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在初中教学中，物理是非常重要的一门课程，也是初中阶段的难点，为了提高物理教学的质量，就需要构建自主合作探究的物理课堂.想要构建自主合作探究物理课堂，就需要对教学设计以及合作的方式等进行研究.因此，本文结合《光的折射》一节的教学，对初中物理自主合作探究课堂构建进行了研究.
1 物理自主合作探究课堂构建的教学过程
在初中物理自主合作探究课堂构建的教学过程中，主要分为新课导入、自主合作、归纳总结与当堂检测等环节.首先，在教学过程中非常关键的一个环节就是新课的导入.在进行《光的折射》这部分内容的教学中，为了更好地引导学生进行学习，教师可以采用小实验的方式进行新课的引入.例如，在《光的折射》新知识讲课前，教师可以给学生做一个筷子实验：将盛满水的杯子中插入一根筷子，并且不断地调整筷子的倾斜角，让学生观察出现的现象（如图1）.学生能够通过实验现象观察到筷子发生了偏折，并且偏折方向向上.教师让学生带着疑问进行新内容的预习，并思考原因；其次，在课堂中教师应该组织学生进行自主合作，并进行合作交流.在之前的实验中观看到了筷子发生了偏折，让学生分组讨论出现这种现象的原因.学生在自主合作中能够总结出是由于光发生了折射导致的这种现象，并进行折射光路图的绘制.学生在讨论中能够画出光折射的基本光路图，（如图2）；再次，教师在学生自主合作讨论之后，对学生存在的疑问进行解答，并对新知识的内容进行归纳总结；最后，教师对学生的自主合作进行当堂检测，并进行现场评优，鼓励学生积极主动地进行学习.
2 自主探究和合作探究的有机结合
探究是初中物理自主合作探究课堂构建的核心，为了使得物理自主合作探究课堂能够顺利地进行下去，就需要将合作探究与自主探究进行有效的结合.学生进行新知识内容的探究时，是建立在原始观念与已学知识的基础上进行的.在选择合作探究与自主探究的方法时，应该依据探究知识的复杂性与难度，选择合理的探究方式.对于自主探究而言，主要是要求学生单独地进行问题的思考、解决，从而提高学生独立学习的能力.而合作探究则是多个学生共同完成一项探究活动，在合作探究的过程中不仅能够激发学生的探究热情，还能够提高学生的沟通能力与表达能力.学生在接收新知识时，不是单独依靠听进行学习的，而是观察、表达、操作、倾听以及反思等共同作用的.合作探究与自主探究都有着各自的优缺点，在自主合作探究课堂的构建过程中，物理教师应该灵活地运用这两种探究方法，充分调动学生的探究热情，在探究过程中培养学生的团队合作能力与独立思考能力.想要在探究课堂的教学过程中选择合理的探究方式，就需要结合物理课程的环节与内容进行选择.首先，对于基本概念或者简单的物理知识而言，应该选择自主探究方法.例如，在《光的折射》这部分内容中，学生描述观看到的现象时，只有用语言将其表达出来，没有复杂的思维过程，学生通过自主探究就能够完成任务.
其次，合作探究与自主探究结合的探究方法可以应用在知识演练与知识学习的探究活动上.例如，在进行《光的折射》探究活动中，既要探究光的折射概念，又要探究折射时的光路图，教师可以先让学生进行自主探究，有了一定了解及思路后，在进行合作探究，分享各自的意见，从而得出准确的结论.这样的探究活动难度等级不是很高，可以利用已学的光学知识进行迁移分析，从而准确地画出光路图.这样就能确保学习能力强的同学与学习能力差的同学进行互补，通过完成教师布置的探究任务.合作探究与自主探究的结合不仅能够对学生独立思考解决问题的能力进行锻煉，还能够在合作中培养学生的团队精神.最后，合作探究主要是应用在较复杂的实验探究任务中.例如，在探究光折射规律的任务时，教师还应该为学生提供必要的实验器材以及数据表格等，能够给予学生一定的引导，学生合作进行复杂的探究任务时，能够互帮互助，集中意见，从而寻找到解决问题的路径.
除此之外，物理教师还应该根据知识类型的划分灵活地运用合作探究与自主探究.光的折射探究内容可以分为实验探究与习题探究.根据题目的难度可以将习题探究划分为合作容易题目探究、中档题目探究以及难题探究.难题探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究则辅助学生进行题目的解决；自主探究为主、合作探究为辅的探究方式主要应用于中档习题的探究；而单独的自主探究则是应用于比较容易的习题探究中.物理教学中涉及的实验比较多，在进行实验的探究过程中，也可以选择合作探究为主、自主探究为辅的探究方式.合作探究的基础就是自主探究.对探究模式的合理选择不仅能够提高课堂的学习效率，还能够快速地完成探究任务，从而提高物理课堂的教学质量.
