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怎样打造高效的课堂，进行有效的训练？我认为有两个关键词：一是“语文味”，另一个是“简单”。“语文味”是在进行课堂教学时，首先要明确，正确理解和熟练运用祖国的语言文字是语文学科的基本任务，学生能运用习得的语言独立阅读，交流。“简单” 不是走过场，而是立足于教材，基于学生已获得的知识能力、情感体验，优化教学内容，选择重要的教学生长点，进行有效的教学。
著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数……华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”所以，当前的语文课堂，老师要慎重、有节制地运用新的教学手段，坚决摒弃烦琐分析的一言堂模式，要倡导架构合作的高效课堂。
关注文本，因文而异——课堂结构求“简”。文本特点主要关注的是文本的“体裁”和“类型”。不同体裁的文本其教学特点是不尽相同的。教师在课堂教学中就要把握不同体裁文本的特点，设计简单而又精练的教学环节，在简化自己教学过程的同时，引导学生掌握学习方法。
关注学生，因时而异——自读时间留“足”。阅读教学的根本目的是培养学生獨立阅读的能力，让学生在实践中掌握读书方法。因此，在教学中，要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，给足学生思考的时间和交流的时间，让学生质疑，发问，在交流中解决问题。
在实际教学中，我们应该根据课文的不同类型，从学生已有的知识能力出发，设计出高效的教学方法，力争做到让学生一课有一得。“教无定法，贵在得法”。在教学方法的选择上要注意以下几点。
有效提问，提高课堂教学效率的关键。提问是点燃学生思维的引线，问题的质量体现本课的训练重点。设计有效的课堂提问，要做到“精”“度”“情”“评”。
“精”，指精练。教师课前要认真地钻研教材重点和难点，精心设计一两个问题，形成模块教学，引导学生与文本对话，在小组中交流。
“度”，指有思维度和梯度。教学中设计的问题要抓住教材重点和难点，也要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入。
“情”，指提问要符合学生的年龄特点、心理特征，能激发学生兴趣盎然地学。
“评”，我认为很重要。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生思维，激活课堂气氛，优化教学过程。这里的评价分为学生自评、生生互评和教师评价。
教师评价，首先要鲜明地指出学生回答得“对不对”，其次要评“好不好”。教师的表扬要有实指性，不空泛。
巧妙运用自评和互评，能让学生的个性得到更好的发展。当学生答完后，可让学生自己评一评，鼓励学生相互评价，如同桌互评、小组互评，让学生在交流中相互补充，能力强的学生思维更加有序，表达更加流畅，能力暂时弱的同学能得到帮助与提高。
多边互动，张扬学生个性的平台。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应该是在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。
组织小组讨论，交流，有利于解决问题。教师要创设情境，架构教学模块，让学生在问题的引领下，自主探究课文，与文本对话，在和同学的交流、碰撞中生成结论。最后在全班反馈时，老师适时地点拨启发，学生获得知识与能力。
1.用好语文书，敢于开发与利用教材。教学《把我的心脏带回祖国》《最后的姿势》这几篇课文时，我就注意环境描写教学的渗透。我让学生明白什么叫环境描写，透过环境描写体会人物情感和文章中心。
2.挖掘生活与语文教学的结合点。教师要有目的、有计划地组织学生参与语文实践活动。这不仅能巩固所学的知识，还能开阔学生的视野，激发学生学习语言的兴趣，学生的能力也在运用中得到提高。
3.借“力”丰富语文学习的方法。学生可以用百科全书似的网络查阅资料、图片，这样可以大大拓宽学生的知识面，提高学习的兴趣和解决问题的能力。
练习是语文教学的重要组成部分。好的课堂练习，既能夯实学生课堂所学，又能活跃课堂气氛，拓展学生思维。我认为课堂练习的设计应做到以下几点。
1.巩固双基，重点突出。许多双基知识分散在不同课文中，教师要注意教材整合，使学生更加系统、清晰地掌握区分。
2.读写结合，学以致用。这里的“读写结合”是在教学中培养学生的各项阅读能力。教师在教学中要能够准确把握一篇课文的亮点，设置相应的练习，让学生在学习中得到锻炼、提高。
3.适度拓展，全面提升。不难发现，语文成绩的提高很难通过题海战术实现，要靠学生的海量阅读。教师要开展多种形式的课外阅读实践活动，让学生大量阅读，快乐阅读。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文课堂要按照语文教学的规律去做，回归语文本质，从学生实际出发，没有过多的“细枝密叶”，却“瘦劲秀挺”，让一枝“语文课堂之花”催生学生“春意盎然百花开”。
