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摘 要：数学作为中学教学的一门主科目，在素质教育改革要求下呈现出新的学习特点：在学生已经具备的知识与经验的基础上提倡合作、探究式的学習方式，其中合作学习方式被广泛应用。本文首先分析了这种学习方式中存在的问题，然后提出了应对策略。
关键词：初中数学；合作学习；问题；策略
在当今社会越来越注重合作意识的背景下，合作学习成为一种科学的学习方法，因为合作学习不仅体现出一种彼此的交流与配合，更重要的是合作学习培养了学生将理论运用于生活中，进而解决生活中的实际问题。通过合作学习，学生的个性将得到更好的发展，同学之间相互交流有助于形成和谐的学习氛围以及融洽的关系。但是现阶段的初中数学合作学习中仍然存在一些问题，要了解这些问题并探究应该如何合理解决，才能确保教学的有效性。
一、什么是合作学习
合作学习是起源于美国，并在20世纪80年代取得突破性进展的新兴学习组织模式，具体的模式是把学生分成几个小组，在教师的组织带动下，为各个小组分配学习任务，各个小组成员彼此合作，互相交流，共同完成学习任务。学生在这一过程中，不仅锻炼了自主探究知识的能力，也掌握了解决问题的方法，把学习与实践有效结合起来，达到了数学学习的目的。
二、初中数学合作学习中存在的问题
1.合作学习探究的问题过于简单。合作学习讲求学生彼此间的合作，通过合作探究出问题的结论，彼此交流，迸发出智慧。但是，在合作学习中，教师往往把合作学习应用在一些简单问题的探究中。
2.小组内部成员分工不明确。合作学习就是要求每名学生参与到合作讨论中来，大家针对一个问题展开讨论，发表看法，但是具体任务却没有落实到个人身上，分工不够精细明确，导致了小组成员只关注自己感兴趣的部分，有时候甚至是三两结伙，缺乏一定的向心力，没有形成真正的合作探究。再者，一般都是学习成绩好的学生占据了上风，成为主要的发言人、问题的解决者，其他学生却游离于合作学习之外，做一个安静的旁观者。这样就造成了学生的两极分化，学习好的学生得到了更好的提升，学习不好的更加落后。
3.小组成员搭配不合理。众所周知，同一个班级里学生的性格特征、学习习惯、综合能力以及生长环境都是不同的，教师在分组时没有注意到这些问题，造成了组员内部矛盾重重，组员之间无法交流。有时候甚至产生矛盾，发生口角，产生冲突，还有就是学习好的学生过于集中，或者学习差的学生过于集中都会导致合作效率降低。
4.教师没有科学地参与到合作学习中。很多教师错误地认为合作学习只是学生之间的事情，把自己置身事外，没有发挥引导者，组织者、策划者的作用，学生在缺乏有效引导、监督以及规则的制约下，不仅会放任自流，甚至放弃课堂学习内容，闲聊一些与学习无关的话题，不仅问题没有得到解决，也破坏了课堂纪律，失去了合作学习的意义，使合作学习流于形式。
三、合作学习应对策略
1.教师要科学、合理地选择合作探究内容。在初中数学教学内容中并不是每一个内容都适合开展合作学习，教师要选择那些具有高难度，令学生产生疑惑的问题，在这样较为复杂或者较高层次的认知任务的引导下，才有利于学生自觉展开讨论和研究，这样才能锻炼学生的思维。
2.教师要对学生进行合理分工。通过合理分工形成组内异质、组间同质的分组模式，小组内部成员在性格、能力、个性等方面必须是互补的，这样才能有利于学生之间互相学习，互相帮助，形成良性互动合作学习，确保不同性格的学生都能积极参与到合作学习中来。合理安排座位，改变观众列席似的座位模式，让同一小组的学生聚集在一起，能够方便地面对面交流。
3.灵活采取多样的合作形式。根据初中数学教学内容丰富的特点，明确每一堂课具体的目标与任务，并把具体任务落实到具体的组员身上，使每一名小组成员都有所作为，并确保任务在规定时间内完成。
4.对各小组的任务完成情况及时做出评价。在各小组完成任务后要多给予鼓励。对于成绩比较差的学生，教师要采取特殊照顾、单独辅导的方法，让每一名学生都不掉队，给予他们充分的自信心，发挥作为集团一员的特殊作用。
5.全面理解和把握合作学习的意义及精神实质。教师要积极发挥引导、组织的作用，为学生营造良好的合作学习环境。如果小组成员之间产生了矛盾，教师要及时进行调节、劝导，及时解除矛盾。
6.合理选择最佳合作学习的时机。教师要针对不同的数学内容与课程进度合理选择合作学习时机。例如，在讲授数学概念或者定义时就不适宜选择合作学习法，但是在数学定律的实际应用，或者用来解决疑难数学问题时就适宜学生分组讨论，自主探究。总之，教师要根据具体情况，合理把握合作学习的应用。
合作学习是一种积极有效的学习方式，尤其在数学学习中，学生总是会遇到各种各样的难题，有时仅凭个人的力量是很有限的，无法真正解决问题，所以，教师一定要合理运用这一有效的教学方法，积极发挥它的作用，为学生更好地学习数学贡献力量。
参考文献：
[1]但尊惠.初中数学合作式教学的对策研究[J].佳木斯教育学院学报,
2010,(01).
