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思维是大脑对外界事物表象进行分析和加工而产生的一种复杂的心理过程。古今中外学者无不提倡“学以思为贵”，这就说明了人的思维能力的重要性。我们经常说一个人很聪明，即是指他的脑子比较灵活，看问题比较敏锐，记忆力比较强。学生走进课堂后，大脑里所接受的信息是他在校外感受不到的，听不到的。因此，他就会对这一新鲜的事物产生好奇心理，就会对老师的言行举止进行思考、评价。这时，你已经在牵引着学生进行思维活动了，要想发挥学生的聪明才智，就得高度重视学生思维能力的培养。在素质教育的今天，老师的任务就更加艰巨了。我们不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。教师启发诱导得好，学生的发散思维能力就越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，将来事业的成就越大。但是，我们在对学生进行思维能力培养的过程中，不能盲目地、自我地、随意地对学生进行强压，而是要根据学生年龄特点，遵循思维原则，在实践中有效地培养学生思维能力。
一、要遵循积极性原则
人的积极性往往来自于兴趣，兴趣来自需求，当学生对某学科产生浓厚兴趣的时候，他总是怀着乐观的情感，他就会积极地思考。无论是课前、课后或上课时，他的思维总是处于活跃状态。此时，我们就要尽可能满足学生的欲望，力求提出有趣的问题，进一步激发学生的求知欲，培养学生思维的积极性。有一次，我在备课时，一道习题，我只备了两种解法，但在教学时，我启发学生反复思考后，又提出了两种解法，课后，学生通过议论，又提出了两种解法。这一次我感触很深，尝到了培养学生思维能力的甜头。以后每备一节课，我都必须全面思考。
二、要遵循个性原则
老师应该注意观察和培养学生的个性，同时应该注意学生个性的发展倾向。学生的个性是在共性的基础上表现出来的不同的特征，包括学生个别特征和青少年的年龄特征。启发学生的积极思维，要在青少年思维发展特点的基础上，根据学生个性表现，采取不同的方法，有针对性地进行培养。因此，我在教学新概念时，使用具体的事实例子和教具，把抽象的概念具体化、直观化，形象地说明问题，让学生产生丰富的想象，建立空间概念，悟出抽象的概念和理论。另外，对一些个性较为突出的学生，进行单独个别辅导，才能收到良好的教学效果。
三、要遵循方法性原则
一位教育家曾经说过：“教书的目的是为了‘不教’”。这就说明了教学的目的不仅是传授知识，更重要的是教给学生求知的方法，送给他们打开知识大门的“金钥匙”。所以，我在讲课时，对于每一道例题，我都要从不同的角度去引导学生思考，这道题有几种解法，把每一种解发的解题思路分析给学生，让他们自己去探索解出结果，这样才能让他们学会思考。
我们无论是上什么科目，都少不了对学生进行思维培养，如果少了学生独立思考的因素，教学就无法进行，所以启发学生思考是经常性工作。本人在上述原则的前提下，根据多年的教学体会，谈谈在教学中对学生思考能力培养的方法。
1、课前。备课时要做到胸有成竹。启发学生积极的思维，首先体现在对教材的驾驭能力和处理方法上，备课时不单纯注意教材上的记叙顺序，而重点要放在怎样培养学生思维能力上。要仔细分析，学生学习这部分内容会遇到什么困难，会提出那些问题，关键是在那里，要把问题的关键处理好，要把学生不易理解的地方化成几个有启发性的问题。在课堂上，将这些问题提出来，引导学生一起思考，当他们考虑到一定程度时，教师把关键一点拨，学生就会恍然大悟，茅塞顿开。
2、课中。课堂上，提问是教师经常采用的方法，目的是启发学生积极思考，这是最有效的思维方式。提问要有针对性，要能把握契机，要能适时调动学生积极思维，这样就能让学生获取知识，发展智力，培养能力。如：我在教《小白兔搬南瓜》一课时，先出示实物图，让学生观察图中小白兔是怎样搬南瓜的，然后引导学生分析，小白兔为什么想到这样搬南瓜，学生观察后回答：是小白兔看到车轮后，才采用将南瓜滚动的方法搬的，我又问：小白兔为什么这样做呢？学生回答：因为小白兔看见车轮滚动可将车子向前移动，它就这样做了。那么，南瓜与车轮之间有什么相同之处呢？学生回答：都是圆的，都能滚动。我在总结时问学生：小白兔聪明吗？聪明在什么地方？我们遇到困难应该向小白兔学习什么？这样，学生就在“学习本文将受到什么教育”这一问题上，轻松地找到了答案，提高了学生的积极性。
3、课后。练习是学生获取知识，形成能力的重要环节。练习的形式多种多样，有书写练习、口头练习和思维练习，思维练习是在其他练习的基础上进行的，它容易被忽视，应该加以重视对学生思维练习的培养。“启发式教学”就是引导学生从思维上进行练习，要让学生学会思考问题的方法，学会动脑筋的习惯。课外辅导，批改作业时，也要注意了解学生的思维过程，对于学生好的思维方式要予以鼓励和推广，对于思路模糊、含混不清的要予以纠正，但要注意不要挫伤学生独立思考的积极性，作业的评语要启发，开导学生积极思维。
