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英语教师在研读文本、分析学情的基础上，要提炼出在内容上能贯穿全文、在活动中能形成整堂课最基本的教学结构的主线。主线可一线“串联”，一气呵成；也可多角度“并联”，预设精彩。
1.单线串联，一气呵成。
【例1】《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 3 Asking the way一课，教师把Mr Smith的“问路”定位为全文的“主线”，整堂课围绕问路、指路展开。
T：Look，I have a good friend.Say something about Mr Smith.
T：Mr Smith wanted to go to the History Museum and the Post Office.But he didn’t know the way.What should he do？（任务设置）
Ss：He should ask the way....
《英语课程标准》提出“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务”。鉴于此，教师可从“主线”设计入手，结合教学内容与教学目标，以主线如问题链或任务链等“串联”起新旧知识与零散的知识点，再进行深度开发，由易到难，逐层递进，形成新的、具有连续性的教学步骤，使学生顺着它，从文本中获取信息。同时，有效防止了教学方向的偏差和肢解课文的弊端出现。
在这个片段中，教师以“Asking the way”为任务主线，以问题链“Excuse me，where’s the...？”“Can you tell me the way to...？”“How far is it from here？”串联起教学步骤，学生在这循序渐进的主线语境中用模仿、体验等方式学习和运用语言。这样的教学，不仅激发学生的内在学习动机，还培养了学生在实际生活中的语言表达技能。
2.多头并联，预设精彩。
【例2】6B Unit 6 Planning for the weekend
T：（教师借助对话的插图引入语言情境以及本课主要学习的词汇及句子。）This is Gao Shan and that is David.Gao Shan is talking about his plan for the weekend with David.
T：What do you want to know about Gao Shan’s plan？（教师根据学生的回答情况选择预案。）
T：（预设一：如果有学生提出问题，教师将学生所提出的问题进行板书，并引导学生听课文，找到答案。）
（预设二：如果没有学生提出问题，将由教师进行提问。）……
T：Read the dialogue.First reading.（自由跟读对话）（教师根据学生的朗读情况选择预案。）
（预设一：如果学生的朗读存在问题的话，教师就出示幻灯片按意群指导学生朗读，并进行适当的练习。）
（预设二：如果学生朗读不存在问题的话，就直接进入角色朗读环节。）
此片段中，教师采用了“并联”主线来预设教学进程。在呈现文本的过程中，分别预设了两种情况，以“并联”形式分别呈现Gao Shan与David的周末计划。在自由跟读的过程中，教师又“并联”预设了两种可能性，以可能发生的“纠结”而设计教学流程。无论哪种“变数”，预设都能适应不同能力的学生，并满足学生在学习过程中的不同需要；无论哪种预设，学生都能找到对话中的信息；无论何种“纠结”，都有途径帮助教师面对。
可见，教师要有“主线结构”意识，要多角度地预设教学流程，思考师生活动的合理配置与目标达成，为“弹性化”的教学留下可变换的弹性目标、空间和时间，为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。
1.单线串联，一气呵成。
【例1】《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 3 Asking the way一课，教师把Mr Smith的“问路”定位为全文的“主线”，整堂课围绕问路、指路展开。
T：Look，I have a good friend.Say something about Mr Smith.
T：Mr Smith wanted to go to the History Museum and the Post Office.But he didn’t know the way.What should he do？（任务设置）
Ss：He should ask the way....
《英语课程标准》提出“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务”。鉴于此，教师可从“主线”设计入手，结合教学内容与教学目标，以主线如问题链或任务链等“串联”起新旧知识与零散的知识点，再进行深度开发，由易到难，逐层递进，形成新的、具有连续性的教学步骤，使学生顺着它，从文本中获取信息。同时，有效防止了教学方向的偏差和肢解课文的弊端出现。
在这个片段中，教师以“Asking the way”为任务主线，以问题链“Excuse me，where’s the...？”“Can you tell me the way to...？”“How far is it from here？”串联起教学步骤，学生在这循序渐进的主线语境中用模仿、体验等方式学习和运用语言。这样的教学，不仅激发学生的内在学习动机，还培养了学生在实际生活中的语言表达技能。
2.多头并联，预设精彩。
【例2】6B Unit 6 Planning for the weekend
T：（教师借助对话的插图引入语言情境以及本课主要学习的词汇及句子。）This is Gao Shan and that is David.Gao Shan is talking about his plan for the weekend with David.
T：What do you want to know about Gao Shan’s plan？（教师根据学生的回答情况选择预案。）
T：（预设一：如果有学生提出问题，教师将学生所提出的问题进行板书，并引导学生听课文，找到答案。）
（预设二：如果没有学生提出问题，将由教师进行提问。）……
T：Read the dialogue.First reading.（自由跟读对话）（教师根据学生的朗读情况选择预案。）
（预设一：如果学生的朗读存在问题的话，教师就出示幻灯片按意群指导学生朗读，并进行适当的练习。）
（预设二：如果学生朗读不存在问题的话，就直接进入角色朗读环节。）
此片段中，教师采用了“并联”主线来预设教学进程。在呈现文本的过程中，分别预设了两种情况，以“并联”形式分别呈现Gao Shan与David的周末计划。在自由跟读的过程中，教师又“并联”预设了两种可能性，以可能发生的“纠结”而设计教学流程。无论哪种“变数”，预设都能适应不同能力的学生，并满足学生在学习过程中的不同需要；无论哪种预设，学生都能找到对话中的信息；无论何种“纠结”，都有途径帮助教师面对。
可见，教师要有“主线结构”意识，要多角度地预设教学流程，思考师生活动的合理配置与目标达成，为“弹性化”的教学留下可变换的弹性目标、空间和时间，为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。