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从根本上改变语文课堂教学老师苦讲、学生苦学的“缺氧”状况，构建有活力、有生机、有情感的语文课堂，还语文课以生命的活力，是一个有思想的语文老师应该致力追求的目标。结合平时教育教学实践，笔者认为，构建有活力的初中语文教学课堂，应在教学过程中树立的三种意识。
一、要注重师生间的民主互动意识
手持戒尺，板起脸孔，高高在上，为的是“师道尊严”四字，那是封建教育的悲哀；我说，我讲；你听，你记，图的是“我是老师”，这是应试教育的可怜、可叹；仔细琢磨，不难发现师生等级观念是何等的明显、可悲！当今，有识之士疾呼应该建立民主、平等、融洽的新型师生关系正合时宜，《新课标》中也提出教师的角色应从“高高在上”下到“亲如朋友的学生中间”，蹲下来和学生沟通交流，充当组织、帮助、鼓励、引导、促进学生成长的活动者，这就为师生间的积极互动提供了前提。
语文课堂教学是很讲究艺术的，同样的课文，不同的教师，由于教学方法的差异，教学气氛自然也不一样。若提问难度太大，就会导致冷场、卡壳，气氛当然沉闷。所以提问要灵活，要符合学生的认知水平和接受能力，要着眼于师生之间的互动，要做到以大化小，循序渐进。如教学《苏州园林》一课苏州园林的整体特征这一问题时，就可以从小问题问起：（1）苏州园林写了哪些景物？（2）这些景物有什么特点？（3）他们之间的共同特点是什么？通过以大化小，学生很容易回答教师提出的问题，这时我们由浅入深，较难的问题也会迎刃而解。学生都参与到课堂里，教师又何愁课堂气氛不活跃？
课堂上，通过师生互动、交流、沟通、理解、启发、补充、发展等形式，就能创设情趣融融的课堂气氛，构筑“要学”，“乐学”的生动场景。只要这种互动的师生关系建立起来，课堂动起来、活起来就水到渠成了。由于初中生抽象思维不够发达，抽象思维能力欠缺，所以在课堂中适当运用形象性教学，不但可以激活学生的学习热情，而且有利于发展他们的抽象思维能力，提高课堂教学效果。
二、要树立过程与结果有机统一的意识
过去那种“认真听、认真记，学生听懂就达到目的”的观念早已和现代素质教育格格不入；考试是指挥棒，你怎么考，我就怎么教；你考什么，我就学什么的应试教育也已被《新课标》所摒弃。因为这种只注重结果的不注重过程的教育关是很片面的。其实，学习的过程与结果同等重要，它们是有机统一的；课堂上学生的思念、质疑、探索、操作等过程，正是学生以后终身学习的基石。
爱迪生发明灯泡，这只是最后的结果，要知道这是他用了几百上千次的失败积累而来的。没有这些失败的过程，哪来成功的结果？正如著名的教育家陶行知先生所言：“结论是纸币，过程是储备金。”它形象地阐述了它们两者之间的有机统一。如在教学《月亮上的足迹》一文时，由于学生对科学知识了解甚少，再加上文中有许多术语，如登月舱、乘月舱、对接等，学生都不清楚，这些枯燥无味的文字叙述，使得他们学习兴趣顿时大减。若是采用形象性教学，一边读文字，一边播放图像影片资料，这对接的瞬间所产生的惊心动魄的壮举让他们狂喜、激动，让学生如同置身其中。课后，让他们自己查找资料，去探寻有关月球的知识，一方面让学生掌握了天文知识，拓展了视野，一方面又调动了学生学习的积极性，何乐不为呢？
语文课上，成功的、富有经验的教师必定注重循循善诱、诲人不倦地开启着学生的心扉，他们追求结果的同时，也在完美地实现着过程的价值。有人说语文教材是一门艺术，一种美，那么我要说语文课堂上的教学过程就是欣赏美的过程，我们语文教育工作者应当学会品尝这种“美”。
三、要重视调动非智力因素进行教学的意识
新教材在选择课文时，特别强调的一点是加大了对学生人文素质、人格、道德、意志等方面的教育，也就是非智力因素的教育。我们在传授知识的同时，也要结合学生的实际情况及年龄特征，培养其良好的学习动机，浓厚的学习兴趣，饱满的学习热情，坚强的学习意志等方面的教育，这样在促进他们学习能力的提高的同时，也可教他们做人的道理，充分体现出教书与育人的完美结合。
比如在讲授《走一步，再走一步》一课时，针对当今中学生中独生子女怕吃苦、怕苦难、缺乏抗挫能力、意志品质较薄弱的情况，我们可以组织一次野外实践活动，锻炼他们的意志，并要求他们写一个题为《我终于理解了 》的片断作文，可以达到很好的效果。正所谓：“志不强者智不达。”青少年好胜心强，抓住这一特点，在课堂上适当设置一些竞争项目，有利于激活课堂，更能够激发学生学习的热情。如在朗读课文时，全班集体朗读往往有些学生“滥竽充数”，如果采用分组朗读比赛，效果就会截然不同。教学古诗时不是呆板地翻译、背诵，而是搞一次“赛事会”，古诗的教学就会变得神采飞扬、文采飞扬。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就充分肯定了学习过程中非智力因素（兴趣）在教育教学实践中的作用。
