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摘要：多元智能观为新课程改革提供了重要的理论指导，与现代英语教学理论关系密切。发展学生的多元智能已经成为21世纪英语教学改革的一种趋势。本文以新课改下英语教学为切入点，探讨“多元智能教学观”及教学模式和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。
关键词：多元智能 课程改革 英语教学
1、多元智能理论简介
美国发展心理学家，哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)根据多年来对人类潜能的大量研究，在1983年出版的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了关于智能结构的新理论：多元智能理论(TheTheory of Multiple Intelligences)。他在书中指出，每一个人都拥有多种智能：
1.1 语言智能(Verbal Intelligence)，即有效地利用文字思考，用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力：
1.2 音乐智能(Musical Intelligence)，即感知，欣赏和创作音乐的才能：
1.3 数理逻辑智能(Logical Intelligence)常被称为科学思维。即有效利用数字和逻辑推理，能够进行复杂数学运算的能力；
1.4 空间智能(Visual Intelligence)，即准确感知视觉空间世界的才能；
1.5 自我认识智能(Intrapersonal Intelli－gence)，也叫自省的智力。指认识，了解和反省自己的能力，是对人的内心世界的认知：等等。加纳德认为每个人教能拥有数种智能，只是其组合和发挥程度不同。因此教育应该在全面开发每个人大脑中的智能基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，使每个学生都能得到最大程度的发展。
2、新课改下的多元智能教学观念
多元智力理论为新课程改革提供了新的理论依据。新课程标准提出了“面向全体学生，注重素质教育”的教育理念，“培养综合语言运用的能力”的教学目标，“采用活动途径，倡导体验参与”的教学方法和“注重过程评价，促进学生发展”的评价体系等等。如何以多元智能理论为指导。在具体教学实践中落实贯彻新课程的要求?笔者认为，建立“多元智能课改教学”至关重要。
2.1 面向全体学生，树立教育“以人为本”的学生观，人才观
外语教学活动不应仅仅局限于满足部分学生的学习需要和兴趣，不应只是面对少数人的“精英教育”。其关键与否在于是否能够做到对症下药，发现并创造适合每个学生的教学环境。
2.2 教学目标的设计要体现层次性，适应性
层次性就是在设计教学目标时，依据学生的智力结构特点和认知发展规律。结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能符合不同智力结构学生的需要。
2.3 教学方法上要设计多元教学活动方式。开发多元学习智能
教学方法的设计要有多样性和创造性，必须根据教材内容，学生的知识基础。智力结构特点将多种方法优化配置
2.4 实施多元智能评价，多渠道和全方位的学生评学生的发展
采取评价标准多元化，对不同层次学生采取不同要求的评价方式。将学生的课堂参与，课后作业，各种英语活动中的表现与学期末的考试成绩一起纳入到评估范围中，让每个学生都能看到自己的学习与努力得到了认可，从而激发他们学习的积极性与主动性。
2.5 按照多元智能理论建立英语课堂中的新型师生关系
英语是交流交际的工具，教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生相互吸引，学生在课堂上才敢于并乐于开交流。
2.6 更新知识结构，掌握多元教学技能
多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。首先教师要不断地学习、完善和更新知识结构，接受新的教育理念，掌握最新教育发展趋势和动态，其次，还应具备全能意识与技能，能够参与创设鼓励各种智能发展的学习环境。学科教师之间共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，做到优势互补，努力实现教与学的最大优化。
关键词：多元智能 课程改革 英语教学
1、多元智能理论简介
美国发展心理学家，哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)根据多年来对人类潜能的大量研究，在1983年出版的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了关于智能结构的新理论：多元智能理论(TheTheory of Multiple Intelligences)。他在书中指出，每一个人都拥有多种智能：
1.1 语言智能(Verbal Intelligence)，即有效地利用文字思考，用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力：
1.2 音乐智能(Musical Intelligence)，即感知，欣赏和创作音乐的才能：
1.3 数理逻辑智能(Logical Intelligence)常被称为科学思维。即有效利用数字和逻辑推理，能够进行复杂数学运算的能力；
1.4 空间智能(Visual Intelligence)，即准确感知视觉空间世界的才能；
1.5 自我认识智能(Intrapersonal Intelli－gence)，也叫自省的智力。指认识，了解和反省自己的能力，是对人的内心世界的认知：等等。加纳德认为每个人教能拥有数种智能，只是其组合和发挥程度不同。因此教育应该在全面开发每个人大脑中的智能基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，使每个学生都能得到最大程度的发展。
2、新课改下的多元智能教学观念
多元智力理论为新课程改革提供了新的理论依据。新课程标准提出了“面向全体学生，注重素质教育”的教育理念，“培养综合语言运用的能力”的教学目标，“采用活动途径，倡导体验参与”的教学方法和“注重过程评价，促进学生发展”的评价体系等等。如何以多元智能理论为指导。在具体教学实践中落实贯彻新课程的要求?笔者认为，建立“多元智能课改教学”至关重要。
2.1 面向全体学生，树立教育“以人为本”的学生观，人才观
外语教学活动不应仅仅局限于满足部分学生的学习需要和兴趣，不应只是面对少数人的“精英教育”。其关键与否在于是否能够做到对症下药，发现并创造适合每个学生的教学环境。
2.2 教学目标的设计要体现层次性，适应性
层次性就是在设计教学目标时，依据学生的智力结构特点和认知发展规律。结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能符合不同智力结构学生的需要。
2.3 教学方法上要设计多元教学活动方式。开发多元学习智能
教学方法的设计要有多样性和创造性，必须根据教材内容，学生的知识基础。智力结构特点将多种方法优化配置
2.4 实施多元智能评价，多渠道和全方位的学生评学生的发展
采取评价标准多元化，对不同层次学生采取不同要求的评价方式。将学生的课堂参与，课后作业，各种英语活动中的表现与学期末的考试成绩一起纳入到评估范围中，让每个学生都能看到自己的学习与努力得到了认可，从而激发他们学习的积极性与主动性。
2.5 按照多元智能理论建立英语课堂中的新型师生关系
英语是交流交际的工具，教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生相互吸引，学生在课堂上才敢于并乐于开交流。
2.6 更新知识结构，掌握多元教学技能
多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。首先教师要不断地学习、完善和更新知识结构，接受新的教育理念，掌握最新教育发展趋势和动态，其次，还应具备全能意识与技能，能够参与创设鼓励各种智能发展的学习环境。学科教师之间共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，做到优势互补，努力实现教与学的最大优化。