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随着时间的推移，课改的许多问题随之出现：过度预设，忽视生成，学生的主体性得不到很好的体现；淡化预设，注重生成，过分地以学生为中心，表面热热闹闹，实际背离本课的教学目标。我们应该针对这些问题，找出症结所在，努力追求和提高课堂教学的实效性，千万不能追求表面热闹、实则空洞无物的“精彩课堂”。那么如何提高初中数学课堂教学的实效性呢?
一、吃透教材，超越教材
课改之初，大力提倡教师自己加工、处理、改造、创新教材，要求教师不要被教材束缚，努力寻找比教材范例更好的例子。事实上，要真正提高初中数学课堂教学的实效性，是离不开教材的，因为教材毕竟是教育学专家、心理学专家根据相关理论并结合当前我国的实际情况编写的教学蓝本。教师要深入研究教材，理清教材中各个内容领域的编排线索，把握各个内容领域的编排意图，深入分析教材上的每一幅插图、每一句提示语言所蕴含的内容。“浅出”之前要“深入”，要想把课上得简单、得心应手，要想学生学得越轻松，对教材就要钻研得深、吃得透。只有在吃透教材的情况下才能去实现对教材的加工、处理、改造、创新甚至是超越，才能去提高教学的有效性和实效性。
二、精心部署，合理组织
1．直面学情，合理定位
合理的教学目标应根据学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，因此有时研究学生比研究教材还重要。而我们平时的课堂，往往忽略的就是解读学生，教师拿到教材首先考虑的就是教什么、怎样教，对学生的理解关注不多。解读学生，就是要弄清学生的年龄特点、心理特点、认知规律、学生的知识背景和原有的生活经验以及学生当前的最近发展区。教师只有准确了解学生，才能真正制定出符合实际、切实可行的教学目标。所以，平时我们对学生的一些非教学性对话非常重要，它将有助于我们准确把握学生的学情，有助于我们合理定位教学目标。
2．创设情境，激发需要
针对学生的年龄特点，我们可以尽可能地多设计一些生动有趣、直观形象的数学教学活动，如做游戏、讲故事、直观表演、开展小比赛等，使学生产生学习的需要。说到创设情境，这里有个误区，并不是每节课都要去设计情境，而是大多数课可想方设法地去设计一些情境。好的课堂情境应该服务于学生的学习，有助于学生的学习，让学生从数学的角度去关注情境、理解情境，为数学学习提供支撑和帮助，为数学思维的发展提供平台。所以，创设的情境不能有太多的非数学信息，不能弱化数学课堂教学的本质。
3．优化结构，提升质量
课堂教学结构是否优化直接影响着课堂教学效果的好坏。合理的课堂教学结构可以让课堂教学各要素之间相互协调，使课堂教学效果进入最优境界。优化教学结构具体来说，至少要优化五个方面的结构：一是优化智能结构，就是要让课堂教学目标明确具体、清晰明了、切实可测；二是优化时间结构，就是在课堂上合理分配好各阶段的时间；三是优化认知结构，就是依据学生的认知特点、认识规律合理安排教师教、学生学的过程；四是优化信息结构，就是使师生双向信息传递迅速，反馈及时，以便随时调控教学活动；五是优化训练结构，就是要合理安排好课堂训练的内容、方式以及步骤，以提升课堂教学的质量。
4．抓好基础，内化知识
提高课堂教学的实效性，无疑知识得到位，能力得训练，过程得清晰，思维得培养，因此抓好基础义不容辞。我认为必须要：（1）重视数学概念的教学，它是今后学好数学的基础，应将其定位为数学的核心；（2）联系知识的纵向发展与横向沟通，帮助学生在头脑中建立知识网络，形成知识模块；（3）注重数学文化的渗透。总之，要让学生将新的知识链建构到自己的认知结构中。
另外，教学面对的是活生生的生命体，不能紧紧抓住预设不放，我们应为课堂的动态生成预留一定的空间，并且在面对新的、出乎意料的生成时，理智、机智地将其巧妙利用，以达到意想不到的效果。
三、重视情感，促进有效
