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【摘要】英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。文章结合作者参与课题资源开发和应用的课例，分析了在小学英语阅读教学中如何基于英语学习活动观，引导学生进行基于文本、深入文本到超越文本的深度阅读，实现学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】英语学习活动观;阅读教学;核心素养
杜威的儿童社会活动中心教学论提出“Learning by doing”理论，他把活动引入课堂，在教学过程中让学生“从做中学”，通過各种活动形式来实现探索外在世界，增长自身经验。2017年版《普通高中英语课程标准》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观的阅读教学实践流程就是从基于文本、深入文本到超越文本，实现基于主题和语篇、关注文化、学习语言、发展思维的学习目标。
本文以高年级Mongolia节日文化阅读教学为例，阐述英语学习活动观指导下阅读教学的设计与实施过程。
一、以活动观为指引，开展文本构建
中山市2018年市级重点立项课题“一带一路国家节日文化在小学英语教学中的应用研究”开题以来，我校负责一带一路国家蒙古国的节日文化的研发和应用。通过多次科组集体备课，集思广益，我们最终构建了以“蒙古的简介——蒙古的那达慕节——蒙古的白月节”三大板块来编写的阅读文本，分别以略读、细读、小组合作的形式进行阅读，最后到拓展——蒙古的食物，由浅至深，层层递进，构成完整的教学内容，让学生从不同维度了解了蒙古的相关文化，能较好地激发学生的兴趣和满足他们的需求。阅读文本节选如下：
Tsagaan Sar
Tsagaan Sar is also called the Mongolian Lunar New Year or White Month. It is set in connection with the Tibetan Losar usually in January or February. And it is set in connection with eating white foods，too.
The night before the New Year’s Day is called Bituun. The most important tradition of Bituun for Mongolians is cleaning their gers or houses and preparing feast for themselves，friends and relatives.
Each family prepares several days in advance hundreds of buuz，Mongolian traditional dumplings with meat. All Mongols spend the evening of Bituun with their families，eat as much as possible to ensure that the coming year is “rich”.
For the same reason，everybody dress in new and the best clothes. All Mongolian people visit their family and friends to give their wishes.
这个文本建构的过程，体现了思维的转变过程，即让学生以文化主题学习活动为主线来开展整体的阅读活动。我们的阅读活动，将语篇内容、语言知识、文化知识系列地整合在一起，通过科组的力量，自己查找研发学习资源，拓展了英语学习资源，也较好地迎合了当前形势的需要，激发起学生学习的动机。
二、以学生为主体，巧设多元学习活动
英语教师应从英语学习活动观的视角整合课程内容，为学生设计有情境、有层次的英语学习活动。为此，笔者将本节阅读课的教学过程设计为三个环节：读前、读中、读后。教师通过创设各种有效的活动，引导学生在实践中体验和感悟蒙古节日文化，培养学生跨文化意识。
（一）课前巧设教学情境以激发兴趣，激活感知
上课伊始，教师展示广阔的青青大草原、蒙古包和播放具有民族特色的歌曲，让学生猜一猜是哪里，直观地感受蒙古的美。很多学生以为这是我们国家内蒙古的照片。于是教师让学生说说对蒙古国的认识，唤醒学生的已知认知，激活学生的背景知识。再在地图的辅助下，区分内蒙与外蒙，学习相关历史地理知识，从而为接下来的学习厘清思路，扫清障碍。在认识敖包的环节，教师在介绍在文化知识的基础上，以讲台为教具“敖包”，让学生绕着它顺时针转三圈祈祷，在实践中渗透蒙古文化细节，既增强了学习的趣味性，又在情境中感受蒙古文化之美。
（二）读中任务促理解，活动促学习
1.深入文本，任务驱动，提高阅读能力
活动观的理念，就是要通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同。
在本课教学中，笔者分别设计了三个不同难度的练习：第一是快速阅读连线，第二是细读文本判断对错，第三是小组合作填表格。学生在活动中不断提高阅读能力，真正做到读中学。让学生在阅读中通过读懂文章意思后，内化为自己的知识，理解不同文化的差异。例如，在阅读白月节介绍前，笔者给学生设置了小组合作填表任务（表1）。 为了完成以上任务，小组成员进行分工合作，在讨论中互动交流，碰撞思维火花，在交流活动过程中对中国的春节和蒙古的农历新年（白月节）的节日文化异同和内涵有了更深刻的了解。
2.优化教学活动，有效促进学生的理解
