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摘 要： 我校生源大部分是打工子女及失地农民的子女，每班都在五六十人。一部分学生由于缺乏家庭监管，学习水平参差不齐，给教师教学造成一定的难度，严重影响课堂教学效率。教学中教师只有承认学生间的差异因材施教，才能提高课堂教学的有效性。
关键词： 家庭监管 课堂教学 因材施教
一、教学目标分层确立，人人达标
基于学生不同水平，确立课堂教学基本目标，提出不同的学习要求。在教学过程中尽量做到：学有困难的学生要求他们掌握教材最基础知识，具有最初步技能，基本完成课堂教学学习任务；中等程度学生较好地掌握教材基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力，适当超量完成弹性作业；成绩优异的学生在顺利完成基本教学任务的基础上，完成拓展内容学习，创造性地完成教材学习任务，发挥“小老师”的作用。如教学《小数除以整数》时依据教材内容和学生特点可以将教学目标确定为三层：
1.初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。
2.通过自主探究、合作交流，掌握小数除以整数的计算方法，培养学生类推能力。
3.体验所学知识与生活的联系，应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
二、课堂教学因材施教，逐步达标
1.课前练习分层设计，逐步降低学习难度。
教师重点考虑排除学有困难学生的学习障碍，提出对不同程度学生的不同要求。每节课教学都以上节新课学习基本目标为起点，教学环节按由旧到新设计。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。教学重难点知识时注意减缓难度，以学有困难学生的认知水平为基准。《小数除以整数》这节课教学起点是小数意义和组成。教师设计课前5分钟练习时，注意习题针对性和层次性。由学生熟悉的商品价格引出小数的意义，降低学习难度。
（1）观察商品价格标签上的小数，让学生说出9.6元表示几元几角？并填空：2元=（）角，9.6元=（）角。通过复习元、角、分与小数的关系，帮助学生理解9.6元表示96角，6在十分位上表示6角。
（2）竖式计算96÷3=，让学生回顾整数除法的计算方法，为后面理解小数除法算理做好铺垫。
2.新课学习分层实施，注重学习方法指导。
在学生探究新知时老师把学法指导与探究性、自主性学习相结合。遵循循序渐进、由易到难的教学原则教学。按照“（1）情景导入，激发兴趣。（2）自主探索，自学指导。（3）汇报交流，展示算法。（4）集体讨论，比较异同”的教学流程进行。把学习主动权还给学生，对不同层次学生应采取不同对策，因材施教。先由学生独立思考—然后同学交流—再个体汇报—最后质疑讲评。在教学上实施老师教全体（学生能教的让学生教）；学会的教没学会的。在学上实施优等生自学，中等生辅导，学有困难的学生模仿互助的形式。如例题9.6÷3，教师用课件展示自学提纲，让学生主动思考，起到引领学习的作用。问题的出示注意层次性：
（1）根据题意列出算式。
（2）这个算式和前面学的除法算式有什么不同？
（3）应怎样计算？
（4）小数除以整数和整数除法有什么相同点和不同点？
教师分层指导小组合作学习。汇报交流时针对竖式计算，着重使学生理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。整数部分除完要及时点上小数点，6表示6个十分之一，6个十分之一除以3，商是2个十分之一，所以2应该写在商的十分位上。最后引导学生对整数除法计算和小数除以整数计算的竖式对比，归纳发现小数除以整数和整数除法的计算方法相同，不同的只是小数点的处理问题，从而满足各层次学生的学习需要，突出学习方法指导，增强学生的自主学习能力。
三、課堂练习分层落实，当堂达标
课堂练习要根据《数学课程标准》要求，结合教学内容和学生对所学知识的掌握情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。练习设计首先是用“好”、用“活”课本练习题，分基本练习、综合练习、拓展练习三个层次。
1.基本练习。
竖式计算32.8÷4，整数部分和小数部分都能整除，和例题难度相同，确保所有学生都能完成，关注本节课知识点。