3 教师主导地位与学生主体地位的有机结合
在物理教学过程中，应该对学生和教师的地位进行准确的定位.在物理新知识的学习中，学生不能够完全的被动学习，也不能够完全的自由摸索.有效的物理教学模式是以教师为主导、学生为主体进行教学的，学生在物理教师的引导下，进行正确的操作，在探究中不断的思考、交流，从而掌握新知识.在知识的探究过程中，不仅要对教师的主导地位进行强调，也要对学生的主体地位进行突出，从而使得物理课堂的教学氛围更加的轻松，学习环境更加融洽.在自主合作探究课堂的构建中，学生独立思考是非常重要的，并且完成自主探究后还要进行合作探究，这就全面凸显出学生的主体地位，从而避免了教师满堂灌的教学方式.在光的折射探究过程中，展示交流环节是学生发散思维的关键环节，聆听完其他同学的讲解后，应该对其进行内容的补充与质疑，从而不断地加深知识的理解，提高学习效率.在疑惑解答的过程中，合作探究方式能够充分地发挥其作用，学生在探究过程中能够将疑问、难点等及时的解决，并且提高逻辑思维能力及语言表达能力，完成知识的内化.这些形式都充分地体现了学生的主体地位.
在明确学生的主体地位时，需要建立在教师主导地位的基础上，并以此为前题，这是由于物理教师把握着物理探究活动的大体方向.整堂物理教学设计充分体现了教师的主导地位，教师通过导学方案的设计能够合理的将新知识内容转变为具体的问题，并通过问题对学生进行引导，帮助学生逐步的接触新知识，从而进行新知识的探究.例如，在探究光的折射规律时，可以结合已经学习的光的反射规律进行联想、摸索，并依靠教师提供的相应实验器材进行探究实验的完成，从而得出准确的结论.但是学生在独立的探究过程中，有时会迷失探究的方向，这就需要教师为学生提供参考的数据与实验表格，对学生进行正确的引导.由于物理课堂进行的是自主合作探究，学生在探究过程中得出的结论可能不完全准确，并且存在一定的偏差、不全面，这就需要依靠教师进行引导，充分地发挥教师的主导作用.在自主合作探究课堂的进行中，物理教师需要不断地对课堂进行巡视，及时了解学生在探究中遇到的问题，针对具体的探究问题进行合理的指导.在探究活动的展示交流过程中，物理教师应该对交流方向进行合理的掌握，并及时引导学生进行探究总结.因此，将学生的主体地位与教师的主导地位进行有效的结合，能够有效的促进自主合作探究课堂的构建.
综上所述，在初中物理教学中，自主合作探究课堂的构建对物理教学有着非常大的影响.物理教师在教学过程中，应该根据教学的内容与环节合理的选择探究方式，将自主探究与合作探究进行灵活的运用.在物理自主合作探究课堂的构建过程中，还应该明确课堂构建的具体实施步骤，从而保证自主合作探究课堂的顺利实施.
1 物理自主合作探究课堂构建的教学过程
在初中物理自主合作探究课堂构建的教学过程中，主要分为新课导入、自主合作、归纳总结与当堂检测等环节.首先，在教学过程中非常关键的一个环节就是新课的导入.在进行《光的折射》这部分内容的教学中，为了更好地引导学生进行学习，教师可以采用小实验的方式进行新课的引入.例如，在《光的折射》新知识讲课前，教师可以给学生做一个筷子实验：将盛满水的杯子中插入一根筷子，并且不断地调整筷子的倾斜角，让学生观察出现的现象（如图1）.学生能够通过实验现象观察到筷子发生了偏折，并且偏折方向向上.教师让学生带着疑问进行新内容的预习，并思考原因；其次，在课堂中教师应该组织学生进行自主合作，并进行合作交流.在之前的实验中观看到了筷子发生了偏折，让学生分组讨论出现这种现象的原因.学生在自主合作中能够总结出是由于光发生了折射导致的这种现象，并进行折射光路图的绘制.学生在讨论中能够画出光折射的基本光路图，（如图2）；再次，教师在学生自主合作讨论之后，对学生存在的疑问进行解答，并对新知识的内容进行归纳总结；最后，教师对学生的自主合作进行当堂检测，并进行现场评优，鼓励学生积极主动地进行学习.
2 自主探究和合作探究的有机结合
探究是初中物理自主合作探究课堂构建的核心，为了使得物理自主合作探究课堂能够顺利地进行下去，就需要将合作探究与自主探究进行有效的结合.学生进行新知识内容的探究时，是建立在原始观念与已学知识的基础上进行的.在选择合作探究与自主探究的方法时，应该依据探究知识的复杂性与难度，选择合理的探究方式.对于自主探究而言，主要是要求学生单独地进行问题的思考、解决，从而提高学生独立学习的能力.而合作探究则是多个学生共同完成一项探究活动，在合作探究的过程中不仅能够激发学生的探究热情，还能够提高学生的沟通能力与表达能力.学生在接收新知识时，不是单独依靠听进行学习的，而是观察、表达、操作、倾听以及反思等共同作用的.合作探究与自主探究都有着各自的优缺点，在自主合作探究课堂的构建过程中，物理教师应该灵活地运用这两种探究方法，充分调动学生的探究热情，在探究过程中培养学生的团队合作能力与独立思考能力.想要在探究课堂的教学过程中选择合理的探究方式，就需要结合物理课程的环节与内容进行选择.首先，对于基本概念或者简单的物理知识而言，应该选择自主探究方法.例如，在《光的折射》这部分内容中，学生描述观看到的现象时，只有用语言将其表达出来，没有复杂的思维过程，学生通过自主探究就能够完成任务.
