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摘要：随着我国教育行业的快速发展和班级授课制在教学中的广泛应用，在同一个班级中共同学习的学生个体间差异也逐渐明显化。在信息技术这门课程中，学生间表现出的个体差异更明显，具体表现在对这门学科的学习态度、基础水平、智力水平和学习兴趣等几个方面。因此，在教学中，教师应更加的关注学生间的个体差异，对于不同学生的学习需求都可以满足，培养学生学习兴趣，为适应信息时代的发展，使学生的个性得到发展，提升信息素养，高中信息技术课的差异教学势在必行。
关键词：差异教学；高中信息技术；差异教学模式
【中图分类号】G633
在实际的课堂教学中教师们依然选择采用传统的教学方法，将中等程度学生的知识水平作为衡量所有学生的基准进行大统一式的教学，这种做法忽视了学生的个体差异和非智力因素。而差异教学就是指在教学中运用班级授课制的方式，教学组成要素中包含学生间的个体差异，教师通过掌握不同类型学习者的需求适当的调整教学的水平、速度和难易程度等，使学生的学习成绩可以得到显著的提高。
一、高中学生信息技术水平的差异表现
1.兴趣差异
兴趣是学习的最好老师，是学生对已学知识的一种情绪色彩表现。在高中信息技术课堂教学中，学生的学习兴趣表现出非常明显的差异性，一部分学生在学习多媒体制作板块时学习热情非常高，在学习计算机程序编制时学习兴趣度很低；还有部分学生在制作多媒体作品时感觉非常的吃力，而对编程设计反而偏爱有加。出现这种情况的原因，就是由于学生们的兴趣是各不相同的，造成学生的学习方式和学习动机也会有很大的不同，对于自己感兴趣喜欢的内容，学生会主动积极的去仔细的研究，而对于那些学起来感觉到吃力和自己不感兴趣的内容，学生所表现出的学习态度是非常厌烦和消极的，让学生积极主动的去学习几乎是不可能的。
2.知识和技能差异
在高中信息技术学习过程中，学生们在该学科的知识和技能方面普遍存在差异。因为在初中阶段学习信息技术课程的课时数、教学方法和讲课形式都是不相同的，存在一部分学生对于高中课本中即将要学习的内容已经掌握的很全面了，而还有一部分学生对于电脑的掌握只停留在简单操作的层次，将在初中阶段所学习的信息技术的知识已经遗忘了。另外，由于受到社会环境和家庭环境的影响，个别学生已经接受过非常系统的信息技术培训，甚至还参加过此方面的某些比赛，而绝大部分的学生对于信息技术，只是了解一些基本的知识，并不能熟练的进行操作。
3.思维特点差异
课堂教学的有效性是必须以课程标准为指导，将学习和教学理论作为基础，以学生的思维发展和认知程度为依据的。在高中信息技术的学习过程中，学生们思维发展的差异性对教学和学习效果会产生直接的影响。有的学生比较擅长形象思维，愿意去模仿他人，在钻研问题时的条理性较强，习惯直接的进行推理。而有的学生偏重于抽象思维，愿意自己独立思考，钻研问题时注重事物间的内在联系。
4.性格差异
高中其他学科与信息技术学科相比，信息技术课注重的是培养学生的实践能力。因为学生在性格方面也是存在很大差异的，课下非常开朗活泼的学生，在课堂学习中变现的也非常的活跃，他们更敢于大声的提出问题，大胆尝试，愿意动手去实践，对于所学习的内容也可以在很短的时间内掌握。而那些内心自卑，性格胆小内向的学生，在课上的动手实践中却表现的非常胆怯，在学习中遇到了问题也不敢问老师和同学，对于所学习的内容根本无法消化。
二、高中信息技术课差异教学模式应用策略
1.前期内测，掌握学生差异
是指在差异教学实施之前对学生进行一个全面的测查和差异分析，此项准备工作是差异教学的基础。前面以详细表述清楚造成学生差异的主要因素，学生间的差异是客观存在，这种差异不仅是在数量方面有所体现，还表现在质量方面。最直接的测查方式就是观察法，教师可以对学生的课堂表现和课下活动进行直接的观察，学生的课上可课下的表现可以最直接的表现出学生某一个方面特征。比如课堂上左顾右盼，课下打闹活跃的学生多数是动觉型，而课上老师提问有个别学生不假思索就举手抢答的学生多数是冲动型。因为观察法是在学生最自然的状态下进行，所以其观察到的结果也是最真实的。
