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摘 要：多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，确立了其在现代教学手段中的主要地位,但现阶段的多媒体教学还处在一个尚待继续发展的不成熟阶段,存在着一些需要改进之处。本文探讨了多媒体教学中存在的误区，并提出了相应的改进对策。
关键词：多媒体教学 误区 对策
多媒体技术，集文字、图片、音乐、交互式功能于一体，广泛应用于社会生活的各个行业，也为学校教学带来了质的飞跃。多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。下面我就本人的经验谈一下使用多媒体教学中存在的一些误区及相应的改进策略。
1 多媒体教学中存在的误区
多媒体在教学中的优势人们有目共睹，然而其自身存在的不足也让我们在运用这种先进的教学媒体的同时，或多或少地存在一些误区。
1.1过分强化多媒体教学而淡化传统教学，教学效果受影响。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体课堂教学虽具有传统教学模式所没有的优势，但也只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有些教师误认为它是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，甚至是为了赶时髦，不顾学科特点，盲目滥用，造成了教学上的失误。因此对多媒体的使用还需多考虑在什么情况下使用，而不是处处滥用。
1.2 多媒体课件的制作存在问题。
在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，有效地弥补传统教学的不足。但是在实际制作过程中，却常常陷入两个极端：一个极端是呆板单调，索然无味，即电子课本，将课本的教学内容直接搬上计算机，仅仅采用文本和简单的图形，媒体运用单一，没有体现出多媒体的特色，没有发挥多媒体的优势；另一个极端是没有考虑媒体的特性，即什么时候用什么样的媒体去表现内容效果会更好，而是随意地使用与教学内容毫不相干的素材，盲目追求美感，把课件做得非常花哨，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，把大量的时间花在技术细节和美化功夫上，播放起来，分散学生的注意力，把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。
1.3 降低教师的主观能动性，教师变成了放映员和解说员。
多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的人过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文教师的一笔好字会使很多学生注意自己的书写，标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情。在我们的多媒体教学课堂，有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息，而不管学生能否来得及阅读和消化，使自己成为一个放映员。
1.4 学生过分依赖课件。
在运用多媒体设计的课堂教学中，整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体和课件。更值得注意的是，有些学生过于依赖多媒体课件，成了观看屏幕的观众，上课不记笔记，不记重点，不做归纳总结，只将教师的课件拷贝到自己的磁盘上便算完事。他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程，方便的拷贝实际上不能把知识转化为自己的能力。
2 改进多媒体教学的对策
随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，多媒体教学必将成为教学中的主导方式。在多媒体教学的过程中，我们必须扬长避短，灵活应用，使其成为提高教学效果的催化剂。
2.1 处理好传统与现代的关系。
任何事物都有其所长，亦有其所短。传统媒体有着许多特色功能，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体计算机与其它常规媒体有机组合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。有些课程可能全部需要采用多媒体教学，像计算机软件使用类的课程，如AutoCAD、3DS Max、Photoshop等，这些课程的特点是对软件的讲解，必须全部使用多媒体授课。有些课程需要部分使用多媒体。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.2 在多媒体课件制作中应掌握的几个原则。
2.2.1 内容简洁，追求实效。
课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标。不能过分追求技术表现和形式的花哨，技术的运用和形式表现要为课程内容服务，我们的目的是把内容讲清楚，切忌因课件制作不当而过多分散学生的注意力。
2.2.2 留有余地，给学生以思考空间。
课件的内容，不能过于繁琐，要留有一定的余地，给学生思考的空间，培养学生思考问题、解决问题和丰富想象的能力。另外，课件播放的速度也要根据讲课内容恰当控制，在时间上给学生留有思考问题的空间。
（3）优化结构，增强交互。
教师在设计课件的时候必须有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，给教师以更多发挥的空间，充分调动教师讲课的主观能动性。切忌限制教师的思路，限制学生的思维，忽视学生的反馈和师生互动交流。
2.2.4 注重素材的收集和制作。
课件的制作，需要大量的素材和资料，有的可以买到，有的可从网络下载，有的则需自己制作。一个好的课件的产生，需要教师付出大量的劳动收集合适的素材资料，还要求教师要掌握多种制作课件常用的软件，找到解决表现授课内容的最有效的方法手段。
2.3 充分发挥教师的主观能动性，体现老师的教学主体作用。
教师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员，而应仍然像在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛地调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
2.4 突出主体，激发学生参与课堂教学。
苏霍姆林斯基说过：“有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆，应通过动手实践，自主探索和合作。”让学生动手操作，从而使过去的学生单纯听、说变为多角度的思考，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与到课堂教学中来，展示自己的才华，更有效地让学生体会到学习的乐趣，让他们更加积极地进行学习。
总之，多媒体教学，有利也有弊，只要我们能对其有一个正确的认识，扬长避短，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。
参考文献：
［１］鄂大伟主编.多媒体技术基础与应用.高等教育出版社,2001年版.
［２］霍拥军.浅谈多媒体教学的得失利弊.山东农业教育,2005年第4期.
