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英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。我国高中英语新课程标准明确规定，词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分。如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为广大师生关注的焦点。然而，我国大部分高中英语教师都忽视词汇教学，导致词汇教学效率较低，学生学习效果不甚理想。有些教师和学生甚至错误地认为，英语考试重视阅读理解，客观试题占的比例大，没必要在词汇上花费太多时间。事实上，词汇是构筑语言的材料，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。高中新教材词汇量显著增加，苦于单词记忆量大、记忆效率低、遗忘快，不少学生因此而失去学习英语的信心。此外，英语成绩的分化往往也从词汇开始。于是，这学期笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分，并尝试采用如下方法开展教学。
一、自主学习，学生领读
新课标要求培养学生的自主学习能力。首先，引导学生使用工具书，培养学生自主学习词汇的能力。高中的词汇量大，教师不可能在课堂有限的时间里，把每个单词的讲解都作为重点，这就要求学生在平时的英语学习中，遇到不懂的单词用法，及时翻开工具书进行自学。其次，充分发挥优秀生的领读能力。在满足学优生优越感的同时，对他人起到积极的督促作用。课堂领读生的位置不是固定不变的，而是课堂上随机抽取学生背诵，让其他学生评判，发音最标准最流利的学生领读。并非从第一个单词领读到最后一个单词，而是有目的地让学生按词性归类领读。在引导学生自学的同时，要强调记单词的词性及各种词性的派生，这对词汇的运用有不容忽视的作用。
二、方法指导，帮助记忆
由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解，不会分析、比较，只会死记硬背，许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住单词的发音，就是记不住单词的含义，更谈不上运用。这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性，很大程度上影响了学生学习英语的信心。
英语词汇量虽然庞大，但它有其内在规律可寻。教师教会学生掌握基本的构词方法，就能帮助学生轻松突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，它们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生，让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。如：“dis-；a-；im-；-ful；-or；-ment...”，对单词进行详细分析，然后记忆，则会增强词汇记忆效果。
三、语境造句，比较教学
大部分学生只是记忆课本后词汇表中的单词，认为词汇学习就是掌握这些词语及其意义。经常有学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，然而，孤立的单词并没有实际意义。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”教师应避免孤立的词汇教学，把词汇与句子、语境结合起来，特定语境决定词汇的特定意义。比如“man”这个词：1.Man will conquer nature.人定胜天。2.He is a nice man.他是个好样的男子汉。3.man and wife.夫妻。4.officer and man.官兵。又如教“run”这个词，可以创设以下三个语境：He has run short of money.（句中“run”的同义词为“become”）；The Yellow River runs into the sea in North Shandong.（句中“run”的同义词为“flow”）；They have the right to run their company.（句中“run”的同义词为“manage”）。对单词进行较深层的语义加工，有助于学生记忆。与此同时，经常进行词汇举例比较，提高目标词的重现频率，也有助于学生记忆。
四、练习探究，巩固复习
人的记忆时间有长有短，对新接触的事物名称的记忆，一般在一定时间内通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固，实现对词汇记忆的三到五次反复。课堂上教授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容，有机自然地再现课后练习，安排相应的练习，如听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇，在运用中学习词汇，在习题中巩固词汇，三到五次反复，从而加强记忆。通过习题探究，学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，加深了其记忆和理解。如：Will you please ？摇 ？摇？摇？摇on me when you come here next time？Will you please ？摇？摇 ？摇？摇at my house when you come here next time？两个句子中都有使用新授短语drop in，教师的目的在于引导学生探究习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。
总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，英语教师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，更不能把单词记忆的任务完全交给学生。教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅下苦功更用巧功，有效帮助学生学习词汇，让学生不断增强学习英语的信心，从而提高英语水平。
一、自主学习，学生领读
新课标要求培养学生的自主学习能力。首先，引导学生使用工具书，培养学生自主学习词汇的能力。高中的词汇量大，教师不可能在课堂有限的时间里，把每个单词的讲解都作为重点，这就要求学生在平时的英语学习中，遇到不懂的单词用法，及时翻开工具书进行自学。其次，充分发挥优秀生的领读能力。在满足学优生优越感的同时，对他人起到积极的督促作用。课堂领读生的位置不是固定不变的，而是课堂上随机抽取学生背诵，让其他学生评判，发音最标准最流利的学生领读。并非从第一个单词领读到最后一个单词，而是有目的地让学生按词性归类领读。在引导学生自学的同时，要强调记单词的词性及各种词性的派生，这对词汇的运用有不容忽视的作用。
二、方法指导，帮助记忆
由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解，不会分析、比较，只会死记硬背，许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住单词的发音，就是记不住单词的含义，更谈不上运用。这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性，很大程度上影响了学生学习英语的信心。
英语词汇量虽然庞大，但它有其内在规律可寻。教师教会学生掌握基本的构词方法，就能帮助学生轻松突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，它们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生，让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。如：“dis-；a-；im-；-ful；-or；-ment...”，对单词进行详细分析，然后记忆，则会增强词汇记忆效果。
三、语境造句，比较教学
大部分学生只是记忆课本后词汇表中的单词，认为词汇学习就是掌握这些词语及其意义。经常有学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，然而，孤立的单词并没有实际意义。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”教师应避免孤立的词汇教学，把词汇与句子、语境结合起来，特定语境决定词汇的特定意义。比如“man”这个词：1.Man will conquer nature.人定胜天。2.He is a nice man.他是个好样的男子汉。3.man and wife.夫妻。4.officer and man.官兵。又如教“run”这个词，可以创设以下三个语境：He has run short of money.（句中“run”的同义词为“become”）；The Yellow River runs into the sea in North Shandong.（句中“run”的同义词为“flow”）；They have the right to run their company.（句中“run”的同义词为“manage”）。对单词进行较深层的语义加工，有助于学生记忆。与此同时，经常进行词汇举例比较，提高目标词的重现频率，也有助于学生记忆。
四、练习探究，巩固复习
人的记忆时间有长有短，对新接触的事物名称的记忆，一般在一定时间内通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固，实现对词汇记忆的三到五次反复。课堂上教授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容，有机自然地再现课后练习，安排相应的练习，如听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇，在运用中学习词汇，在习题中巩固词汇，三到五次反复，从而加强记忆。通过习题探究，学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，加深了其记忆和理解。如：Will you please ？摇 ？摇？摇？摇on me when you come here next time？Will you please ？摇？摇 ？摇？摇at my house when you come here next time？两个句子中都有使用新授短语drop in，教师的目的在于引导学生探究习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。
总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，英语教师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，更不能把单词记忆的任务完全交给学生。教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅下苦功更用巧功，有效帮助学生学习词汇，让学生不断增强学习英语的信心，从而提高英语水平。