常言说：“天才出于勤奋”。但是，要培养学生思维能力决不是一句空话，需要教师在漫长的教学过程中，不断地向学生大脑里输入新鲜的血液，不断地刺激学生积极向上的求知欲，让学生心理永远有尚未满足的欲望，这种需求就会变为连绵不断的思维和学习动力。另外，老师要因材施教，因人施教，注重掌握学生的思维动向和心理需求，合理使用灵活多样的教学方式，才能达到培养学生思维能力的目的。
（作者单位：551600贵州省大方县大水乡中心小学）
一、要遵循积极性原则
人的积极性往往来自于兴趣，兴趣来自需求，当学生对某学科产生浓厚兴趣的时候，他总是怀着乐观的情感，他就会积极地思考。无论是课前、课后或上课时，他的思维总是处于活跃状态。此时，我们就要尽可能满足学生的欲望，力求提出有趣的问题，进一步激发学生的求知欲，培养学生思维的积极性。有一次，我在备课时，一道习题，我只备了两种解法，但在教学时，我启发学生反复思考后，又提出了两种解法，课后，学生通过议论，又提出了两种解法。这一次我感触很深，尝到了培养学生思维能力的甜头。以后每备一节课，我都必须全面思考。
二、要遵循个性原则
老师应该注意观察和培养学生的个性，同时应该注意学生个性的发展倾向。学生的个性是在共性的基础上表现出来的不同的特征，包括学生个别特征和青少年的年龄特征。启发学生的积极思维，要在青少年思维发展特点的基础上，根据学生个性表现，采取不同的方法，有针对性地进行培养。因此，我在教学新概念时，使用具体的事实例子和教具，把抽象的概念具体化、直观化，形象地说明问题，让学生产生丰富的想象，建立空间概念，悟出抽象的概念和理论。另外，对一些个性较为突出的学生，进行单独个别辅导，才能收到良好的教学效果。
三、要遵循方法性原则
一位教育家曾经说过：“教书的目的是为了‘不教’”。这就说明了教学的目的不仅是传授知识，更重要的是教给学生求知的方法，送给他们打开知识大门的“金钥匙”。所以，我在讲课时，对于每一道例题，我都要从不同的角度去引导学生思考，这道题有几种解法，把每一种解发的解题思路分析给学生，让他们自己去探索解出结果，这样才能让他们学会思考。
我们无论是上什么科目，都少不了对学生进行思维培养，如果少了学生独立思考的因素，教学就无法进行，所以启发学生思考是经常性工作。本人在上述原则的前提下，根据多年的教学体会，谈谈在教学中对学生思考能力培养的方法。
1、课前。备课时要做到胸有成竹。启发学生积极的思维，首先体现在对教材的驾驭能力和处理方法上，备课时不单纯注意教材上的记叙顺序，而重点要放在怎样培养学生思维能力上。要仔细分析，学生学习这部分内容会遇到什么困难，会提出那些问题，关键是在那里，要把问题的关键处理好，要把学生不易理解的地方化成几个有启发性的问题。在课堂上，将这些问题提出来，引导学生一起思考，当他们考虑到一定程度时，教师把关键一点拨，学生就会恍然大悟，茅塞顿开。
2、课中。课堂上，提问是教师经常采用的方法，目的是启发学生积极思考，这是最有效的思维方式。提问要有针对性，要能把握契机，要能适时调动学生积极思维，这样就能让学生获取知识，发展智力，培养能力。如：我在教《小白兔搬南瓜》一课时，先出示实物图，让学生观察图中小白兔是怎样搬南瓜的，然后引导学生分析，小白兔为什么想到这样搬南瓜，学生观察后回答：是小白兔看到车轮后，才采用将南瓜滚动的方法搬的，我又问：小白兔为什么这样做呢？学生回答：因为小白兔看见车轮滚动可将车子向前移动，它就这样做了。那么，南瓜与车轮之间有什么相同之处呢？学生回答：都是圆的，都能滚动。我在总结时问学生：小白兔聪明吗？聪明在什么地方？我们遇到困难应该向小白兔学习什么？这样，学生就在“学习本文将受到什么教育”这一问题上，轻松地找到了答案，提高了学生的积极性。
3、课后。练习是学生获取知识，形成能力的重要环节。练习的形式多种多样，有书写练习、口头练习和思维练习，思维练习是在其他练习的基础上进行的，它容易被忽视，应该加以重视对学生思维练习的培养。“启发式教学”就是引导学生从思维上进行练习，要让学生学会思考问题的方法，学会动脑筋的习惯。课外辅导，批改作业时，也要注意了解学生的思维过程，对于学生好的思维方式要予以鼓励和推广，对于思路模糊、含混不清的要予以纠正，但要注意不要挫伤学生独立思考的积极性，作业的评语要启发，开导学生积极思维。
常言说：“天才出于勤奋”。但是，要培养学生思维能力决不是一句空话，需要教师在漫长的教学过程中，不断地向学生大脑里输入新鲜的血液，不断地刺激学生积极向上的求知欲，让学生心理永远有尚未满足的欲望，这种需求就会变为连绵不断的思维和学习动力。另外，老师要因材施教，因人施教，注重掌握学生的思维动向和心理需求，合理使用灵活多样的教学方式，才能达到培养学生思维能力的目的。
（作者单位：551600贵州省大方县大水乡中心小学）