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【内容摘要】写作是语文教学中学生和教师直接对话的良好平台，理解和尊重高中生的“个性”，是搞好写作的关键。语文老师要以人本主义心理学尤其是意义学习理论为基础，准确把握好自己的角色定位以及与学生的关系。
【关键词】人本思想 语文写作 意义学习理论
写作是语文教学的一个重要环节，是学生和教师直接对话的良好平台，理解和尊重高中生的“个性”是搞好写作的关键。因此作为语文老师要想搞好写作教学就必须首先了解高中生的基本心理特征。
一、高中生的基本心理特征
1.高中生智力水平已经接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意；观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，能开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持；思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。
2.高中生有表达自己思想的欲望，有自己思考和判断问题的能力，但往往略显不成熟。
3.高中生情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，容易形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋，这可以说是优点。但是他们易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，甚至不计后果，这又是他们的不足之处。
老师在了解了高中生的心理特征后，很容易发现这一时期的学生更渴望得到老师的尊重，希望与老师进行交流，所以在写作这个老师和学生最好的交流方式过程中，语文老师要尊重学生，体现人本思想，真正做到师生的平等对话，也就是在写作教学中要体现“人本主义”精神。
其实，人本主义精神与语文学科的性质是一致的。《全日制普通高中新课程标准》将语文学科的性质定位为“工具性与人文性的统一”。工具性指培养学生听、说、读、写的能力。而“人文性”的集中体现就是重视人、尊重人、关心人、爱护人。学生是学习的主体，重视语文学科的人文性就是要关注学生个体，关注学生的个性特点，让学生能够健康快乐地成长。这和心理学上提出的“人本思想”不谋而合。
二、“人本思想”对语文写作的影响
一个语文老师在写作教学中要将教学和心理学紧密结合。人本主义心理学给了语文写作教学很大的启示。
1.用人的整体性要求指导写作教学
学习具有整体参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动。“人的整体性要求认知与情意的协调统整发展，任何把人的某一部分从整体中人为隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的健全发展，都是错误的”。
语文写作教学中，老师不能一味的强调技巧形式，所谓“言之无文，行而不远”，而情感的获得就是要让学生关注生活、感悟生活。作为一个语文老师不但要教会学生怎么写作，更要引导学生去体验生活。生活无处不在，让高中生用自己“敏感”的心去体会，做出自己的判断，这样才能让学生写出“真”的作文。
2.用人的自觉性要求指导写作教学
学习是自动自觉的行为，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会知识的要求还是来自内部的。因此，语文写作教学中老师要培养学生的写作兴趣。高中生开始有了独立思考问题的能力，老师不再是“权威”。作文教学中老师要引导学生关注一些有意义的积极的事情，培养学生正确的人生观，价值观。在这一过程中老师培养学生兴趣最为关键。然而，在现实的教学中为了和考试接轨，不少语文教师给学生案例、让学生模仿别人的写作，这不利于学生自己情感的发展，久而久之不但会养成学生的惰性，更会影响学生学习的“主体性”发挥。
有人指出“当今的高考作文，多是‘优’在思想的深邃、语言的华美、知识的渊博、形式的新异。作文立意一定要故作忧国忧民的深沉状，作文思想一定要有‘治国齐家平天下’的伟大抱负，作文语言一定要有余音绕梁言尽而意无穷的丰蕴之语。”这恰恰是优秀作文误入歧途的表现。试问一个整天坐在教室里的高中生怎么会故作深沉，这样怎能写出好的作文。即使写出来也是空有语言没有思想。学生的写作应该贴近生活。“人本主义心理学家认为人的成长源于个体的自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力”，学生应该对生活有所触动，写作时学生就会发自内心，在这种内驱力下完成自己的写作过程。
3.用人的全面性要求指导写作教学
“教育的目标应该是促进成长和学习，培养能够适应环境的变化和知道如何学习、又具有独特个性和充分发展的人。”
