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摘要：目前，培养学生跨文化交际能力已成为中职院校的主要教学目标，为提高学生跨文化交际能力与交际水平，英语教师必须要对教学模式进行调整，以适应教学目标的需要。本文以英文影片赏析为视角，深入分析英文影片对提高中职学生文化意识与口语水平的重要性，并对如何将英文影片赏析纳入英语教学课程提供几点建议。
关键词：影片赏析；跨文化交际；中职学生；英语教师
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0257-02
随着经济全球化的深入发展，各国间的贸易与文化交流越来越频繁，英语在国际间的交流过程中发挥着越来越重要的作用，目前，其已成为世界上使用范围最广的语言。中职院校毕业生遍布于全球各个角落，服务于社会的各个领域，在经济與文化交流中起着至关重要的作用。因此，培养中职院校学生的跨文化交际能力已成为其主要教学目标，本文以英文影片赏析的角度为出发点，对中职学生跨文化交际能力的培养途径进行探究。
一、培养跨文化交际能力的理论依据
跨文化交际能力指的是运用本民族语言文化与非本民族语言文化进行交流与沟通的能力。早在上个世纪30年代，美国学术领域曾对跨文化交际能力开展过初步的研究。1959年，美国作家霍尔发表了《无声的语言》一书，从此以后，跨文化交际学逐渐进入了人们的视野，众多优秀的国内外学者，如许国璋、文秋芳、波特等对跨文化的交际因素、文化和语言之间的关系、英语教学内容和文化之间的关系等展开深入的研究。
二、培养跨文化交际能力的必要性
常言道“语言是一国文化的重要载体”，而一国文化中所包含的信息能保持本国语言的鲜活性，并能对语言的发展与进步起到巨大的推动作用。但是，目前我国英语教学的主要目的仍是为了应付考试，英语教师的教学内容也主要围绕考试内容进行展开，如英语词汇、句式以及语法等，较少涉及语言背后蕴含的文化知识，从而难以发挥文化知识对英语教学的促进作用。鉴于此情况，对思想意识活跃的中职院校学生进行跨文化交际能力与交际意识培养，具有极为重要的意义。
三、英语影片赏析在跨文化教学中的作用
1.引起学生的学习兴趣。英文影片中的内容、题材以及其所承载的文化内涵能为学生创造一个更为生动、真实、直观的英语世界，让学生感受到前所未有的愉悦与快乐，从而让其能主动接受影片所传达的语言信息。同时，英文影片有助于英语教师从听觉、感觉以及视觉等角度进行语言教学，使得教学的内容更具有实践性与具体性，从而引起学生学习英语的兴趣。此外，英文影片能为学生还原英语国家日常生活场景，让其能在娱乐、宽松的环境中学习英语。这对于普遍缺乏学习兴趣的中职学生意义重大。
2.了解英语的文化底蕴。英语词汇的教学重点，在于能让学生深入了解语言背后所蕴含的文化底蕴。每部英语影片都包含了英语国家的文化内涵。随着全球化脚步的不断加快，国际间文化交流的频繁，我们能看到更多优秀的英文电影，其中的题材、语言等能让人更为深刻地感受到中西方文化的具体差异以及英语的独特魅力，让学生在学习英语的过程中能准确理解词汇的具体意思，从而有助于语言的“输入与输出”。因此，教师必须要重视英语词汇所包含的文化底蕴，并利用英语电影扩大学生的词汇量以及对词汇内涵的理解，以进一步提升中职学生的跨文化交际能力。
3.提升学生的英语口语水平。英语影片将声音与高清图像合二为一，能对学生的听觉与视觉造成刺激。英语教师必须要努力为学生创造一个良好的环境，让学生能有效利用自身的经验与知识去理解影片语言的含义。长此以往，学生能对影片人物的语速、语音、停顿、说话密度等进行模仿，不仅能锻炼学生的听力，还能纠正学生的英语发音。由此，教师可以通过英语影片让学生深切感受到生活英语的运用与表达，以提高学生的英语口语水平，进一步增强中职学生的自信心。
