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【摘要】挖掘语文教材，教给学生习作方法，提高学生习作能力。
【关键词】过渡;比喻;点面结合;习作能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
儿童的生活丰富多彩，有自己的童真世界，有自己的真实感受，习作有许多内容可写，可就是不知道怎么表达，表达不具体，不知道谋篇布局，文章显得没有条理。那么如何提高学生习作能力呢？其实，我们小学课本中的许多课文可以作为范文，挖掘教材资源，教给学生习作的方法，从而提高学生的习作能力。
一、巧妙过渡，使文章有条理
学生习作时，过渡得好，写出的文章就会给人前后连贯，结构严谨的感觉；过渡得不好，读起来会觉得生硬、别扭。那么，怎样才能够写好文章的过渡呢？我们从现行的课文中就能找到很多例子。
1.时间过渡
有些文章，时间跨度比较大，需要时间的推移来记叙，我们可以用表示时间的词语或句子把内容衔接起来。
如《美丽的小兴安岭》一课，用春、夏、秋、冬的季节变换顺序自然过渡，使文章显得层次清楚，有条理。
2.空间过渡
有些文章地点变化比较频繁，可以用移步换景的方法，将表示地点的语句放在各段之间，用来衔接上下文。
如《只拣儿童多处行》中“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。”
“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。”
“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……出门外去了。”
这里作者运用移步换景的方法，分别从颐和园、知春亭畔、湖边湖面、玉澜堂等处写出了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对儿童的喜爱之情。
3.转折过渡
为了表达的需要，有时要在内容和意思上做较大的转折，这就要使用转折式的过渡句。
如《理想的风筝》中“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天的风筝。”就是一个表转折的过渡句，用转折词“然而”起到了承上启下的作用。
4.递进过渡
为了更好地表现中心，文章同时记叙了两件事，但为了突出后者。常用前者来陪衬。这就需要进行递进过渡。
如《伟大的友谊》中有一过渡段：在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”这个过渡段有两层意思：前一层是总结上文，讲了在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思，后一层是提示下文起承上启下的作用讲了在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密合作。
5.总分过渡
当所写的内容由总述到分述，或由分述到总述的时候，需要通过过渡，使思路顺利展开或自然收拢。
如《万里长城》一文，采用“总——分——总”的顺序来介绍万里长城的特点，中间分述部分就用“长城气魄雄伟”、“长城的建筑年代久远”和“长城工程好大，施工艰难”来过渡，系统地介绍万里长城，使文章前后连贯，易于理解。
6.自然过渡
这种过渡不用过渡词、过渡句或过渡段，只是用一句话来表明叙述内容的转移即可，如《麋鹿》一文，前四段讲了麋鹿的外形特点、生活习性，到第五自然段用“麋鹿的经历也充满传奇色彩”一句话，把读者自然的引到麋鹿那传奇而惊险的生命轨迹。
二、巧用比喻，使文章生动
比喻就是用某一具体的、浅显的、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞方法。恰当的比喻可以化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
如《只拣儿童多处行》中的比喻句：
1.“从香山归来，路过颐和园，看见成百上千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
这句中用“大魔术匣子”来比喻颐和园，突出了颐和园内涵的丰富，给人以巨大的想象空间；用“小天使”来比喻孩子们。在文学艺术作品中，天使的形象多为带翅膀的少女和小孩，因此常用来比喻天真可爱的女人和小孩。一个“飞”字，既让我们联想到天使的翅膀，更让人看到了孩子的活泼可爱。
2．“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”
这句中用“喷花的飞泉”比喻密密层层的海棠花，突出了海棠花开得多、密、美，不仅让我们感受到海棠花充满了勃勃生机和活力，更让人感觉到春光的饱满与烂漫。
三、点面结合，使主题突出
写人记事（包括写活动）的文章，都是由一个、几个或若干个场面（以人物活动为中心的“动态”画面）缀合而成的。点，指的是对个别人或物的细致刻画；面，指的是全场情景的总的描绘。如《鸟的天堂》一文中作者采用了“点面结合法”描写鸟儿活动的场面。“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于静态描写。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
当然，教材中的习作方法还有很多，我这里例举的仅仅是这三种方法，作为教师，要善于挖掘教材，教给学生习作方法，让课本中范文为学生引路，从而提高学生的习作能力。