作者简介：江苏省镇江市穆源民族学校语文教师。
教学环节外在的简单与内在的精练
著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数……华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”所以，当前的语文课堂，老师要慎重、有节制地运用新的教学手段，坚决摒弃烦琐分析的一言堂模式，要倡导架构合作的高效课堂。
关注文本，因文而异——课堂结构求“简”。文本特点主要关注的是文本的“体裁”和“类型”。不同体裁的文本其教学特点是不尽相同的。教师在课堂教学中就要把握不同体裁文本的特点，设计简单而又精练的教学环节，在简化自己教学过程的同时，引导学生掌握学习方法。
关注学生，因时而异——自读时间留“足”。阅读教学的根本目的是培养学生獨立阅读的能力，让学生在实践中掌握读书方法。因此，在教学中，要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，给足学生思考的时间和交流的时间，让学生质疑，发问，在交流中解决问题。
教学方法形式的简单与应用的合理
在实际教学中，我们应该根据课文的不同类型，从学生已有的知识能力出发，设计出高效的教学方法，力争做到让学生一课有一得。“教无定法，贵在得法”。在教学方法的选择上要注意以下几点。
有效提问，提高课堂教学效率的关键。提问是点燃学生思维的引线，问题的质量体现本课的训练重点。设计有效的课堂提问，要做到“精”“度”“情”“评”。
“精”，指精练。教师课前要认真地钻研教材重点和难点，精心设计一两个问题，形成模块教学，引导学生与文本对话，在小组中交流。
“度”，指有思维度和梯度。教学中设计的问题要抓住教材重点和难点，也要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入。
“情”，指提问要符合学生的年龄特点、心理特征，能激发学生兴趣盎然地学。
“评”，我认为很重要。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生思维，激活课堂气氛，优化教学过程。这里的评价分为学生自评、生生互评和教师评价。
教师评价，首先要鲜明地指出学生回答得“对不对”，其次要评“好不好”。教师的表扬要有实指性，不空泛。
巧妙运用自评和互评，能让学生的个性得到更好的发展。当学生答完后，可让学生自己评一评，鼓励学生相互评价，如同桌互评、小组互评，让学生在交流中相互补充，能力强的学生思维更加有序，表达更加流畅，能力暂时弱的同学能得到帮助与提高。
多边互动，张扬学生个性的平台。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应该是在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。
组织小组讨论，交流，有利于解决问题。教师要创设情境，架构教学模块，让学生在问题的引领下，自主探究课文，与文本对话，在和同学的交流、碰撞中生成结论。最后在全班反馈时，老师适时地点拨启发，学生获得知识与能力。
1.用好语文书，敢于开发与利用教材。教学《把我的心脏带回祖国》《最后的姿势》这几篇课文时，我就注意环境描写教学的渗透。我让学生明白什么叫环境描写，透过环境描写体会人物情感和文章中心。
2.挖掘生活与语文教学的结合点。教师要有目的、有计划地组织学生参与语文实践活动。这不仅能巩固所学的知识，还能开阔学生的视野，激发学生学习语言的兴趣，学生的能力也在运用中得到提高。
3.借“力”丰富语文学习的方法。学生可以用百科全书似的网络查阅资料、图片，这样可以大大拓宽学生的知识面，提高学习的兴趣和解决问题的能力。
课堂练习题型的分层
练习是语文教学的重要组成部分。好的课堂练习，既能夯实学生课堂所学，又能活跃课堂气氛，拓展学生思维。我认为课堂练习的设计应做到以下几点。
1.巩固双基，重点突出。许多双基知识分散在不同课文中，教师要注意教材整合，使学生更加系统、清晰地掌握区分。
2.读写结合，学以致用。这里的“读写结合”是在教学中培养学生的各项阅读能力。教师在教学中要能够准确把握一篇课文的亮点，设置相应的练习，让学生在学习中得到锻炼、提高。
3.适度拓展，全面提升。不难发现，语文成绩的提高很难通过题海战术实现，要靠学生的海量阅读。教师要开展多种形式的课外阅读实践活动，让学生大量阅读，快乐阅读。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文课堂要按照语文教学的规律去做，回归语文本质，从学生实际出发，没有过多的“细枝密叶”，却“瘦劲秀挺”，让一枝“语文课堂之花”催生学生“春意盎然百花开”。
作者简介：江苏省镇江市穆源民族学校语文教师。