其次，合作探究与自主探究结合的探究方法可以应用在知识演练与知识学习的探究活动上.例如，在进行《光的折射》探究活动中，既要探究光的折射概念，又要探究折射时的光路图，教师可以先让学生进行自主探究，有了一定了解及思路后，在进行合作探究，分享各自的意见，从而得出准确的结论.这样的探究活动难度等级不是很高，可以利用已学的光学知识进行迁移分析，从而准确地画出光路图.这样就能确保学习能力强的同学与学习能力差的同学进行互补，通过完成教师布置的探究任务.合作探究与自主探究的结合不仅能够对学生独立思考解决问题的能力进行锻煉，还能够在合作中培养学生的团队精神.最后，合作探究主要是应用在较复杂的实验探究任务中.例如，在探究光折射规律的任务时，教师还应该为学生提供必要的实验器材以及数据表格等，能够给予学生一定的引导，学生合作进行复杂的探究任务时，能够互帮互助，集中意见，从而寻找到解决问题的路径.
除此之外，物理教师还应该根据知识类型的划分灵活地运用合作探究与自主探究.光的折射探究内容可以分为实验探究与习题探究.根据题目的难度可以将习题探究划分为合作容易题目探究、中档题目探究以及难题探究.难题探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究则辅助学生进行题目的解决；自主探究为主、合作探究为辅的探究方式主要应用于中档习题的探究；而单独的自主探究则是应用于比较容易的习题探究中.物理教学中涉及的实验比较多，在进行实验的探究过程中，也可以选择合作探究为主、自主探究为辅的探究方式.合作探究的基础就是自主探究.对探究模式的合理选择不仅能够提高课堂的学习效率，还能够快速地完成探究任务，从而提高物理课堂的教学质量.
3 教师主导地位与学生主体地位的有机结合
在物理教学过程中，应该对学生和教师的地位进行准确的定位.在物理新知识的学习中，学生不能够完全的被动学习，也不能够完全的自由摸索.有效的物理教学模式是以教师为主导、学生为主体进行教学的，学生在物理教师的引导下，进行正确的操作，在探究中不断的思考、交流，从而掌握新知识.在知识的探究过程中，不仅要对教师的主导地位进行强调，也要对学生的主体地位进行突出，从而使得物理课堂的教学氛围更加的轻松，学习环境更加融洽.在自主合作探究课堂的构建中，学生独立思考是非常重要的，并且完成自主探究后还要进行合作探究，这就全面凸显出学生的主体地位，从而避免了教师满堂灌的教学方式.在光的折射探究过程中，展示交流环节是学生发散思维的关键环节，聆听完其他同学的讲解后，应该对其进行内容的补充与质疑，从而不断地加深知识的理解，提高学习效率.在疑惑解答的过程中，合作探究方式能够充分地发挥其作用，学生在探究过程中能够将疑问、难点等及时的解决，并且提高逻辑思维能力及语言表达能力，完成知识的内化.这些形式都充分地体现了学生的主体地位.
在明确学生的主体地位时，需要建立在教师主导地位的基础上，并以此为前题，这是由于物理教师把握着物理探究活动的大体方向.整堂物理教学设计充分体现了教师的主导地位，教师通过导学方案的设计能够合理的将新知识内容转变为具体的问题，并通过问题对学生进行引导，帮助学生逐步的接触新知识，从而进行新知识的探究.例如，在探究光的折射规律时，可以结合已经学习的光的反射规律进行联想、摸索，并依靠教师提供的相应实验器材进行探究实验的完成，从而得出准确的结论.但是学生在独立的探究过程中，有时会迷失探究的方向，这就需要教师为学生提供参考的数据与实验表格，对学生进行正确的引导.由于物理课堂进行的是自主合作探究，学生在探究过程中得出的结论可能不完全准确，并且存在一定的偏差、不全面，这就需要依靠教师进行引导，充分地发挥教师的主导作用.在自主合作探究课堂的进行中，物理教师需要不断地对课堂进行巡视，及时了解学生在探究中遇到的问题，针对具体的探究问题进行合理的指导.在探究活动的展示交流过程中，物理教师应该对交流方向进行合理的掌握，并及时引导学生进行探究总结.因此，将学生的主体地位与教师的主导地位进行有效的结合，能够有效的促进自主合作探究课堂的构建.
综上所述，在初中物理教学中，自主合作探究课堂的构建对物理教学有着非常大的影响.物理教师在教学过程中，应该根据教学的内容与环节合理的选择探究方式，将自主探究与合作探究进行灵活的运用.在物理自主合作探究课堂的构建过程中，还应该明确课堂构建的具体实施步骤，从而保证自主合作探究课堂的顺利实施.