教师要善于优化教学方式，为学生设计有实效的英语学习活动。我们自编的“一带一路”国家节日文化阅读教学属于课外补充阅读材料，向学生展示“一带一路”国家具有本土特色的节日文化和内涵，肯定有不少新单词。在文本阅读过程中，需要解决一些词汇、句型或语法等问题。例如，在本节课阅读文本中那达慕节中的男人三竞技和一些相关的词，wresting，horse race，archery，Genghis Khan;有关食物的词，buuz，beef，mutton等。如果生硬地進行字面上的解释，就显得枯燥无味，学生的学习兴趣肯定很低下。
多媒体具有直观、生动形象的特点，集图画和声音于一体。运用多媒体辅助阅读教学，能化难为易，帮助学生理解文本内容。例如，通过观看视频完成连线练习，学生可以轻松完成;通过模仿视频中的三竞技动作，学生体验摔跤比赛，笑点不少，在愉悦的学习氛围中收获快乐和知识，做到在学中玩，玩中学。
（三）在读后利用思维导图以实现知识的归纳
读后总结环节，教师和学生共同完成Mongolia的思维导图（图1），包括蒙古的简介、那达慕节和白月节的时间、饮食词汇、节日习俗等。通过思维导图，学生能够清晰地掌握本节课的文化知识，完整地描述出相关的知识点。
三、节日文化对比活动，培养学生跨文化交际能力
在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕文化主题开展活动，进行分析、判断等交流活动，让学生对文化知识进行内化。春节是我国重要的传统节日，其实很多国家都有自己的农历新年。在教学中，教师将我国的春节文化和外国的农历新年文化进行对比，能够让学生更好地理解不同国家之间的文化差异。在课后，教师布置任务，让学生通过查找资料完成中外新年文化的对比表（表2），实现知识的迁移。
通过表格，学生可以清楚地发现中外新年文化的异同。而且还发现：受中国文化影响的东南亚国家，如越南、韩国、新加坡、马来西亚、印尼等，这些国家都把春节列为法定假日。可见我们的春节文化博大精深，影响深远。春节的国际化，让学生的情感得到升华，感受节日文化中的精髓和传统的家庭观念元素，即春节家人团聚的重要意义，并且了解“一带一路”国家的文化融合点，即中国的传统文化得到世界的认可和融合，春节不但是中国的春节，而且是世界的春节。
四、结语
英语学习活动观指导下的阅读教学能让学生在活动中加深对语篇主题意义的理解，习得语言知识，运用语言技能，领悟文化内涵，提高分析问题和解决问题的能力，兴趣得以激发，能深度融入课堂活动中，在活动中提升英语学科思维品质。教师应该认真学习领会，不断实践并及时反思，努力探索指向核心素养发展的基于学习活动观的阅读教学模式。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】英语学习活动观;阅读教学;核心素养
杜威的儿童社会活动中心教学论提出“Learning by doing”理论，他把活动引入课堂，在教学过程中让学生“从做中学”，通過各种活动形式来实现探索外在世界，增长自身经验。2017年版《普通高中英语课程标准》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观的阅读教学实践流程就是从基于文本、深入文本到超越文本，实现基于主题和语篇、关注文化、学习语言、发展思维的学习目标。
本文以高年级Mongolia节日文化阅读教学为例，阐述英语学习活动观指导下阅读教学的设计与实施过程。
一、以活动观为指引，开展文本构建
中山市2018年市级重点立项课题“一带一路国家节日文化在小学英语教学中的应用研究”开题以来，我校负责一带一路国家蒙古国的节日文化的研发和应用。通过多次科组集体备课，集思广益，我们最终构建了以“蒙古的简介——蒙古的那达慕节——蒙古的白月节”三大板块来编写的阅读文本，分别以略读、细读、小组合作的形式进行阅读，最后到拓展——蒙古的食物，由浅至深，层层递进，构成完整的教学内容，让学生从不同维度了解了蒙古的相关文化，能较好地激发学生的兴趣和满足他们的需求。阅读文本节选如下：
Tsagaan Sar
Tsagaan Sar is also called the Mongolian Lunar New Year or White Month. It is set in connection with the Tibetan Losar usually in January or February. And it is set in connection with eating white foods，too.
The night before the New Year’s Day is called Bituun. The most important tradition of Bituun for Mongolians is cleaning their gers or houses and preparing feast for themselves，friends and relatives.
Each family prepares several days in advance hundreds of buuz，Mongolian traditional dumplings with meat. All Mongols spend the evening of Bituun with their families，eat as much as possible to ensure that the coming year is “rich”.
For the same reason，everybody dress in new and the best clothes. All Mongolian people visit their family and friends to give their wishes.