2.知识准备，做好差异分组
知识的准备是为学生可以很好的完成学习任务而进行的原理、概念的学习，只有在知识准备充足的情况下，才能更准确的做好差异分组，根据学生知识结构的不同，其知识准备方法也是多种多样的。在高中信息技术学习过程中，最长用的教学方法就是任务驱动法，因此应在差异小组任务的基础上，做好差异分组，与个人独自完成任务相比，以小组形式完成任务具有复杂性、综合性的特点，我们通常将小组任务分为基本任务、提高任务和拓展任务三个层次，根据这三个层次将学生分为三类，每一类学生在协商后在将其分为多个小组，每组的最佳人数为2～6人。通过这种方式进行的分组，不仅可以平衡学生信息技术基础知识的差异，而且还可以使具有不同学习方法、认知方式和思维水平的学生互相帮助。另外，基于任务的分组，是一种隐性和动态的分层，可以避免硬性分层所造成的标签效应，这种方法更加的科学合理，可以最大限度的调动学生学习的主动性和积极性。
3.合作探究，完成教学目标
教师所创设的合作学习环境，每名小组成员会根据责任分工担任不同的角色，通过小组间的合作完成小组的任务。学习环境是人际关系和学习资源的动态组合。人际关系包括学生间和教师间的人际交往。学习资源包括学習空间、学生学习认知工具、学习材料等。在合作学习过程中，教师需要做出正确的引导，并参与到小组的学习和讨论中，学生通过交流可以联络情感、增进理解，一方面能够对同伴学习情况有很好的了解，并对自己进行适当的调整，同时开展合作探究可以更好的激发出学生的学习热情，更好的完成高中信息技术课程的教学目标。
结束语
综上所述，在高中信息技术教学中学生差异非常明显。为改变目前的这种情况，教师必须对学生间的差异引起足够的重视，构建高中信息技术教学模式，实施差异教学。只有这样，才能够在提高学生个性发展的同时照顾到全体学生的发展，进而提高学生的学习兴趣，并促进信息素质培养。
参考文献
[1]衣素环.针对学生差异的高中信息技术课分层教学研究与实践[D].东北师范大学，2005.
[2]刘群.高中信息技术课堂教学中差异教学策略的实践研究[D].南京师范大学，2005.
[3]邱建朋，赵晓敏.基于多元智能理论的高中信息技术差异教学研究[J].中小学电教，2012，10：38-39.
关键词：差异教学；高中信息技术；差异教学模式
【中图分类号】G633
在实际的课堂教学中教师们依然选择采用传统的教学方法，将中等程度学生的知识水平作为衡量所有学生的基准进行大统一式的教学，这种做法忽视了学生的个体差异和非智力因素。而差异教学就是指在教学中运用班级授课制的方式，教学组成要素中包含学生间的个体差异，教师通过掌握不同类型学习者的需求适当的调整教学的水平、速度和难易程度等，使学生的学习成绩可以得到显著的提高。
一、高中学生信息技术水平的差异表现
1.兴趣差异
兴趣是学习的最好老师，是学生对已学知识的一种情绪色彩表现。在高中信息技术课堂教学中，学生的学习兴趣表现出非常明显的差异性，一部分学生在学习多媒体制作板块时学习热情非常高，在学习计算机程序编制时学习兴趣度很低；还有部分学生在制作多媒体作品时感觉非常的吃力，而对编程设计反而偏爱有加。出现这种情况的原因，就是由于学生们的兴趣是各不相同的，造成学生的学习方式和学习动机也会有很大的不同，对于自己感兴趣喜欢的内容，学生会主动积极的去仔细的研究，而对于那些学起来感觉到吃力和自己不感兴趣的内容，学生所表现出的学习态度是非常厌烦和消极的，让学生积极主动的去学习几乎是不可能的。
2.知识和技能差异
在高中信息技术学习过程中，学生们在该学科的知识和技能方面普遍存在差异。因为在初中阶段学习信息技术课程的课时数、教学方法和讲课形式都是不相同的，存在一部分学生对于高中课本中即将要学习的内容已经掌握的很全面了，而还有一部分学生对于电脑的掌握只停留在简单操作的层次，将在初中阶段所学习的信息技术的知识已经遗忘了。另外，由于受到社会环境和家庭环境的影响，个别学生已经接受过非常系统的信息技术培训，甚至还参加过此方面的某些比赛，而绝大部分的学生对于信息技术，只是了解一些基本的知识，并不能熟练的进行操作。