写作的目的不仅仅是教会学生写作，更是为了培养学生健全的人格心理。写作是学生内心、思想的真实体现。叶圣陶先生说“再说文学写作，少数中学生或许能够写出很像样的，但是决不该期望于每个中学生”。加德纳的智力多元论指出，学生的智力存在着差异，所以不是所有的学生都要能写出优秀的作文，也不是所有的学生在写作时能列举出伟大的事例。作为老师不要苛求他们，只要他们是真情实感，老师都要给予肯定，让学生在鼓励中进步。对于技巧上的差异老师可以指出，并进行辅导，对于情感态度问题，语文教师要谨慎对待，不能打击学生的积极性，以防产生消极情绪，厌恶写作。
4.用人的自我评价要求指导写作教学
学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。
同样，写作的好坏不应该只由老师一个人判断。语文老师可以将学生优秀的作品让全班的学生共同欣赏、评价。将有问题的作文也与全班同学商榷，也是尊重学生的一个表现。人本主义特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。最好的学习是学会如何进行学习。罗杰斯指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识和过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”
语文学科是工具性和人文性的统一，两者是相辅相成不能偏颇其一，更不能为达到一方面而以牺牲另一方面为代价。由于高考的压力，有些学校为追求升学率放弃了语文的人文性，不尊重学生的个性，一味灌输语文知识，使得学生在学习的压力下，产生厌学情绪，这样不仅影响了教学进展，而且对学生的身心发展也是不利的。作文练习过程中老师一定要以“人”为本，让学生写出自己的情感生活，这才是写作所要达到的标准。
【参考文献】
[1] 陈琦、刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2008年1月.
[2] 张玲、靳艳敏. 基于人本主义课程观构建知情统一教学模式[J]. 民办教育研究，2009.7.
[3] 一篇罚写作文的感想[J]. 人大复印资料，2009.8.
[4] 孙丽影. 人本主义学习理论对我国幼儿园课程与教学的启示[J]. 教育与发展研究，152-153.
[5] 邹进. 现代德国文化教育学[M]. 太原：山西教育出版社，1992：50.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】人本思想 语文写作 意义学习理论
写作是语文教学的一个重要环节，是学生和教师直接对话的良好平台，理解和尊重高中生的“个性”是搞好写作的关键。因此作为语文老师要想搞好写作教学就必须首先了解高中生的基本心理特征。
一、高中生的基本心理特征
1.高中生智力水平已经接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意；观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，能开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持；思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。
2.高中生有表达自己思想的欲望，有自己思考和判断问题的能力，但往往略显不成熟。
3.高中生情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，容易形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋，这可以说是优点。但是他们易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，甚至不计后果，这又是他们的不足之处。
老师在了解了高中生的心理特征后，很容易发现这一时期的学生更渴望得到老师的尊重，希望与老师进行交流，所以在写作这个老师和学生最好的交流方式过程中，语文老师要尊重学生，体现人本思想，真正做到师生的平等对话，也就是在写作教学中要体现“人本主义”精神。
其实，人本主义精神与语文学科的性质是一致的。《全日制普通高中新课程标准》将语文学科的性质定位为“工具性与人文性的统一”。工具性指培养学生听、说、读、写的能力。而“人文性”的集中体现就是重视人、尊重人、关心人、爱护人。学生是学习的主体，重视语文学科的人文性就是要关注学生个体，关注学生的个性特点，让学生能够健康快乐地成长。这和心理学上提出的“人本思想”不谋而合。
二、“人本思想”对语文写作的影响
一个语文老师在写作教学中要将教学和心理学紧密结合。人本主义心理学给了语文写作教学很大的启示。