[2]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报,2010,(02).
[3]钱碾玲,王嵘.对一种数学合作学习方式的介绍及反思[J].数学教育学
报,2002,(04).
关键词：初中数学；合作学习；问题；策略
在当今社会越来越注重合作意识的背景下，合作学习成为一种科学的学习方法，因为合作学习不仅体现出一种彼此的交流与配合，更重要的是合作学习培养了学生将理论运用于生活中，进而解决生活中的实际问题。通过合作学习，学生的个性将得到更好的发展，同学之间相互交流有助于形成和谐的学习氛围以及融洽的关系。但是现阶段的初中数学合作学习中仍然存在一些问题，要了解这些问题并探究应该如何合理解决，才能确保教学的有效性。
一、什么是合作学习
合作学习是起源于美国，并在20世纪80年代取得突破性进展的新兴学习组织模式，具体的模式是把学生分成几个小组，在教师的组织带动下，为各个小组分配学习任务，各个小组成员彼此合作，互相交流，共同完成学习任务。学生在这一过程中，不仅锻炼了自主探究知识的能力，也掌握了解决问题的方法，把学习与实践有效结合起来，达到了数学学习的目的。
二、初中数学合作学习中存在的问题
1.合作学习探究的问题过于简单。合作学习讲求学生彼此间的合作，通过合作探究出问题的结论，彼此交流，迸发出智慧。但是，在合作学习中，教师往往把合作学习应用在一些简单问题的探究中。
2.小组内部成员分工不明确。合作学习就是要求每名学生参与到合作讨论中来，大家针对一个问题展开讨论，发表看法，但是具体任务却没有落实到个人身上，分工不够精细明确，导致了小组成员只关注自己感兴趣的部分，有时候甚至是三两结伙，缺乏一定的向心力，没有形成真正的合作探究。再者，一般都是学习成绩好的学生占据了上风，成为主要的发言人、问题的解决者，其他学生却游离于合作学习之外，做一个安静的旁观者。这样就造成了学生的两极分化，学习好的学生得到了更好的提升，学习不好的更加落后。
3.小组成员搭配不合理。众所周知，同一个班级里学生的性格特征、学习习惯、综合能力以及生长环境都是不同的，教师在分组时没有注意到这些问题，造成了组员内部矛盾重重，组员之间无法交流。有时候甚至产生矛盾，发生口角，产生冲突，还有就是学习好的学生过于集中，或者学习差的学生过于集中都会导致合作效率降低。
4.教师没有科学地参与到合作学习中。很多教师错误地认为合作学习只是学生之间的事情，把自己置身事外，没有发挥引导者，组织者、策划者的作用，学生在缺乏有效引导、监督以及规则的制约下，不仅会放任自流，甚至放弃课堂学习内容，闲聊一些与学习无关的话题，不仅问题没有得到解决，也破坏了课堂纪律，失去了合作学习的意义，使合作学习流于形式。
三、合作学习应对策略
1.教师要科学、合理地选择合作探究内容。在初中数学教学内容中并不是每一个内容都适合开展合作学习，教师要选择那些具有高难度，令学生产生疑惑的问题，在这样较为复杂或者较高层次的认知任务的引导下，才有利于学生自觉展开讨论和研究，这样才能锻炼学生的思维。
2.教师要对学生进行合理分工。通过合理分工形成组内异质、组间同质的分组模式，小组内部成员在性格、能力、个性等方面必须是互补的，这样才能有利于学生之间互相学习，互相帮助，形成良性互动合作学习，确保不同性格的学生都能积极参与到合作学习中来。合理安排座位，改变观众列席似的座位模式，让同一小组的学生聚集在一起，能够方便地面对面交流。
3.灵活采取多样的合作形式。根据初中数学教学内容丰富的特点，明确每一堂课具体的目标与任务，并把具体任务落实到具体的组员身上，使每一名小组成员都有所作为，并确保任务在规定时间内完成。
4.对各小组的任务完成情况及时做出评价。在各小组完成任务后要多给予鼓励。对于成绩比较差的学生，教师要采取特殊照顾、单独辅导的方法，让每一名学生都不掉队，给予他们充分的自信心，发挥作为集团一员的特殊作用。
5.全面理解和把握合作学习的意义及精神实质。教师要积极发挥引导、组织的作用，为学生营造良好的合作学习环境。如果小组成员之间产生了矛盾，教师要及时进行调节、劝导，及时解除矛盾。
6.合理选择最佳合作学习的时机。教师要针对不同的数学内容与课程进度合理选择合作学习时机。例如，在讲授数学概念或者定义时就不适宜选择合作学习法，但是在数学定律的实际应用，或者用来解决疑难数学问题时就适宜学生分组讨论，自主探究。总之，教师要根据具体情况，合理把握合作学习的应用。
合作学习是一种积极有效的学习方式，尤其在数学学习中，学生总是会遇到各种各样的难题，有时仅凭个人的力量是很有限的，无法真正解决问题，所以，教师一定要合理运用这一有效的教学方法，积极发挥它的作用，为学生更好地学习数学贡献力量。
参考文献：
[1]但尊惠.初中数学合作式教学的对策研究[J].佳木斯教育学院学报,
2010,(01).
[2]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报,2010,(02).
[3]钱碾玲,王嵘.对一种数学合作学习方式的介绍及反思[J].数学教育学
报,2002,(04).