四、英语影片赏析课的具体设计
1.观影前的准备活动设计。上个世纪70年代，美国著名的语言学家克拉申提出了第二语习得理论。该理论指出，语言习得指的是学习者从具有实践意义的具体活动中，通过对语言进行深入的理解与应用，使其转化为自身的一种能力。为提高学生的语言理解与转化能力，教师在进行课堂教学之前应做好计划，对教学活动的开展做好充分的课前准备，以提高学生的学习积极性与主动性，自觉参与到观影与观影后的讨论中，从而实现语言知识的习得。（1）选择适合的影片。教师在挑选英文影片时，应考虑到基础较薄弱的中职学生的认知水平与理解能力，且影片的内容应与课堂教学内容相关联，文化内涵丰富，内容健康向上，使课文的知识能在影片中得到有效还原，以深化学生对课文知识的理解，同时开拓学生的视野。除此之外，英语影片对学生的自学能力应起到推动作用，以拓宽其知识面。因此，教师应谨慎选择适合中职学生观看的影片。（2）指导学生进行影片赏析。英语教师应先将影片的内容与课本知识进行串联，并向学生讲解影片的简介及主题思想，学生在观影时方会去探究片中的文化内涵及语言的美感。同时，教师可在观影前提出几个与片中内容相关的问题，并要求学生带着问题去思考，从而引起其兴趣，让学生能主动去了解不同文化之间的差异。由此可见，学生只有先理解影片所讲述的内容，并带着疑问观影，方能提高学生的影片赏析能力与赏析水平。
2.分段赏析。英语影片的时长一般在90—120分钟左右，教师可根据影片的具体情节发展脉络，将其分为几个片段进行赏析，在有文化知识介绍时或故事片段结束后暂停，并让学生对接下来情节的发展做出预测，或要求学生理解片中人物所表达的意思，最后以小组的形式进行汇报。唯有如此，影片赏析方能发挥其积极作用，让学生在了解影片内容的基础上学习到更多的文化知识，从而提高其影片的赏析水平。
3.观影后活动的设计。依照二语习得的理论，学习语言是一个输入、转化、输出的过程，英语教师在影片结束后，应对学生的语言知识进行强化，并让其带着习得的知识积极参与到教学活动当中。（1）比较不同文化间的差异。学生观看完某一电影片段或某部电影后，教师应及时提取影片中的文化信息，并让学生进行对比分析，指出我国本土文化与他国文化的差异所在，以及造成这种差异的原因、未来的发展趋势等，以强化学生的文化敏感度，并提高其文化意识。（2）观影后的练习。在观影结束后，根据中职院校学生渴望得到认可的特点，教师可对学生进行分组，并安排其相互讨论，分享各自的观后感及学习心得，必要时可要求学生分组扮演片中的角色，锻炼其英语语言表达能力，同时丰富学生的创造力与想象力。此外，英语教师可要求学生在网上查找与影片有关的文化背景知识，试着撰写相关的文化评论，仔细分析并指出片中出现的文化冲突或现象，同时，将其与我国传统文化进行对比，让学生进一步消化其所学到的语言知识，从而有效提高其跨文化交际能力与交际水平。
总而言之，培养学生的跨文化交际能力已经成为中职院校的主要教学目标，英语教师必须根据中职学生的学习特点，要不断完善教学计划与教学目标，并将影片赏析合理运用于英语课堂教学中，同时注意影片内容对学生语言能力是否起到促进作用，从而深化学生对中西方文化的认识与了解，最终达到提高学生跨文化交际能力与交际意识的目的。
参考文献：
[1]唐琛.探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用[J].新西部：理论版，2014，（19）：147-148.
[2]王卓.跨文化交际视角下华语电影台词的微观逆流与宏观顺流探究——以冯小刚电影“老炮儿”为例[J].考试周刊，2016，（48）：19-20.
[3]吴曼.基于跨文化交际视角下的大学英语教学模式开展途径[J].祖国，2016，（17）：155-156.