［３］吕亚娟.透视我院多媒体教学的利与弊.吉林医药学院学报,2005年6月第26卷第2期.
关键词：多媒体教学 误区 对策
多媒体技术，集文字、图片、音乐、交互式功能于一体，广泛应用于社会生活的各个行业，也为学校教学带来了质的飞跃。多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。下面我就本人的经验谈一下使用多媒体教学中存在的一些误区及相应的改进策略。
1 多媒体教学中存在的误区
多媒体在教学中的优势人们有目共睹，然而其自身存在的不足也让我们在运用这种先进的教学媒体的同时，或多或少地存在一些误区。
1.1过分强化多媒体教学而淡化传统教学，教学效果受影响。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体课堂教学虽具有传统教学模式所没有的优势，但也只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有些教师误认为它是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，甚至是为了赶时髦，不顾学科特点，盲目滥用，造成了教学上的失误。因此对多媒体的使用还需多考虑在什么情况下使用，而不是处处滥用。
1.2 多媒体课件的制作存在问题。
在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，有效地弥补传统教学的不足。但是在实际制作过程中，却常常陷入两个极端：一个极端是呆板单调，索然无味，即电子课本，将课本的教学内容直接搬上计算机，仅仅采用文本和简单的图形，媒体运用单一，没有体现出多媒体的特色，没有发挥多媒体的优势；另一个极端是没有考虑媒体的特性，即什么时候用什么样的媒体去表现内容效果会更好，而是随意地使用与教学内容毫不相干的素材，盲目追求美感，把课件做得非常花哨，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，把大量的时间花在技术细节和美化功夫上，播放起来，分散学生的注意力，把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。
1.3 降低教师的主观能动性，教师变成了放映员和解说员。
多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的人过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文教师的一笔好字会使很多学生注意自己的书写，标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情。在我们的多媒体教学课堂，有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息，而不管学生能否来得及阅读和消化，使自己成为一个放映员。
1.4 学生过分依赖课件。
在运用多媒体设计的课堂教学中，整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体和课件。更值得注意的是，有些学生过于依赖多媒体课件，成了观看屏幕的观众，上课不记笔记，不记重点，不做归纳总结，只将教师的课件拷贝到自己的磁盘上便算完事。他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程，方便的拷贝实际上不能把知识转化为自己的能力。
2 改进多媒体教学的对策
随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，多媒体教学必将成为教学中的主导方式。在多媒体教学的过程中，我们必须扬长避短，灵活应用，使其成为提高教学效果的催化剂。
2.1 处理好传统与现代的关系。
任何事物都有其所长，亦有其所短。传统媒体有着许多特色功能，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体计算机与其它常规媒体有机组合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。有些课程可能全部需要采用多媒体教学，像计算机软件使用类的课程，如AutoCAD、3DS Max、Photoshop等，这些课程的特点是对软件的讲解，必须全部使用多媒体授课。有些课程需要部分使用多媒体。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.2 在多媒体课件制作中应掌握的几个原则。
2.2.1 内容简洁，追求实效。
课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标。不能过分追求技术表现和形式的花哨，技术的运用和形式表现要为课程内容服务，我们的目的是把内容讲清楚，切忌因课件制作不当而过多分散学生的注意力。
2.2.2 留有余地，给学生以思考空间。
课件的内容，不能过于繁琐，要留有一定的余地，给学生思考的空间，培养学生思考问题、解决问题和丰富想象的能力。另外，课件播放的速度也要根据讲课内容恰当控制，在时间上给学生留有思考问题的空间。
（3）优化结构，增强交互。
教师在设计课件的时候必须有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，给教师以更多发挥的空间，充分调动教师讲课的主观能动性。切忌限制教师的思路，限制学生的思维，忽视学生的反馈和师生互动交流。
2.2.4 注重素材的收集和制作。
课件的制作，需要大量的素材和资料，有的可以买到，有的可从网络下载，有的则需自己制作。一个好的课件的产生，需要教师付出大量的劳动收集合适的素材资料，还要求教师要掌握多种制作课件常用的软件，找到解决表现授课内容的最有效的方法手段。
2.3 充分发挥教师的主观能动性，体现老师的教学主体作用。
教师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员，而应仍然像在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛地调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
2.4 突出主体，激发学生参与课堂教学。
苏霍姆林斯基说过：“有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆，应通过动手实践，自主探索和合作。”让学生动手操作，从而使过去的学生单纯听、说变为多角度的思考，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与到课堂教学中来，展示自己的才华，更有效地让学生体会到学习的乐趣，让他们更加积极地进行学习。
总之，多媒体教学，有利也有弊，只要我们能对其有一个正确的认识，扬长避短，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。
参考文献：
［１］鄂大伟主编.多媒体技术基础与应用.高等教育出版社,2001年版.
［２］霍拥军.浅谈多媒体教学的得失利弊.山东农业教育,2005年第4期.
［３］吕亚娟.透视我院多媒体教学的利与弊.吉林医药学院学报,2005年6月第26卷第2期.