1.用人的整体性要求指导写作教学
学习具有整体参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动。“人的整体性要求认知与情意的协调统整发展，任何把人的某一部分从整体中人为隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的健全发展，都是错误的”。
语文写作教学中，老师不能一味的强调技巧形式，所谓“言之无文，行而不远”，而情感的获得就是要让学生关注生活、感悟生活。作为一个语文老师不但要教会学生怎么写作，更要引导学生去体验生活。生活无处不在，让高中生用自己“敏感”的心去体会，做出自己的判断，这样才能让学生写出“真”的作文。
2.用人的自觉性要求指导写作教学
学习是自动自觉的行为，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会知识的要求还是来自内部的。因此，语文写作教学中老师要培养学生的写作兴趣。高中生开始有了独立思考问题的能力，老师不再是“权威”。作文教学中老师要引导学生关注一些有意义的积极的事情，培养学生正确的人生观，价值观。在这一过程中老师培养学生兴趣最为关键。然而，在现实的教学中为了和考试接轨，不少语文教师给学生案例、让学生模仿别人的写作，这不利于学生自己情感的发展，久而久之不但会养成学生的惰性，更会影响学生学习的“主体性”发挥。
有人指出“当今的高考作文，多是‘优’在思想的深邃、语言的华美、知识的渊博、形式的新异。作文立意一定要故作忧国忧民的深沉状，作文思想一定要有‘治国齐家平天下’的伟大抱负，作文语言一定要有余音绕梁言尽而意无穷的丰蕴之语。”这恰恰是优秀作文误入歧途的表现。试问一个整天坐在教室里的高中生怎么会故作深沉，这样怎能写出好的作文。即使写出来也是空有语言没有思想。学生的写作应该贴近生活。“人本主义心理学家认为人的成长源于个体的自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力”，学生应该对生活有所触动，写作时学生就会发自内心，在这种内驱力下完成自己的写作过程。
3.用人的全面性要求指导写作教学
“教育的目标应该是促进成长和学习，培养能够适应环境的变化和知道如何学习、又具有独特个性和充分发展的人。”
写作的目的不仅仅是教会学生写作，更是为了培养学生健全的人格心理。写作是学生内心、思想的真实体现。叶圣陶先生说“再说文学写作，少数中学生或许能够写出很像样的，但是决不该期望于每个中学生”。加德纳的智力多元论指出，学生的智力存在着差异，所以不是所有的学生都要能写出优秀的作文，也不是所有的学生在写作时能列举出伟大的事例。作为老师不要苛求他们，只要他们是真情实感，老师都要给予肯定，让学生在鼓励中进步。对于技巧上的差异老师可以指出，并进行辅导，对于情感态度问题，语文教师要谨慎对待，不能打击学生的积极性，以防产生消极情绪，厌恶写作。
4.用人的自我评价要求指导写作教学
学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。
同样，写作的好坏不应该只由老师一个人判断。语文老师可以将学生优秀的作品让全班的学生共同欣赏、评价。将有问题的作文也与全班同学商榷，也是尊重学生的一个表现。人本主义特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。最好的学习是学会如何进行学习。罗杰斯指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识和过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”
语文学科是工具性和人文性的统一，两者是相辅相成不能偏颇其一，更不能为达到一方面而以牺牲另一方面为代价。由于高考的压力，有些学校为追求升学率放弃了语文的人文性，不尊重学生的个性，一味灌输语文知识，使得学生在学习的压力下，产生厌学情绪，这样不仅影响了教学进展，而且对学生的身心发展也是不利的。作文练习过程中老师一定要以“人”为本，让学生写出自己的情感生活，这才是写作所要达到的标准。
【参考文献】
[1] 陈琦、刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2008年1月.
[2] 张玲、靳艳敏. 基于人本主义课程观构建知情统一教学模式[J]. 民办教育研究，2009.7.
[3] 一篇罚写作文的感想[J]. 人大复印资料，2009.8.
[4] 孙丽影. 人本主义学习理论对我国幼儿园课程与教学的启示[J]. 教育与发展研究，152-153.
[5] 邹进. 现代德国文化教育学[M]. 太原：山西教育出版社，1992：50.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）