2.综合练习重在引导学生应用所学知识解决生活中的实际问题。
教师创设问题情境：四（1）班有班费40.6元，用这些钱可以买：①7本《少年科挤》；②14根跳绳；③4把拖布。《少年科技》、跳绳和拖布的单价各是多少元？在学生读题理解题意后，教师引导学生列出40.6÷7、40.6÷14、40.6÷4三个算式。
40.6÷7的整数部分有余数5，要把5看做50个十分之一。40.6÷14整数部分余数是12，是120个十分之一，计算难度增加了。通过让学生说计算方法，进一步强调小数点和被除数的小数点对齐的道理，让学生将所学知识融会贯通，提高学生思维灵活性。40.6÷4是商的中间有0的除法，是一道拓展练习。在这里可以让优等生经过独立思考，迁移例1的计算方法自己学会，激发学习兴趣。
3.课堂作业分层，弹性要求。
顺利完成基本练习是对全体学生的共同要求。教师通过一题多变练习和阶梯式题组设计，引导学生巩固知识，体会知识间的内在联系。
课后教师设计了两道竖式计算题：22.4÷4，53.7÷3。22.4÷4是整数部分有余数的除法，让全体学生共同完成；53.7÷3商是两位数，供学生课后拓展探究，满足学生自主学习的要求。
四、实施过程全面评价，逐步达标
课堂评价坚持分层、分项双主体评价。在教学中教师要逐步挖掘每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索机会。让学生主动争取新的成功；教师评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步，评价要以学生的个体表现为参照系，即强调每个学生在原有基础上有所进步，及时表扬、激励，对学生不足要宽容，鼓励学生异步达标。
在课堂教学结束之前教师要及时引导学生对学习过程进行回顾。总结这节课学会了什么？（小数除以整数）是按什么方法计算的？（整数除法）计算时要注意什么？（商的小数点和被除数的小数点对齐）夸一夸这节课我们班谁举手发言最积极；谁回答问题声音最洪亮；谁的书写最整齐等。让同学们逐步学会正确评价他人，激发学生学习信心。
在教学中教师面向全体学生，承认学生之间的差异，因材施教，真正做到因材施教、因人施教，逐步降低新课学习难度，引导学生掌握一定学习方法，通过课堂练习的分层设计巩固知识，用恰当的全面评价调动学生学习兴趣，逐步提高课堂教学效率。
关键词： 家庭监管 课堂教学 因材施教
一、教学目标分层确立，人人达标
基于学生不同水平，确立课堂教学基本目标，提出不同的学习要求。在教学过程中尽量做到：学有困难的学生要求他们掌握教材最基础知识，具有最初步技能，基本完成课堂教学学习任务；中等程度学生较好地掌握教材基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力，适当超量完成弹性作业；成绩优异的学生在顺利完成基本教学任务的基础上，完成拓展内容学习，创造性地完成教材学习任务，发挥“小老师”的作用。如教学《小数除以整数》时依据教材内容和学生特点可以将教学目标确定为三层：
1.初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。
2.通过自主探究、合作交流，掌握小数除以整数的计算方法，培养学生类推能力。
3.体验所学知识与生活的联系，应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
二、课堂教学因材施教，逐步达标
1.课前练习分层设计，逐步降低学习难度。
教师重点考虑排除学有困难学生的学习障碍，提出对不同程度学生的不同要求。每节课教学都以上节新课学习基本目标为起点，教学环节按由旧到新设计。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。教学重难点知识时注意减缓难度，以学有困难学生的认知水平为基准。《小数除以整数》这节课教学起点是小数意义和组成。教师设计课前5分钟练习时，注意习题针对性和层次性。由学生熟悉的商品价格引出小数的意义，降低学习难度。
（1）观察商品价格标签上的小数，让学生说出9.6元表示几元几角？并填空：2元=（）角，9.6元=（）角。通过复习元、角、分与小数的关系，帮助学生理解9.6元表示96角，6在十分位上表示6角。
（2）竖式计算96÷3=，让学生回顾整数除法的计算方法，为后面理解小数除法算理做好铺垫。