[4]原芳莲，郭晓英.基于陇右文化培养学生跨文化交际能力的探究[J].北京城市学院学报，2015，（03）：95-99.
关键词：影片赏析；跨文化交际；中职学生；英语教师
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0257-02
随着经济全球化的深入发展，各国间的贸易与文化交流越来越频繁，英语在国际间的交流过程中发挥着越来越重要的作用，目前，其已成为世界上使用范围最广的语言。中职院校毕业生遍布于全球各个角落，服务于社会的各个领域，在经济與文化交流中起着至关重要的作用。因此，培养中职院校学生的跨文化交际能力已成为其主要教学目标，本文以英文影片赏析的角度为出发点，对中职学生跨文化交际能力的培养途径进行探究。
一、培养跨文化交际能力的理论依据
跨文化交际能力指的是运用本民族语言文化与非本民族语言文化进行交流与沟通的能力。早在上个世纪30年代，美国学术领域曾对跨文化交际能力开展过初步的研究。1959年，美国作家霍尔发表了《无声的语言》一书，从此以后，跨文化交际学逐渐进入了人们的视野，众多优秀的国内外学者，如许国璋、文秋芳、波特等对跨文化的交际因素、文化和语言之间的关系、英语教学内容和文化之间的关系等展开深入的研究。
二、培养跨文化交际能力的必要性
常言道“语言是一国文化的重要载体”，而一国文化中所包含的信息能保持本国语言的鲜活性，并能对语言的发展与进步起到巨大的推动作用。但是，目前我国英语教学的主要目的仍是为了应付考试，英语教师的教学内容也主要围绕考试内容进行展开，如英语词汇、句式以及语法等，较少涉及语言背后蕴含的文化知识，从而难以发挥文化知识对英语教学的促进作用。鉴于此情况，对思想意识活跃的中职院校学生进行跨文化交际能力与交际意识培养，具有极为重要的意义。
三、英语影片赏析在跨文化教学中的作用
1.引起学生的学习兴趣。英文影片中的内容、题材以及其所承载的文化内涵能为学生创造一个更为生动、真实、直观的英语世界，让学生感受到前所未有的愉悦与快乐，从而让其能主动接受影片所传达的语言信息。同时，英文影片有助于英语教师从听觉、感觉以及视觉等角度进行语言教学，使得教学的内容更具有实践性与具体性，从而引起学生学习英语的兴趣。此外，英文影片能为学生还原英语国家日常生活场景，让其能在娱乐、宽松的环境中学习英语。这对于普遍缺乏学习兴趣的中职学生意义重大。
2.了解英语的文化底蕴。英语词汇的教学重点，在于能让学生深入了解语言背后所蕴含的文化底蕴。每部英语影片都包含了英语国家的文化内涵。随着全球化脚步的不断加快，国际间文化交流的频繁，我们能看到更多优秀的英文电影，其中的题材、语言等能让人更为深刻地感受到中西方文化的具体差异以及英语的独特魅力，让学生在学习英语的过程中能准确理解词汇的具体意思，从而有助于语言的“输入与输出”。因此，教师必须要重视英语词汇所包含的文化底蕴，并利用英语电影扩大学生的词汇量以及对词汇内涵的理解，以进一步提升中职学生的跨文化交际能力。
3.提升学生的英语口语水平。英语影片将声音与高清图像合二为一，能对学生的听觉与视觉造成刺激。英语教师必须要努力为学生创造一个良好的环境，让学生能有效利用自身的经验与知识去理解影片语言的含义。长此以往，学生能对影片人物的语速、语音、停顿、说话密度等进行模仿，不仅能锻炼学生的听力，还能纠正学生的英语发音。由此，教师可以通过英语影片让学生深切感受到生活英语的运用与表达，以提高学生的英语口语水平，进一步增强中职学生的自信心。
四、英语影片赏析课的具体设计
