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◆摘 要：“因材施教”教育思想是由我国古代教育家孔子所提出，对于现代教育的发展具有良好的指导作用，是提升教学实践工作水平的重要思想。不同学生之间存在较大的个体差异性，如果教师只采用同一套教学模式，将导致部分学生表现出极大的不适应性，不利于其学习能力的提高。尤其是在小学数学教学中，教师应该采用分层次的因材施教方法，引导学生获得自我提升与进步，满足其个人成长需求。本文将通过分析分层次的因材施教及其重要性，探索实施分层次的因材施教策略。
◆关键词：分层次;因材施教;小学数学
在新课程标准当中，对于学生核心素养的重视程度越来越高，教师应该突破传统教育教学理念的限制，运用先进的教学方法组织教学工作。在传统教学模式当中，教师往往采用一刀切的方式，学生的个性发展受到极大抑制。在素质教育背景下，分层教学法得到有效应用，是现代教育发展的必然趋势。该教学理念以我国传统教育思想“因材施教”为基础，重视对不同学生采用差异化教学方法，通过纵向比较使学生获得发展与进步。尤其是对于小学生而言，其可塑性较强，分层次的因材施教可以帮助学生养成良好的学习习惯，促进其全面发展。在教学当中，教师应该从学生的实际情况出发，并结合具体教学内容，实现分层教学法的有效渗透。
一、实施分层次的因材施教的意义
分层次的因材施教，符合学生的身心发展规律。在传统教学理念下，对于学生的个性发展不够重视，在教学方法、理念、教材等内容中完全采用统一化标准，限制了学生潜能的激发。而在因材施教理念下，则能够肯定每一个学生的闪光点并对其发扬，帮助学生形成独立的人格。分层次因材施教的推行，也有利于教学目标的达成。教师的教学工作时面向全体学生，而非少数学习能力较强的学生，可以实现教学资源的整合，促进每一个学生的进步与提高。
二、实施分层次的因材施教策略
（一）学生分层
对学生进行合理分层，是实施因材施教的基础与前提，同时能够促进教学任务的有效实施。这就需要教师能够对学生进行调查与分析，了解学生的学习能力与水平，保障分层的科学性与合理性。可以通过随堂测试和谈话交流等形式做好摸底工作，明确学生在思维方式、性格特点、兴趣爱好和智力因素等方面的差异。对于数学基础较好、思维较为敏捷的学生，则可以将其划分为A组;对于成绩中等、能够在教师引导下完成大部分学习任务的学生，则可以将其划分为B组;对于学习能力较差、学习态度不积极的学生，则可以将其划分为C组。在对学生进行划分时，应该重视对其自尊心的保护，避免学生出现自卑心理。同时，加强各层学生之间的互帮互助，保持分层的动态性，对学生起到有效的鞭策作用。
（二）教学目标分层
明确的教学目标，能够引导教学工作的有序开展，防止教学方向出现重大偏差。对于学生而言，在教师教学目标的指引下，能够确立阶段性计划，使其从自身能力出发开展数学学习。小学数学不仅需要帮助学生掌握基本的运算能力，更重要的是培养学生的思维能力，在此总体目标下，根据不同层次学生的特点对教学目标进行细化。对于C层学生而言，教师应该以学习兴趣的培养为主，使其能够掌握基本知识并进行简单的应用;对于B层学生而言，则需要增强其综合应用能力，能够在教师的引导下解决实际问题，突破学习中遇到的瓶颈;对于A层学生而言，则需要促进其思维的拓展与延伸，突破教材的限制，增强其自主学习能力。为每一层学生设定“跳一跳够得着”的目标，使其通过自身努力获得提升与进步。
（三）课堂教学分层
