允许，可以适当增加上机的时间。面对新的事物，学生各种稀奇古怪的问题总是无穷无尽的，教师首先要正确的面对这些提问，尽管其中的某些问题会显得幼稚。然后教师应该对提问的学生积极地解疑和引导，努力开拓学生思维，往创造性的方向发展。
4.鼓励学生思考，拓展创造性思维
虽然很多计算机知识看上去是“死”的，但是计算机与信息技术确是一门高速发展变化的学科，创新是其改革前进的灵魂。我们在信息技术教学过程中，要树立创新教育的思想，积极引导学生参与活动进行思考，培养学生创造性的思维和能力。一方面，教师需引导学生去发现问题，因为创造从问题开始；另一方面，要引导学生从多个角度去分析问题，通过多种方式来解决问题。教学过程中，教师进行引导的时候要注意启发他们的辩证创造思维，保持思维的相对性与求真性，启发学生从不同角度提出问题。在实践练习过程中，最好不要用一样的题目，可以提供一个范围的框架，让学生自己去想象发挥，自己去面对问题，分析问题，解决问题。比如让学生用word设计书目，什么样的页眉页脚，什么样的版式版花，都由学生自己去决定。计算机教师应该把教学活动当作一种文化的渗透熏陶，让学生产生自觉自主学习的意愿，这样才有可能开发他们的创新实践能力。教师对学生的习作首先要进行肯定，然后鼓励他们在原有知识基础上向新的角度思考，拓展创造性的思维，学以致用，学以创新。计算机教学，要积极发挥学生的主体作用，让他们成为“我要学”的生力军，激励他们自主思考，发挥出潜在的创造力。
信息技术教育从单纯的计算机技术训练阶段，发展成与信息社会人才需求相适应的信息素养教育需要一个长期的过程，当下是整个发展过程的初期阶段。我作为一位信息技术教师，这是一个关键时期。在今后的教学中我将转变教学观念，紧扣新课程改革总目标开展教学，认真总结教学经验教训，逐步适应新课程标准，提升自我，将新课程标准融入到每节课中。