这个文本建构的过程，体现了思维的转变过程，即让学生以文化主题学习活动为主线来开展整体的阅读活动。我们的阅读活动，将语篇内容、语言知识、文化知识系列地整合在一起，通过科组的力量，自己查找研发学习资源，拓展了英语学习资源，也较好地迎合了当前形势的需要，激发起学生学习的动机。
二、以学生为主体，巧设多元学习活动
英语教师应从英语学习活动观的视角整合课程内容，为学生设计有情境、有层次的英语学习活动。为此，笔者将本节阅读课的教学过程设计为三个环节：读前、读中、读后。教师通过创设各种有效的活动，引导学生在实践中体验和感悟蒙古节日文化，培养学生跨文化意识。
（一）课前巧设教学情境以激发兴趣，激活感知
上课伊始，教师展示广阔的青青大草原、蒙古包和播放具有民族特色的歌曲，让学生猜一猜是哪里，直观地感受蒙古的美。很多学生以为这是我们国家内蒙古的照片。于是教师让学生说说对蒙古国的认识，唤醒学生的已知认知，激活学生的背景知识。再在地图的辅助下，区分内蒙与外蒙，学习相关历史地理知识，从而为接下来的学习厘清思路，扫清障碍。在认识敖包的环节，教师在介绍在文化知识的基础上，以讲台为教具“敖包”，让学生绕着它顺时针转三圈祈祷，在实践中渗透蒙古文化细节，既增强了学习的趣味性，又在情境中感受蒙古文化之美。
（二）读中任务促理解，活动促学习
1.深入文本，任务驱动，提高阅读能力
活动观的理念，就是要通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同。
在本课教学中，笔者分别设计了三个不同难度的练习：第一是快速阅读连线，第二是细读文本判断对错，第三是小组合作填表格。学生在活动中不断提高阅读能力，真正做到读中学。让学生在阅读中通过读懂文章意思后，内化为自己的知识，理解不同文化的差异。例如，在阅读白月节介绍前，笔者给学生设置了小组合作填表任务（表1）。 为了完成以上任务，小组成员进行分工合作，在讨论中互动交流，碰撞思维火花，在交流活动过程中对中国的春节和蒙古的农历新年（白月节）的节日文化异同和内涵有了更深刻的了解。
2.优化教学活动，有效促进学生的理解
教师要善于优化教学方式，为学生设计有实效的英语学习活动。我们自编的“一带一路”国家节日文化阅读教学属于课外补充阅读材料，向学生展示“一带一路”国家具有本土特色的节日文化和内涵，肯定有不少新单词。在文本阅读过程中，需要解决一些词汇、句型或语法等问题。例如，在本节课阅读文本中那达慕节中的男人三竞技和一些相关的词，wresting，horse race，archery，Genghis Khan;有关食物的词，buuz，beef，mutton等。如果生硬地進行字面上的解释，就显得枯燥无味，学生的学习兴趣肯定很低下。
多媒体具有直观、生动形象的特点，集图画和声音于一体。运用多媒体辅助阅读教学，能化难为易，帮助学生理解文本内容。例如，通过观看视频完成连线练习，学生可以轻松完成;通过模仿视频中的三竞技动作，学生体验摔跤比赛，笑点不少，在愉悦的学习氛围中收获快乐和知识，做到在学中玩，玩中学。
（三）在读后利用思维导图以实现知识的归纳
读后总结环节，教师和学生共同完成Mongolia的思维导图（图1），包括蒙古的简介、那达慕节和白月节的时间、饮食词汇、节日习俗等。通过思维导图，学生能够清晰地掌握本节课的文化知识，完整地描述出相关的知识点。
三、节日文化对比活动，培养学生跨文化交际能力
在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕文化主题开展活动，进行分析、判断等交流活动，让学生对文化知识进行内化。春节是我国重要的传统节日，其实很多国家都有自己的农历新年。在教学中，教师将我国的春节文化和外国的农历新年文化进行对比，能够让学生更好地理解不同国家之间的文化差异。在课后，教师布置任务，让学生通过查找资料完成中外新年文化的对比表（表2），实现知识的迁移。
通过表格，学生可以清楚地发现中外新年文化的异同。而且还发现：受中国文化影响的东南亚国家，如越南、韩国、新加坡、马来西亚、印尼等，这些国家都把春节列为法定假日。可见我们的春节文化博大精深，影响深远。春节的国际化，让学生的情感得到升华，感受节日文化中的精髓和传统的家庭观念元素，即春节家人团聚的重要意义，并且了解“一带一路”国家的文化融合点，即中国的传统文化得到世界的认可和融合，春节不但是中国的春节，而且是世界的春节。
四、结语
英语学习活动观指导下的阅读教学能让学生在活动中加深对语篇主题意义的理解，习得语言知识，运用语言技能，领悟文化内涵，提高分析问题和解决问题的能力，兴趣得以激发，能深度融入课堂活动中，在活动中提升英语学科思维品质。教师应该认真学习领会，不断实践并及时反思，努力探索指向核心素养发展的基于学习活动观的阅读教学模式。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.