一、要注重师生间的民主互动意识
手持戒尺，板起脸孔，高高在上，为的是“师道尊严”四字，那是封建教育的悲哀；我说，我讲；你听，你记，图的是“我是老师”，这是应试教育的可怜、可叹；仔细琢磨，不难发现师生等级观念是何等的明显、可悲！当今，有识之士疾呼应该建立民主、平等、融洽的新型师生关系正合时宜，《新课标》中也提出教师的角色应从“高高在上”下到“亲如朋友的学生中间”，蹲下来和学生沟通交流，充当组织、帮助、鼓励、引导、促进学生成长的活动者，这就为师生间的积极互动提供了前提。
语文课堂教学是很讲究艺术的，同样的课文，不同的教师，由于教学方法的差异，教学气氛自然也不一样。若提问难度太大，就会导致冷场、卡壳，气氛当然沉闷。所以提问要灵活，要符合学生的认知水平和接受能力，要着眼于师生之间的互动，要做到以大化小，循序渐进。如教学《苏州园林》一课苏州园林的整体特征这一问题时，就可以从小问题问起：（1）苏州园林写了哪些景物？（2）这些景物有什么特点？（3）他们之间的共同特点是什么？通过以大化小，学生很容易回答教师提出的问题，这时我们由浅入深，较难的问题也会迎刃而解。学生都参与到课堂里，教师又何愁课堂气氛不活跃？
课堂上，通过师生互动、交流、沟通、理解、启发、补充、发展等形式，就能创设情趣融融的课堂气氛，构筑“要学”，“乐学”的生动场景。只要这种互动的师生关系建立起来，课堂动起来、活起来就水到渠成了。由于初中生抽象思维不够发达，抽象思维能力欠缺，所以在课堂中适当运用形象性教学，不但可以激活学生的学习热情，而且有利于发展他们的抽象思维能力，提高课堂教学效果。
二、要树立过程与结果有机统一的意识
过去那种“认真听、认真记，学生听懂就达到目的”的观念早已和现代素质教育格格不入；考试是指挥棒，你怎么考，我就怎么教；你考什么，我就学什么的应试教育也已被《新课标》所摒弃。因为这种只注重结果的不注重过程的教育关是很片面的。其实，学习的过程与结果同等重要，它们是有机统一的；课堂上学生的思念、质疑、探索、操作等过程，正是学生以后终身学习的基石。
爱迪生发明灯泡，这只是最后的结果，要知道这是他用了几百上千次的失败积累而来的。没有这些失败的过程，哪来成功的结果？正如著名的教育家陶行知先生所言：“结论是纸币，过程是储备金。”它形象地阐述了它们两者之间的有机统一。如在教学《月亮上的足迹》一文时，由于学生对科学知识了解甚少，再加上文中有许多术语，如登月舱、乘月舱、对接等，学生都不清楚，这些枯燥无味的文字叙述，使得他们学习兴趣顿时大减。若是采用形象性教学，一边读文字，一边播放图像影片资料，这对接的瞬间所产生的惊心动魄的壮举让他们狂喜、激动，让学生如同置身其中。课后，让他们自己查找资料，去探寻有关月球的知识，一方面让学生掌握了天文知识，拓展了视野，一方面又调动了学生学习的积极性，何乐不为呢？
语文课上，成功的、富有经验的教师必定注重循循善诱、诲人不倦地开启着学生的心扉，他们追求结果的同时，也在完美地实现着过程的价值。有人说语文教材是一门艺术，一种美，那么我要说语文课堂上的教学过程就是欣赏美的过程，我们语文教育工作者应当学会品尝这种“美”。
三、要重视调动非智力因素进行教学的意识
新教材在选择课文时，特别强调的一点是加大了对学生人文素质、人格、道德、意志等方面的教育，也就是非智力因素的教育。我们在传授知识的同时，也要结合学生的实际情况及年龄特征，培养其良好的学习动机，浓厚的学习兴趣，饱满的学习热情，坚强的学习意志等方面的教育，这样在促进他们学习能力的提高的同时，也可教他们做人的道理，充分体现出教书与育人的完美结合。
比如在讲授《走一步，再走一步》一课时，针对当今中学生中独生子女怕吃苦、怕苦难、缺乏抗挫能力、意志品质较薄弱的情况，我们可以组织一次野外实践活动，锻炼他们的意志，并要求他们写一个题为《我终于理解了 》的片断作文，可以达到很好的效果。正所谓：“志不强者智不达。”青少年好胜心强，抓住这一特点，在课堂上适当设置一些竞争项目，有利于激活课堂，更能够激发学生学习的热情。如在朗读课文时，全班集体朗读往往有些学生“滥竽充数”，如果采用分组朗读比赛，效果就会截然不同。教学古诗时不是呆板地翻译、背诵，而是搞一次“赛事会”，古诗的教学就会变得神采飞扬、文采飞扬。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就充分肯定了学习过程中非智力因素（兴趣）在教育教学实践中的作用。