课堂是实时教学任务与实现教学目标的主要阵地，在课堂教学中也应该遵循因材施教的理念，促进教学工作水平的进一步提升。在传统教学模式下，教师未能意识到学生的主体地位，同一套教学方法使得部分学生难以跟上教师的思路，久而久之失去对数学学习的兴趣与信心。对教学课堂进行合理分层时，教师需要设计科学的课堂提问环节。对于C层学生而言，则应该适当降低问题的难度，使其在简单问题的回答当中树立学习的信心，从而感受到数学学习的快乐，同时掌握基础知识与内容;对于B层学生而言，则应该适当提升问题的难度，使其能够在教师的启发性问题当中巩固所学知识，加强基础能力的训练与提高;对于A层学生而言，则应该重视问题的逻辑性，引导学生对数学学习的规律进行探索，并起到举一反三的作用，促进学生发散思维的培养。在不同的教学方法与手段当中，每一层次的学生都能够获得自我提高与进步，真正保障教学工作面向全体学生。
（四）评价分层
学生的个体性差异决定了教师不可能采用同一套评价标准，教师应该在分析学生特点的基础上，对评价模式进行合理分层，增强评价科学性。由于各个层次学生的教学目标不同，评价分层的方式能够保障教学的统一性，真正激发学生的学习潜能。在命题时，可以根据不同层次的要求合理设置难度，重视对学生不同能力的考察。对每一个层次应该达到的标准进行量化处理，使学生能明确认识到自身的不足与长处。同时，增强评价的动态化，学生通过自身努力与提高可以进入到其他层次当中，激发其学习动力。
三、结语
分层次的因材施教，适合当前素质教育的发展特点，也能够促进学生的个性发展。在教学实践工作当中，教师应该在对学生进行合理分层的基础上，实现教学目标、教学内容和评价模式的分层，促进学生的思维发展。教师还应该积极总结教学经验，确定合理的分层方法与标准，逐步提升小学数学教学工作水平。
参考文献
[1]时菲.差异教学，因材施教[J].数学学习与研究，2019（15）：112.
[2]杨丽燕.浅议小学数学教學怎样“因材施教”[J].数学学习与研究，2019（12）：76.
[3]潘小琴.寓教于乐，因材施教——构建高效的小学数学课堂初探[J].教育观察，2019，8（18）：111+113.
[4]杨芬.尊重个性因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）：139.
[5]蒋卫梅.小学数学教育要尊重个性，因材施教[J].数学学习与研究，2013（08）：51.
◆关键词：分层次;因材施教;小学数学
在新课程标准当中，对于学生核心素养的重视程度越来越高，教师应该突破传统教育教学理念的限制，运用先进的教学方法组织教学工作。在传统教学模式当中，教师往往采用一刀切的方式，学生的个性发展受到极大抑制。在素质教育背景下，分层教学法得到有效应用，是现代教育发展的必然趋势。该教学理念以我国传统教育思想“因材施教”为基础，重视对不同学生采用差异化教学方法，通过纵向比较使学生获得发展与进步。尤其是对于小学生而言，其可塑性较强，分层次的因材施教可以帮助学生养成良好的学习习惯，促进其全面发展。在教学当中，教师应该从学生的实际情况出发，并结合具体教学内容，实现分层教学法的有效渗透。
一、实施分层次的因材施教的意义
分层次的因材施教，符合学生的身心发展规律。在传统教学理念下，对于学生的个性发展不够重视，在教学方法、理念、教材等内容中完全采用统一化标准，限制了学生潜能的激发。而在因材施教理念下，则能够肯定每一个学生的闪光点并对其发扬，帮助学生形成独立的人格。分层次因材施教的推行，也有利于教学目标的达成。教师的教学工作时面向全体学生，而非少数学习能力较强的学生，可以实现教学资源的整合，促进每一个学生的进步与提高。
二、实施分层次的因材施教策略
（一）学生分层
