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作为一门综合艺术的语文教学,其主要讲究“文以载道”。在语文教学中,“文”和“道”是交相辉映、水乳交融、密不可分的。因此,在语文学科中德育因素大多数都没有明白直接指出,而是通过文学形式间接表现。德育大部分是通过故事情节的描述、人物形象的刻画、诗歌的意象、意境等形式表现出来。因此,在职高语文阅读教学中教师要强调和要求学生读的作品为“思想性很强、文质优美”的文章,因为这些文章中均负载着一定的道德情操、人生哲学、阶级观点、政治信念以及社会理想等。同时语文教学渗透德育可以体现在口语交际教学、作文教学、阅读教学以及开展语文第二课堂等多个方面,本文仅探讨职高语文阅读教学的德育渗透。
1 职高语文阅读教学渗透德育的必要性
语文教学具备一个方向性的原则,这一原则在传统上被称为“文道统一”,就是指要将语言的训练以及思想的陶冶统一起来。如果对于在语文课程的潜移默化的思想教育作用以及对于“道”的熏陶感染作用没有引起重视,那么学生就不能够相应的提高语文知识认识水平,自然就不能够成长为一个社会化的人。
职高学生的心理发展具备十分鲜明的时代特征:思想活跃,能够接受很多信息,但是没有明晰的、固定的标准;渴望自己成才,具备很强的成就动机,但是没有明确的学习目的;盼望过幸福的生活,对未来有美好的憧憬,但是不具备艰苦奋斗的精神;有较强的自立自主意识,但是关心他人、遵守纪律以及集体观念都比较弱;追求新奇追求快乐,但是有贪图享乐、不思进取的倾向。因此,在语文教学中就需要每一位职高语文教师不仅要对学生传授知识,同时要加强引导学生树立起正确的价值观、世界观、人生观。
而语文具备丰富的人文内涵,语文教学也具有其他学科所不能比拟的优势,因此,在语文课堂教学当中渗透德育,能够广泛且深远的对学生的态度、情感、价值观产生影响。如,中国春秋末期的思想家和教育家,儒家的创始人—— 孔子曾讲“循循然,善诱人”的德育渗透艺术,现代的著名教育学家陶行知实行“教、学、做合一”的德育渗透艺术,等等。通过这些看出,德育渗透艺术是语文教学艺术的重要组成部分。
2 德育渗透需要注意的三大事项
2.1 语文阅读教学中渗透德育应当适度
“适度”是职高语文阅读教学中渗透德育时非常重要的一项,如果这个“度”没有把握好,那么语文阅读教学就会演变成思想政治教育,这就使得语文阅读课的性质发生根本的转变。在备课的过程中,教师应当充分考虑德育渗透在内容上的“度”;在课堂教学过程中,教师应当充分权衡德育渗透在时间上的“度”;在进行教材把握时,应当注重学生实际的思想品德及德育因素是否符合“度”。为确保德育渗透不“越位”且“到位”,在进行德育渗透时不仅需要对“过”进行预防,同时还要对“不及”进行有效克服,这样能够有效避免发生空洞说教、牵强附会的现象[4]。
2.2 语文阅读教学中德育渗透应当具备时代感
职高语文阅读教学的德育渗透需要符合学生的生活实际,并且需要能够将国际国内的新形势、新消息、新成就有效的反映,特别是要反映出发生在学生身边的、学生们所关心的新问题、新情况。但是,在追求时代感时,有一点不容忽视,即语文阅读教学的德育渗透艺术的“新”不是指的赶时髦、搭花架子。要使职高语文的阅读教学中流入独具生活气息的时代活水,德育渗透常变常新,只有充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用[2]。
2.3 教师须本着民主平等的精神创建和谐课堂
