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摘要：小学语文低年级识字、写字量大，孩子注意力不集中，辨别能力有限，再加上会遇到许多的形近字和同音字，所以在使用时常常会出错。因此，本文对易错字的类型、原因以及对策做一分析。
关键词：易错字；低年级；类型；原因；对策
识字任务是小学低年级教学的重要内容，更是阅读和写作的基础。语文《新课程标准》中指出小学语文低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。可是，低年级学生注意力不集中、不稳定，容易被新鲜的事物所吸引，因此，识字和写字对于低年级的学生来说，是一项艰巨的任务。在课堂教学中，教师花大量的时间让学生认读生字，而忽视了生字的书写和理解运用。在认读的过程中，学生还会遇到许多的形近字和同音字。因此，正确书写汉字对低年级的孩子来说就是一个难点。尽管教师会想各种办法帮学生识记生字，但总是有些字在使用中会被认错或写错。
一、学生出现错别字的类型和原因
1.字音相同而误写
汉字字数比较多，但音节较少。40000多个汉字中，才有411个音节，因此造成了很多的同音词。事实证明，错别字的出现，都和音节没有读准有直接的关系，加上常用汉字中有很多的同音字和同音词，所以，在书写时，学生一不留心就会写出读音相同的别字，如“在”和“再”，“是”和“事”，“清脆”和“青翠”，“气氛”和“气愤”。
2.自形混淆
随着识字量的增加，学生脑子里满是形近、同音等复杂的汉字，难以辨别，往往会出现笔画写错，如“天”的第一笔横会误写成撇，变成“夭”；“飞”“气”的横折斜钩错写成横折弯钩。有些字形，只有一点差异，因而学生会混淆，进而认错或写错，如“士”和“土”，“已”和“己”。
3.字义相近而误写
有一部分错别字是因为对一些词语，尤其是成语中的字义理解有误而产生的，如“川流不息”中“川”的意思是“河流”，学生在不理解意思的基础上会将“川”写成“穿”。有些词语中的某个词素的意思和另外一个词的意思相近，容易造成混淆。“一颗星”的“颗”很容易写成“棵”，因为它们的意思很相近。
二、减少学生出现错别字的对策
1.字音方面
（1）加强范读。教师的范读对低年级的学生来说影响非常大，学生也喜欢模仿教师，所以教师的范读可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路。课堂上，教师的范读发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，学生因读错字因而写错字的几率也就越低。
（2）加强训练。平时的字音训练对学生来说也非常重要，如平舌音和翘舌音、前后鼻音的训练，还有同音字的训练。只有通过反复训练，才能使学生掌握发音技巧，进而巩固读音。
2.字形方面
（1）用直观示范教学，教给学生方法。在教学时，可以将一些有代表性的字通过展示台进行放大，对字形特点、笔画特点、笔画位置、用笔方法等方面进行分析，教学生把握字的整体风貌。如“土”字，学生可以清楚的知道这个字的第一横为短横，第二横为长横，两横平行。中间的竖短而粗，在田字格中书写时应将竖写在竖中线上。第一次见面力求做到让学生记忆深刻，可以鼓励学生用自己的办法识记生字。
（2）把字形结构的规律教给学生，提高独立识字的能力。汉字80%以上是形声字，即一部分表音，一部分表义。如果学生掌握了这一基本结构规律，那么，识字教学就能化难为易，化繁为简，同时也能教得生动有趣。如“请、清、晴、情”中，“青”表音，学生可以根据部首，即表义的部分来区别就不容易混淆了。学生掌握了形声字的构字规律后，每个字的字形就会成为辨析的对象。
（3）进行分类复习。
①形近字比较：在教学中，教师选择已学过的形近字，要求学生听写。例如：“分析”的“析”和“夭折”的“折”，“发现”的“发”和“朋友”的“友”等等，并要求听写时连词一起听写。
②偏旁归类：在进行这种练习时，要选择学生熟悉并能写出较多生字的偏旁。例如“木”字旁归类，写出“树、林、村、板”等等。
3.笔顺方面
（1）加强写字指导。学生写错字形，往往和他在当初接受生字教学时，对字形形象的认识程度有直接关系，认识的越深刻，就越容易记牢。因此，对于低年级学生，写字指导一定要到位。教师可以凭借在工作中总结的错别字，在教学生字时预先提醒学生，以引起他们的注意。每次写字时，一定要强调写字、执笔姿势，直到养成良好的写字习惯。刚开始写字时，教师应对每个字的间架结构、每个部件的高矮胖瘦，以及一笔一画的占位、占格，都要给学生交代的清清楚楚，并且要边讲解边示范。然后让学生先描后写，发现问题，一边评议，一边指导。
（2）指导观察。在每写一个生字之前，教师先指导学生整体观察每个字的间架结构，把握字的结构搭配；再指导学生观察字的每一笔画形态及起笔点收笔点在田字格中的位置，使学生清楚的认识到把字作为一个整体来观察。
综上所述，教给学生对字音、字形和笔顺等方面的辨别方法，可以降低出现错别字的频率。在小学语文识字教学中，教师采用多种方法，帮学生找到易错字的原因，鍛炼辨别错别字的能力，为学生今后中、高年级的阅读和写作打下基础。