对学生进行合理分层，是实施因材施教的基础与前提，同时能够促进教学任务的有效实施。这就需要教师能够对学生进行调查与分析，了解学生的学习能力与水平，保障分层的科学性与合理性。可以通过随堂测试和谈话交流等形式做好摸底工作，明确学生在思维方式、性格特点、兴趣爱好和智力因素等方面的差异。对于数学基础较好、思维较为敏捷的学生，则可以将其划分为A组;对于成绩中等、能够在教师引导下完成大部分学习任务的学生，则可以将其划分为B组;对于学习能力较差、学习态度不积极的学生，则可以将其划分为C组。在对学生进行划分时，应该重视对其自尊心的保护，避免学生出现自卑心理。同时，加强各层学生之间的互帮互助，保持分层的动态性，对学生起到有效的鞭策作用。
（二）教学目标分层
明确的教学目标，能够引导教学工作的有序开展，防止教学方向出现重大偏差。对于学生而言，在教师教学目标的指引下，能够确立阶段性计划，使其从自身能力出发开展数学学习。小学数学不仅需要帮助学生掌握基本的运算能力，更重要的是培养学生的思维能力，在此总体目标下，根据不同层次学生的特点对教学目标进行细化。对于C层学生而言，教师应该以学习兴趣的培养为主，使其能够掌握基本知识并进行简单的应用;对于B层学生而言，则需要增强其综合应用能力，能够在教师的引导下解决实际问题，突破学习中遇到的瓶颈;对于A层学生而言，则需要促进其思维的拓展与延伸，突破教材的限制，增强其自主学习能力。为每一层学生设定“跳一跳够得着”的目标，使其通过自身努力获得提升与进步。
（三）课堂教学分层
课堂是实时教学任务与实现教学目标的主要阵地，在课堂教学中也应该遵循因材施教的理念，促进教学工作水平的进一步提升。在传统教学模式下，教师未能意识到学生的主体地位，同一套教学方法使得部分学生难以跟上教师的思路，久而久之失去对数学学习的兴趣与信心。对教学课堂进行合理分层时，教师需要设计科学的课堂提问环节。对于C层学生而言，则应该适当降低问题的难度，使其在简单问题的回答当中树立学习的信心，从而感受到数学学习的快乐，同时掌握基础知识与内容;对于B层学生而言，则应该适当提升问题的难度，使其能够在教师的启发性问题当中巩固所学知识，加强基础能力的训练与提高;对于A层学生而言，则应该重视问题的逻辑性，引导学生对数学学习的规律进行探索，并起到举一反三的作用，促进学生发散思维的培养。在不同的教学方法与手段当中，每一层次的学生都能够获得自我提高与进步，真正保障教学工作面向全体学生。
（四）评价分层
学生的个体性差异决定了教师不可能采用同一套评价标准，教师应该在分析学生特点的基础上，对评价模式进行合理分层，增强评价科学性。由于各个层次学生的教学目标不同，评价分层的方式能够保障教学的统一性，真正激发学生的学习潜能。在命题时，可以根据不同层次的要求合理设置难度，重视对学生不同能力的考察。对每一个层次应该达到的标准进行量化处理，使学生能明确认识到自身的不足与长处。同时，增强评价的动态化，学生通过自身努力与提高可以进入到其他层次当中，激发其学习动力。
三、结语
分层次的因材施教，适合当前素质教育的发展特点，也能够促进学生的个性发展。在教学实践工作当中，教师应该在对学生进行合理分层的基础上，实现教学目标、教学内容和评价模式的分层，促进学生的思维发展。教师还应该积极总结教学经验，确定合理的分层方法与标准，逐步提升小学数学教学工作水平。
参考文献
[1]时菲.差异教学，因材施教[J].数学学习与研究，2019（15）：112.
[2]杨丽燕.浅议小学数学教學怎样“因材施教”[J].数学学习与研究，2019（12）：76.
[3]潘小琴.寓教于乐，因材施教——构建高效的小学数学课堂初探[J].教育观察，2019，8（18）：111+113.
[4]杨芬.尊重个性因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）：139.
[5]蒋卫梅.小学数学教育要尊重个性，因材施教[J].数学学习与研究，2013（08）：51.