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随着新课程改革的不断推进，在现实的教学过程中，很多老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是不太重视。著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。由此可见，教学反思在成功的课堂教学中的重要性。
反思：一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾驭课堂教学的能力，不但激励自己。这就是老师自觉把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的。
教师应以寻宝猎奇的心态格外关注学生的发言，要学会用心倾听。尤其是当学生在就教材内容发表观点的时候，我们更要用心的倾听，这样才能明白学生的观点并加以处理，或翻译，或评价，或引导，或趁机提出自己的观点，与同学们进行平等的交流，这样才能更好地把握课堂教学。教师应练就一双慧眼，课堂上一旦出现与预设不同的答案，就能敏锐地捕捉，迅速做出判断。这就需要教师对课堂生成的信息即时重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成最大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给予适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。第二是否能引导学生追求事物的本质，这是生成的核心与关键。课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。因此，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，善待意外，演译思维精彩使课堂教学既生态生成，也预设成功。例如在上“比的意义”，怎样才能找到师生情感的融汇点、开发关键的“头”呢？如教学《比的意义》教学片段：师：你们有没有听到几比几的事？板书（）：（）生1：足球比赛1：0。生2：乒乓球比赛11：5。生3：篮球比赛100：92……师：除了比赛比分外还有哪些比吗？生1：我比他高。生2：我比他肥。……学生们始终没有答道问题上。这时我说了一句幽默风趣的话说：我的头发比你的头发少，你们说的这些是关于谁比谁多或少的问题是一年级的问题了，老师还在有耐心的引导学生，继续问生活中还有哪些比呢？学生们顿悟了许久，终于有一个学生在沉思中打破了寂静。生4：“一杯盐水，盐是1水是1，他们的比是1：2，老师不是欣喜若狂，而是责问那位学生你懂你干嘛不说？不依不饶地追问这位学生“你拿这杯盐水来干嘛？”，“喝”，“你敢喝吗？为什么？”，“不敢，太咸了”。“怎样的盐水你才敢喝？”。我经过不断反复的追问学生们茅塞顿开了，不断的找到了生活中的比。本来到这里我都可以走回正轨，圆满收场了，这时有位学生突然站起来说“老师还有汇率真的比，人民币与美元的比是1：8”。这位学生给课堂又从燃了一把战火。我不但没有否定还肯定了这名学生平时很注意观察积累。通过和学生们做了进一步的探讨后，得出结论汇率也是一种比。然后组织学生小组讨论，展开交流，学生发言积极。就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与比的意义的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。第三是不是突破了原有的老套路，具有创新的思维，这是有价值生在的基本特征。课堂教学过程是师生互动的过程，教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。我曾听过这样一节课：教学“直线、射线、线段”这一内容时，我让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生2：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时我说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学知识。”面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，我没有逃僻，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拨化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！在新的课程理念下，课堂上的节外生枝也是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在學生不知不觉中做出相应的变化。”在预设与生成面前，如果没有对“思想”与“智慧”的正确认识和把握，我们就不可能实现预设与生成的动态平衡。
反思：一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾驭课堂教学的能力，不但激励自己。这就是老师自觉把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的。
教师应以寻宝猎奇的心态格外关注学生的发言，要学会用心倾听。尤其是当学生在就教材内容发表观点的时候，我们更要用心的倾听，这样才能明白学生的观点并加以处理，或翻译，或评价，或引导，或趁机提出自己的观点，与同学们进行平等的交流，这样才能更好地把握课堂教学。教师应练就一双慧眼，课堂上一旦出现与预设不同的答案，就能敏锐地捕捉，迅速做出判断。这就需要教师对课堂生成的信息即时重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成最大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给予适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。第二是否能引导学生追求事物的本质，这是生成的核心与关键。课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。因此，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，善待意外，演译思维精彩使课堂教学既生态生成，也预设成功。例如在上“比的意义”，怎样才能找到师生情感的融汇点、开发关键的“头”呢？如教学《比的意义》教学片段：师：你们有没有听到几比几的事？板书（）：（）生1：足球比赛1：0。生2：乒乓球比赛11：5。生3：篮球比赛100：92……师：除了比赛比分外还有哪些比吗？生1：我比他高。生2：我比他肥。……学生们始终没有答道问题上。这时我说了一句幽默风趣的话说：我的头发比你的头发少，你们说的这些是关于谁比谁多或少的问题是一年级的问题了，老师还在有耐心的引导学生，继续问生活中还有哪些比呢？学生们顿悟了许久，终于有一个学生在沉思中打破了寂静。生4：“一杯盐水，盐是1水是1，他们的比是1：2，老师不是欣喜若狂，而是责问那位学生你懂你干嘛不说？不依不饶地追问这位学生“你拿这杯盐水来干嘛？”，“喝”，“你敢喝吗？为什么？”，“不敢，太咸了”。“怎样的盐水你才敢喝？”。我经过不断反复的追问学生们茅塞顿开了，不断的找到了生活中的比。本来到这里我都可以走回正轨，圆满收场了，这时有位学生突然站起来说“老师还有汇率真的比，人民币与美元的比是1：8”。这位学生给课堂又从燃了一把战火。我不但没有否定还肯定了这名学生平时很注意观察积累。通过和学生们做了进一步的探讨后，得出结论汇率也是一种比。然后组织学生小组讨论，展开交流，学生发言积极。就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与比的意义的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。第三是不是突破了原有的老套路，具有创新的思维，这是有价值生在的基本特征。课堂教学过程是师生互动的过程，教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。我曾听过这样一节课：教学“直线、射线、线段”这一内容时，我让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生2：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时我说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学知识。”面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，我没有逃僻，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拨化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！在新的课程理念下，课堂上的节外生枝也是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在學生不知不觉中做出相应的变化。”在预设与生成面前，如果没有对“思想”与“智慧”的正确认识和把握，我们就不可能实现预设与生成的动态平衡。