（责任编辑：李敏）
【关键词】过渡;比喻;点面结合;习作能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
儿童的生活丰富多彩，有自己的童真世界，有自己的真实感受，习作有许多内容可写，可就是不知道怎么表达，表达不具体，不知道谋篇布局，文章显得没有条理。那么如何提高学生习作能力呢？其实，我们小学课本中的许多课文可以作为范文，挖掘教材资源，教给学生习作的方法，从而提高学生的习作能力。
一、巧妙过渡，使文章有条理
学生习作时，过渡得好，写出的文章就会给人前后连贯，结构严谨的感觉；过渡得不好，读起来会觉得生硬、别扭。那么，怎样才能够写好文章的过渡呢？我们从现行的课文中就能找到很多例子。
1.时间过渡
有些文章，时间跨度比较大，需要时间的推移来记叙，我们可以用表示时间的词语或句子把内容衔接起来。
如《美丽的小兴安岭》一课，用春、夏、秋、冬的季节变换顺序自然过渡，使文章显得层次清楚，有条理。
2.空间过渡
有些文章地点变化比较频繁，可以用移步换景的方法，将表示地点的语句放在各段之间，用来衔接上下文。
如《只拣儿童多处行》中“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。”
“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。”
“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……出门外去了。”
这里作者运用移步换景的方法，分别从颐和园、知春亭畔、湖边湖面、玉澜堂等处写出了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对儿童的喜爱之情。
3.转折过渡
为了表达的需要，有时要在内容和意思上做较大的转折，这就要使用转折式的过渡句。
如《理想的风筝》中“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天的风筝。”就是一个表转折的过渡句，用转折词“然而”起到了承上启下的作用。
4.递进过渡
为了更好地表现中心，文章同时记叙了两件事，但为了突出后者。常用前者来陪衬。这就需要进行递进过渡。
如《伟大的友谊》中有一过渡段：在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”这个过渡段有两层意思：前一层是总结上文，讲了在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思，后一层是提示下文起承上启下的作用讲了在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密合作。
5.总分过渡
当所写的内容由总述到分述，或由分述到总述的时候，需要通过过渡，使思路顺利展开或自然收拢。
如《万里长城》一文，采用“总——分——总”的顺序来介绍万里长城的特点，中间分述部分就用“长城气魄雄伟”、“长城的建筑年代久远”和“长城工程好大，施工艰难”来过渡，系统地介绍万里长城，使文章前后连贯，易于理解。
6.自然过渡
这种过渡不用过渡词、过渡句或过渡段，只是用一句话来表明叙述内容的转移即可，如《麋鹿》一文，前四段讲了麋鹿的外形特点、生活习性，到第五自然段用“麋鹿的经历也充满传奇色彩”一句话，把读者自然的引到麋鹿那传奇而惊险的生命轨迹。
二、巧用比喻，使文章生动
比喻就是用某一具体的、浅显的、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞方法。恰当的比喻可以化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
如《只拣儿童多处行》中的比喻句：
1.“从香山归来，路过颐和园，看见成百上千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
这句中用“大魔术匣子”来比喻颐和园，突出了颐和园内涵的丰富，给人以巨大的想象空间；用“小天使”来比喻孩子们。在文学艺术作品中，天使的形象多为带翅膀的少女和小孩，因此常用来比喻天真可爱的女人和小孩。一个“飞”字，既让我们联想到天使的翅膀，更让人看到了孩子的活泼可爱。
2．“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”
这句中用“喷花的飞泉”比喻密密层层的海棠花，突出了海棠花开得多、密、美，不仅让我们感受到海棠花充满了勃勃生机和活力，更让人感觉到春光的饱满与烂漫。
三、点面结合，使主题突出
写人记事（包括写活动）的文章，都是由一个、几个或若干个场面（以人物活动为中心的“动态”画面）缀合而成的。点，指的是对个别人或物的细致刻画；面，指的是全场情景的总的描绘。如《鸟的天堂》一文中作者采用了“点面结合法”描写鸟儿活动的场面。“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于静态描写。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
当然，教材中的习作方法还有很多，我这里例举的仅仅是这三种方法，作为教师，要善于挖掘教材，教给学生习作方法，让课本中范文为学生引路，从而提高学生的习作能力。
（责任编辑：李敏）