要让学生积极地参与到自觉的学习活动中并取得良好的教学效果，学生的情感至关重要。因此，在平时的教学中，教师与学生要建立良好的情感关系，并要想方设法激发学生对本学科的学习兴趣。平时，教师要注重对学生的正确反应给予肯定，学生也想得到别人的尊重和肯定；对于学生出现的错误，不能忽视更不能嘲笑，要和学生一起分析原因，找出问题所在，鼓励继续努力。师生良好关系的形成，离不开教师自身的积极情感，只有教师拥有了积极的情感才能唤起学生的积极情感。
一、吃透教材，超越教材
课改之初，大力提倡教师自己加工、处理、改造、创新教材，要求教师不要被教材束缚，努力寻找比教材范例更好的例子。事实上，要真正提高初中数学课堂教学的实效性，是离不开教材的，因为教材毕竟是教育学专家、心理学专家根据相关理论并结合当前我国的实际情况编写的教学蓝本。教师要深入研究教材，理清教材中各个内容领域的编排线索，把握各个内容领域的编排意图，深入分析教材上的每一幅插图、每一句提示语言所蕴含的内容。“浅出”之前要“深入”，要想把课上得简单、得心应手，要想学生学得越轻松，对教材就要钻研得深、吃得透。只有在吃透教材的情况下才能去实现对教材的加工、处理、改造、创新甚至是超越，才能去提高教学的有效性和实效性。
二、精心部署，合理组织
1．直面学情，合理定位
合理的教学目标应根据学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，因此有时研究学生比研究教材还重要。而我们平时的课堂，往往忽略的就是解读学生，教师拿到教材首先考虑的就是教什么、怎样教，对学生的理解关注不多。解读学生，就是要弄清学生的年龄特点、心理特点、认知规律、学生的知识背景和原有的生活经验以及学生当前的最近发展区。教师只有准确了解学生，才能真正制定出符合实际、切实可行的教学目标。所以，平时我们对学生的一些非教学性对话非常重要，它将有助于我们准确把握学生的学情，有助于我们合理定位教学目标。
2．创设情境，激发需要
针对学生的年龄特点，我们可以尽可能地多设计一些生动有趣、直观形象的数学教学活动，如做游戏、讲故事、直观表演、开展小比赛等，使学生产生学习的需要。说到创设情境，这里有个误区，并不是每节课都要去设计情境，而是大多数课可想方设法地去设计一些情境。好的课堂情境应该服务于学生的学习，有助于学生的学习，让学生从数学的角度去关注情境、理解情境，为数学学习提供支撑和帮助，为数学思维的发展提供平台。所以，创设的情境不能有太多的非数学信息，不能弱化数学课堂教学的本质。
3．优化结构，提升质量
课堂教学结构是否优化直接影响着课堂教学效果的好坏。合理的课堂教学结构可以让课堂教学各要素之间相互协调，使课堂教学效果进入最优境界。优化教学结构具体来说，至少要优化五个方面的结构：一是优化智能结构，就是要让课堂教学目标明确具体、清晰明了、切实可测；二是优化时间结构，就是在课堂上合理分配好各阶段的时间；三是优化认知结构，就是依据学生的认知特点、认识规律合理安排教师教、学生学的过程；四是优化信息结构，就是使师生双向信息传递迅速，反馈及时，以便随时调控教学活动；五是优化训练结构，就是要合理安排好课堂训练的内容、方式以及步骤，以提升课堂教学的质量。
4．抓好基础，内化知识
提高课堂教学的实效性，无疑知识得到位，能力得训练，过程得清晰，思维得培养，因此抓好基础义不容辞。我认为必须要：（1）重视数学概念的教学，它是今后学好数学的基础，应将其定位为数学的核心；（2）联系知识的纵向发展与横向沟通，帮助学生在头脑中建立知识网络，形成知识模块；（3）注重数学文化的渗透。总之，要让学生将新的知识链建构到自己的认知结构中。
另外，教学面对的是活生生的生命体，不能紧紧抓住预设不放，我们应为课堂的动态生成预留一定的空间，并且在面对新的、出乎意料的生成时，理智、机智地将其巧妙利用，以达到意想不到的效果。
三、重视情感，促进有效
要让学生积极地参与到自觉的学习活动中并取得良好的教学效果，学生的情感至关重要。因此，在平时的教学中，教师与学生要建立良好的情感关系，并要想方设法激发学生对本学科的学习兴趣。平时，教师要注重对学生的正确反应给予肯定，学生也想得到别人的尊重和肯定；对于学生出现的错误，不能忽视更不能嘲笑，要和学生一起分析原因，找出问题所在，鼓励继续努力。师生良好关系的形成，离不开教师自身的积极情感，只有教师拥有了积极的情感才能唤起学生的积极情感。