构建和谐的课堂氛围是语文的阅读课堂中渗透德育的首要条件。语文的长久魅力、教学的生动鲜活之气、语课堂上的精彩瞬间等都需要师生双向劳动、共同创造。通过共鸣的师生情感,才能够在配合上达到默契,使得教者乐于教、学者乐于学,增加德育渗透顺利实现的可能性。而这一点的做到是需要教师在一定程度上对学生了解、熟悉,换位到学生角度进行思考,设身处地为学生着想。教师只有通过情感交流,消除学生猜疑心理,方可使学生愿意在阅读课堂上各抒己见、畅所欲言。同时,教师还应当民主、平等的与学生进行思想交流,通过真挚的情感感染学生,并通过健康的情操以及高尚的道德对学生进行影响,由此在学生的心灵深处渗透德育,方可取得取得润物无声的教学效果。
3 在职高语文阅读教学当中渗透德育的途径
3.1 通过世界观与人生观的教育来渗透德育
在职高语文的基础模块教材中,可以设计导入环节的阅读篇目有很多,这样能够使学生的学习动机和兴趣得到激发,学习积极性得到调动,并能够引导学生质疑,开发学生的发散思维。虽然导入环节的时间很短,仅两三分钟,但是只要教师能够巧妙地运用,同样可以达到教育学生世界观、人生观的目的,使得学生得到德育的熏陶[3]
例如,在讲授魏征的《谏太宗十思疏》一文时,可以简单介绍一下魏征。魏征从小丧失父母,家境贫寒,但喜爱读书,不理家业,曾出家当过道士,是我国历史上著名的敢于犯颜直谏的政治家。在唐太宗越来越忘乎所以,别的大臣都噤若寒蝉的情况下,魏征于贞观十一年的三月到七月这五个月中,连给唐太宗上了四疏,《十思疏》就是其中著名的一篇。通过对魏征本人及课文写作背景的介绍,学生对魏征的人格魅力有一个深刻的感受,得到勇于进取、敢于说话的德育教育。
3.2 进行作品主题的挖掘来渗透德育
作品的主题是作品基本思想的表达,它往往对作品的主要问题有一个很好的诠释,表明了作者对待客观事物的态度。所以,职高教师在阅读教学过程中,对教材作品当中所体现的主题内容要重视挖掘,精心设计出探究点,力争使学生的积极情感得到更好地调动,由此使德育渗透的目的达到[4]。
例如,莫泊桑的小说《项链》其主要内容是对可怜的马蒂尔德大半生的经历进行描述。但是作者仅用有两小段时间进行描述,第一个时间是那个倒霉的一月十八日(星期一)为中心的十天半月,第二个是十年后她与佛来思节夫人邂逅的那一天。作者通过对这十来天的精雕细刻,而将其他岁月一掠而过,但是到文章结尾才知道原来帮主人公大出风头而又让她耗费了十年的青春的那串钻石项链原来是假的。这篇文章在德育中渗透出了马蒂尔德讲究信用毫不推卸责任的英雄气概和苦熬苦受忍辱负重的精神也许还有相当的尊重,但是更重要的是说她爱慕虚荣,由此也是活该。 学生通过对《项链》进行充分的阅读后,与身边的实际生活相结合,各抒己见、畅所欲言,达到了异常活跃的课堂氛围,就连平时默不做声、心不在焉的学生都主动积极参与发育,该堂课多次迸发出思维的闪光。而在看待路瓦栽夫人的人格问题上,一位学生掷地有声、不容辩驳的对其他同学对人格的误读进行了回答,将关于对虚荣、人格的讨论带回到健康的道路。
笔者将教学过程中学生可能对文本产生的各种解读在课前进行了充分的估计,并准备大量课外资料,让学生对文本进行淋漓尽致的讨论后,在对当今职高学生可能由于虚荣而导致的悲剧进行了补充。通过学生热烈的讨论声已经略带深思的眼神后,笔者知道春风化雨、润物无声般的德育渗透成功了。
3.3 在朗诵中渗透德育
朗诵是在整个语文的阅读教学中必不可少的一个重要环节。《三国志·魏志董遇传》中“书读百遍,其义自见”,由此可见,通过朗读,不但能够使学生们对课文的主体意思有适当的掌握,还能够使学生得到美的熏陶,受到德育教育[4]。
例如,钱穆的《人生三步骤》,是钱穆先生在香港中文大学文学院所作的关于人生问题的演讲,主题是生命真谛。本文体现出一种大家风范,一方面,作者语气随和,娓娓道来,如一位循循善诱的长者,全然没有说教的成分。另一方面,作者善于把深奥的道理讲得通俗易懂,深入浅出,文辞也非常简明。本篇课文的思想价值在于有助于学生对人生意义的认识,能引发职校学生对人生意义的独立思考。笔者让学生想象自己就是钱穆,正在演讲《人生三步骤》,对人生意义应当有一个独立的思考。经过一番渲染,学生们带着情感去朗读,对于思考人生意义的熏陶自然而然地接受了。