（作者单位：甘肃省陇西县城关第一小学748100）
关键词：易错字；低年级；类型；原因；对策
识字任务是小学低年级教学的重要内容，更是阅读和写作的基础。语文《新课程标准》中指出小学语文低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。可是，低年级学生注意力不集中、不稳定，容易被新鲜的事物所吸引，因此，识字和写字对于低年级的学生来说，是一项艰巨的任务。在课堂教学中，教师花大量的时间让学生认读生字，而忽视了生字的书写和理解运用。在认读的过程中，学生还会遇到许多的形近字和同音字。因此，正确书写汉字对低年级的孩子来说就是一个难点。尽管教师会想各种办法帮学生识记生字，但总是有些字在使用中会被认错或写错。
一、学生出现错别字的类型和原因
1.字音相同而误写
汉字字数比较多，但音节较少。40000多个汉字中，才有411个音节，因此造成了很多的同音词。事实证明，错别字的出现，都和音节没有读准有直接的关系，加上常用汉字中有很多的同音字和同音词，所以，在书写时，学生一不留心就会写出读音相同的别字，如“在”和“再”，“是”和“事”，“清脆”和“青翠”，“气氛”和“气愤”。
2.自形混淆
随着识字量的增加，学生脑子里满是形近、同音等复杂的汉字，难以辨别，往往会出现笔画写错，如“天”的第一笔横会误写成撇，变成“夭”；“飞”“气”的横折斜钩错写成横折弯钩。有些字形，只有一点差异，因而学生会混淆，进而认错或写错，如“士”和“土”，“已”和“己”。
3.字义相近而误写
有一部分错别字是因为对一些词语，尤其是成语中的字义理解有误而产生的，如“川流不息”中“川”的意思是“河流”，学生在不理解意思的基础上会将“川”写成“穿”。有些词语中的某个词素的意思和另外一个词的意思相近，容易造成混淆。“一颗星”的“颗”很容易写成“棵”，因为它们的意思很相近。
二、减少学生出现错别字的对策
1.字音方面
（1）加强范读。教师的范读对低年级的学生来说影响非常大，学生也喜欢模仿教师，所以教师的范读可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路。课堂上，教师的范读发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，学生因读错字因而写错字的几率也就越低。
（2）加强训练。平时的字音训练对学生来说也非常重要，如平舌音和翘舌音、前后鼻音的训练，还有同音字的训练。只有通过反复训练，才能使学生掌握发音技巧，进而巩固读音。
2.字形方面
（1）用直观示范教学，教给学生方法。在教学时，可以将一些有代表性的字通过展示台进行放大，对字形特点、笔画特点、笔画位置、用笔方法等方面进行分析，教学生把握字的整体风貌。如“土”字，学生可以清楚的知道这个字的第一横为短横，第二横为长横，两横平行。中间的竖短而粗，在田字格中书写时应将竖写在竖中线上。第一次见面力求做到让学生记忆深刻，可以鼓励学生用自己的办法识记生字。
（2）把字形结构的规律教给学生，提高独立识字的能力。汉字80%以上是形声字，即一部分表音，一部分表义。如果学生掌握了这一基本结构规律，那么，识字教学就能化难为易，化繁为简，同时也能教得生动有趣。如“请、清、晴、情”中，“青”表音，学生可以根据部首，即表义的部分来区别就不容易混淆了。学生掌握了形声字的构字规律后，每个字的字形就会成为辨析的对象。
（3）进行分类复习。
①形近字比较：在教学中，教师选择已学过的形近字，要求学生听写。例如：“分析”的“析”和“夭折”的“折”，“发现”的“发”和“朋友”的“友”等等，并要求听写时连词一起听写。
②偏旁归类：在进行这种练习时，要选择学生熟悉并能写出较多生字的偏旁。例如“木”字旁归类，写出“树、林、村、板”等等。
3.笔顺方面
（1）加强写字指导。学生写错字形，往往和他在当初接受生字教学时，对字形形象的认识程度有直接关系，认识的越深刻，就越容易记牢。因此，对于低年级学生，写字指导一定要到位。教师可以凭借在工作中总结的错别字，在教学生字时预先提醒学生，以引起他们的注意。每次写字时，一定要强调写字、执笔姿势，直到养成良好的写字习惯。刚开始写字时，教师应对每个字的间架结构、每个部件的高矮胖瘦，以及一笔一画的占位、占格，都要给学生交代的清清楚楚，并且要边讲解边示范。然后让学生先描后写，发现问题，一边评议，一边指导。
（2）指导观察。在每写一个生字之前，教师先指导学生整体观察每个字的间架结构，把握字的结构搭配；再指导学生观察字的每一笔画形态及起笔点收笔点在田字格中的位置，使学生清楚的认识到把字作为一个整体来观察。
综上所述，教给学生对字音、字形和笔顺等方面的辨别方法，可以降低出现错别字的频率。在小学语文识字教学中，教师采用多种方法，帮学生找到易错字的原因，鍛炼辨别错别字的能力，为学生今后中、高年级的阅读和写作打下基础。
（作者单位：甘肃省陇西县城关第一小学748100）