3.思维特点差异
课堂教学的有效性是必须以课程标准为指导，将学习和教学理论作为基础，以学生的思维发展和认知程度为依据的。在高中信息技术的学习过程中，学生们思维发展的差异性对教学和学习效果会产生直接的影响。有的学生比较擅长形象思维，愿意去模仿他人，在钻研问题时的条理性较强，习惯直接的进行推理。而有的学生偏重于抽象思维，愿意自己独立思考，钻研问题时注重事物间的内在联系。
4.性格差异
高中其他学科与信息技术学科相比，信息技术课注重的是培养学生的实践能力。因为学生在性格方面也是存在很大差异的，课下非常开朗活泼的学生，在课堂学习中变现的也非常的活跃，他们更敢于大声的提出问题，大胆尝试，愿意动手去实践，对于所学习的内容也可以在很短的时间内掌握。而那些内心自卑，性格胆小内向的学生，在课上的动手实践中却表现的非常胆怯，在学习中遇到了问题也不敢问老师和同学，对于所学习的内容根本无法消化。
二、高中信息技术课差异教学模式应用策略
1.前期内测，掌握学生差异
是指在差异教学实施之前对学生进行一个全面的测查和差异分析，此项准备工作是差异教学的基础。前面以详细表述清楚造成学生差异的主要因素，学生间的差异是客观存在，这种差异不仅是在数量方面有所体现，还表现在质量方面。最直接的测查方式就是观察法，教师可以对学生的课堂表现和课下活动进行直接的观察，学生的课上可课下的表现可以最直接的表现出学生某一个方面特征。比如课堂上左顾右盼，课下打闹活跃的学生多数是动觉型，而课上老师提问有个别学生不假思索就举手抢答的学生多数是冲动型。因为观察法是在学生最自然的状态下进行，所以其观察到的结果也是最真实的。
2.知识准备，做好差异分组
知识的准备是为学生可以很好的完成学习任务而进行的原理、概念的学习，只有在知识准备充足的情况下，才能更准确的做好差异分组，根据学生知识结构的不同，其知识准备方法也是多种多样的。在高中信息技术学习过程中，最长用的教学方法就是任务驱动法，因此应在差异小组任务的基础上，做好差异分组，与个人独自完成任务相比，以小组形式完成任务具有复杂性、综合性的特点，我们通常将小组任务分为基本任务、提高任务和拓展任务三个层次，根据这三个层次将学生分为三类，每一类学生在协商后在将其分为多个小组，每组的最佳人数为2～6人。通过这种方式进行的分组，不仅可以平衡学生信息技术基础知识的差异，而且还可以使具有不同学习方法、认知方式和思维水平的学生互相帮助。另外，基于任务的分组，是一种隐性和动态的分层，可以避免硬性分层所造成的标签效应，这种方法更加的科学合理，可以最大限度的调动学生学习的主动性和积极性。
3.合作探究，完成教学目标
教师所创设的合作学习环境，每名小组成员会根据责任分工担任不同的角色，通过小组间的合作完成小组的任务。学习环境是人际关系和学习资源的动态组合。人际关系包括学生间和教师间的人际交往。学习资源包括学習空间、学生学习认知工具、学习材料等。在合作学习过程中，教师需要做出正确的引导，并参与到小组的学习和讨论中，学生通过交流可以联络情感、增进理解，一方面能够对同伴学习情况有很好的了解，并对自己进行适当的调整，同时开展合作探究可以更好的激发出学生的学习热情，更好的完成高中信息技术课程的教学目标。
结束语
综上所述，在高中信息技术教学中学生差异非常明显。为改变目前的这种情况，教师必须对学生间的差异引起足够的重视，构建高中信息技术教学模式，实施差异教学。只有这样，才能够在提高学生个性发展的同时照顾到全体学生的发展，进而提高学生的学习兴趣，并促进信息素质培养。
参考文献
[1]衣素环.针对学生差异的高中信息技术课分层教学研究与实践[D].东北师范大学，2005.
[2]刘群.高中信息技术课堂教学中差异教学策略的实践研究[D].南京师范大学，2005.
[3]邱建朋，赵晓敏.基于多元智能理论的高中信息技术差异教学研究[J].中小学电教，2012，10：38-39.