2.新课学习分层实施，注重学习方法指导。
在学生探究新知时老师把学法指导与探究性、自主性学习相结合。遵循循序渐进、由易到难的教学原则教学。按照“（1）情景导入，激发兴趣。（2）自主探索，自学指导。（3）汇报交流，展示算法。（4）集体讨论，比较异同”的教学流程进行。把学习主动权还给学生，对不同层次学生应采取不同对策，因材施教。先由学生独立思考—然后同学交流—再个体汇报—最后质疑讲评。在教学上实施老师教全体（学生能教的让学生教）；学会的教没学会的。在学上实施优等生自学，中等生辅导，学有困难的学生模仿互助的形式。如例题9.6÷3，教师用课件展示自学提纲，让学生主动思考，起到引领学习的作用。问题的出示注意层次性：
（1）根据题意列出算式。
（2）这个算式和前面学的除法算式有什么不同？
（3）应怎样计算？
（4）小数除以整数和整数除法有什么相同点和不同点？
教师分层指导小组合作学习。汇报交流时针对竖式计算，着重使学生理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。整数部分除完要及时点上小数点，6表示6个十分之一，6个十分之一除以3，商是2个十分之一，所以2应该写在商的十分位上。最后引导学生对整数除法计算和小数除以整数计算的竖式对比，归纳发现小数除以整数和整数除法的计算方法相同，不同的只是小数点的处理问题，从而满足各层次学生的学习需要，突出学习方法指导，增强学生的自主学习能力。
三、課堂练习分层落实，当堂达标
课堂练习要根据《数学课程标准》要求，结合教学内容和学生对所学知识的掌握情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。练习设计首先是用“好”、用“活”课本练习题，分基本练习、综合练习、拓展练习三个层次。
1.基本练习。
竖式计算32.8÷4，整数部分和小数部分都能整除，和例题难度相同，确保所有学生都能完成，关注本节课知识点。
2.综合练习重在引导学生应用所学知识解决生活中的实际问题。
教师创设问题情境：四（1）班有班费40.6元，用这些钱可以买：①7本《少年科挤》；②14根跳绳；③4把拖布。《少年科技》、跳绳和拖布的单价各是多少元？在学生读题理解题意后，教师引导学生列出40.6÷7、40.6÷14、40.6÷4三个算式。
40.6÷7的整数部分有余数5，要把5看做50个十分之一。40.6÷14整数部分余数是12，是120个十分之一，计算难度增加了。通过让学生说计算方法，进一步强调小数点和被除数的小数点对齐的道理，让学生将所学知识融会贯通，提高学生思维灵活性。40.6÷4是商的中间有0的除法，是一道拓展练习。在这里可以让优等生经过独立思考，迁移例1的计算方法自己学会，激发学习兴趣。
3.课堂作业分层，弹性要求。
顺利完成基本练习是对全体学生的共同要求。教师通过一题多变练习和阶梯式题组设计，引导学生巩固知识，体会知识间的内在联系。
课后教师设计了两道竖式计算题：22.4÷4，53.7÷3。22.4÷4是整数部分有余数的除法，让全体学生共同完成；53.7÷3商是两位数，供学生课后拓展探究，满足学生自主学习的要求。
四、实施过程全面评价，逐步达标
课堂评价坚持分层、分项双主体评价。在教学中教师要逐步挖掘每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索机会。让学生主动争取新的成功；教师评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步，评价要以学生的个体表现为参照系，即强调每个学生在原有基础上有所进步，及时表扬、激励，对学生不足要宽容，鼓励学生异步达标。
在课堂教学结束之前教师要及时引导学生对学习过程进行回顾。总结这节课学会了什么？（小数除以整数）是按什么方法计算的？（整数除法）计算时要注意什么？（商的小数点和被除数的小数点对齐）夸一夸这节课我们班谁举手发言最积极；谁回答问题声音最洪亮；谁的书写最整齐等。让同学们逐步学会正确评价他人，激发学生学习信心。
在教学中教师面向全体学生，承认学生之间的差异，因材施教，真正做到因材施教、因人施教，逐步降低新课学习难度，引导学生掌握一定学习方法，通过课堂练习的分层设计巩固知识，用恰当的全面评价调动学生学习兴趣，逐步提高课堂教学效率。