1.观影前的准备活动设计。上个世纪70年代，美国著名的语言学家克拉申提出了第二语习得理论。该理论指出，语言习得指的是学习者从具有实践意义的具体活动中，通过对语言进行深入的理解与应用，使其转化为自身的一种能力。为提高学生的语言理解与转化能力，教师在进行课堂教学之前应做好计划，对教学活动的开展做好充分的课前准备，以提高学生的学习积极性与主动性，自觉参与到观影与观影后的讨论中，从而实现语言知识的习得。（1）选择适合的影片。教师在挑选英文影片时，应考虑到基础较薄弱的中职学生的认知水平与理解能力，且影片的内容应与课堂教学内容相关联，文化内涵丰富，内容健康向上，使课文的知识能在影片中得到有效还原，以深化学生对课文知识的理解，同时开拓学生的视野。除此之外，英语影片对学生的自学能力应起到推动作用，以拓宽其知识面。因此，教师应谨慎选择适合中职学生观看的影片。（2）指导学生进行影片赏析。英语教师应先将影片的内容与课本知识进行串联，并向学生讲解影片的简介及主题思想，学生在观影时方会去探究片中的文化内涵及语言的美感。同时，教师可在观影前提出几个与片中内容相关的问题，并要求学生带着问题去思考，从而引起其兴趣，让学生能主动去了解不同文化之间的差异。由此可见，学生只有先理解影片所讲述的内容，并带着疑问观影，方能提高学生的影片赏析能力与赏析水平。
2.分段赏析。英语影片的时长一般在90—120分钟左右，教师可根据影片的具体情节发展脉络，将其分为几个片段进行赏析，在有文化知识介绍时或故事片段结束后暂停，并让学生对接下来情节的发展做出预测，或要求学生理解片中人物所表达的意思，最后以小组的形式进行汇报。唯有如此，影片赏析方能发挥其积极作用，让学生在了解影片内容的基础上学习到更多的文化知识，从而提高其影片的赏析水平。
3.观影后活动的设计。依照二语习得的理论，学习语言是一个输入、转化、输出的过程，英语教师在影片结束后，应对学生的语言知识进行强化，并让其带着习得的知识积极参与到教学活动当中。（1）比较不同文化间的差异。学生观看完某一电影片段或某部电影后，教师应及时提取影片中的文化信息，并让学生进行对比分析，指出我国本土文化与他国文化的差异所在，以及造成这种差异的原因、未来的发展趋势等，以强化学生的文化敏感度，并提高其文化意识。（2）观影后的练习。在观影结束后，根据中职院校学生渴望得到认可的特点，教师可对学生进行分组，并安排其相互讨论，分享各自的观后感及学习心得，必要时可要求学生分组扮演片中的角色，锻炼其英语语言表达能力，同时丰富学生的创造力与想象力。此外，英语教师可要求学生在网上查找与影片有关的文化背景知识，试着撰写相关的文化评论，仔细分析并指出片中出现的文化冲突或现象，同时，将其与我国传统文化进行对比，让学生进一步消化其所学到的语言知识，从而有效提高其跨文化交际能力与交际水平。
总而言之，培养学生的跨文化交际能力已经成为中职院校的主要教学目标，英语教师必须根据中职学生的学习特点，要不断完善教学计划与教学目标，并将影片赏析合理运用于英语课堂教学中，同时注意影片内容对学生语言能力是否起到促进作用，从而深化学生对中西方文化的认识与了解，最终达到提高学生跨文化交际能力与交际意识的目的。
参考文献：
[1]唐琛.探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用[J].新西部：理论版，2014，（19）：147-148.
[2]王卓.跨文化交际视角下华语电影台词的微观逆流与宏观顺流探究——以冯小刚电影“老炮儿”为例[J].考试周刊，2016，（48）：19-20.
[3]吴曼.基于跨文化交际视角下的大学英语教学模式开展途径[J].祖国，2016，（17）：155-156.
[4]原芳莲，郭晓英.基于陇右文化培养学生跨文化交际能力的探究[J].北京城市学院学报，2015，（03）：95-99.