3.4 在语文知识的训练中渗透德育
要使学生对祖国语言文字正确理解并运用的能力得到进一步提高只有通过语文阅读课中的只是训练。但是在其过程中对于学生有效的思想教育也不可忽视。
例如,在学生对林希散文《石缝间的生命》中的句子进行仿写训练时,有一个学生仿写的句子是:“当它们不能再找到泥土,它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。[5]”这个句子引起了部分学生的感慨:“如果我们找不到生命的营养,那我们是不是就要放弃生命。”通过对这个句子进行讲评,笔者和学生一起讨论生命才是真正的生命,以及当生命走到绝境时我们应该怎么面对。
语文阅读教学对学生进行教育时必须要用真善美,由此而使他们受到感染,进而使他们对生命韧劲的追求得到进一步激发。因此,在进行语文阅读训练时,必须对学生的思想教育进一步加强。
3.5 通过体验式教学方法来渗透德育
语文阅读教学始终是对个体认识和内心体验进行强调,均是需要个体自己进行理解、体会,而最终达到认同。将知识转化为自己内心的东西。在阅读教学中,可以组织学生进行课本改编,通过角色转变使学生正确理解文本中人物的情感;可以组织学生进行朗诵比赛以及根据课本内容进行辩论等等一系列的活动,由此不仅可使学生的表达能力得到锻炼,同时能够使语文阅读教学的技能目标得到体现,在实践中陶冶学生的情操,教学生“做人”[6～7]。
例如,笔者让学生将佚名的《成长》改编成一个短剧,要求学生扮演角色,进行对话表演。在这一过程中,学生认识到了成长需要独立、需要自己去面对问题。
4 结语
职高语文教材的阅读选文大多文质兼美,可以这样说,语文课本的阅读作品是最好的德育素材,语文教师在传授学生阅读知识的同时要重视渗透德育,在学生的心灵深处播下美好的、健康的发展种子。要做到这一点,就需要教师找准阅读教材中的“德育”亮点,在阅读教学中进行德育渗透,以提高德育渗透的效果。
参考文献
[1] 张德霞.将德育渗透在中学语文阅读教学中[J].阿坝师范高等专科学校学报,2008(6).
[2] 谭冠.中等职业学校语文阅读教学与人文教育[J].科技信息,2010(28).
[3] 贾凤羽.高中语文教学如何进行德育渗透[J].新课程改革与实践,2009(4).
[4] 黄菊妹.工具性与人文性统一的职高语文阅读教学对策[J].时代教育(教育教学),2010(12).
[5] 侯海云.语文教学如何渗透德育教育[J].21世纪中学生作文(高中教师适用),2009(5).
[6] 沈雪梅.德育在语文教学中的渗透[J].中学课程辅导·教学研究,2009(9).
[7] 张咏梅.德育教育在语文教学中的体现[J].科技资讯,2006(26).
1 职高语文阅读教学渗透德育的必要性
语文教学具备一个方向性的原则,这一原则在传统上被称为“文道统一”,就是指要将语言的训练以及思想的陶冶统一起来。如果对于在语文课程的潜移默化的思想教育作用以及对于“道”的熏陶感染作用没有引起重视,那么学生就不能够相应的提高语文知识认识水平,自然就不能够成长为一个社会化的人。
职高学生的心理发展具备十分鲜明的时代特征:思想活跃,能够接受很多信息,但是没有明晰的、固定的标准;渴望自己成才,具备很强的成就动机,但是没有明确的学习目的;盼望过幸福的生活,对未来有美好的憧憬,但是不具备艰苦奋斗的精神;有较强的自立自主意识,但是关心他人、遵守纪律以及集体观念都比较弱;追求新奇追求快乐,但是有贪图享乐、不思进取的倾向。因此,在语文教学中就需要每一位职高语文教师不仅要对学生传授知识,同时要加强引导学生树立起正确的价值观、世界观、人生观。
而语文具备丰富的人文内涵,语文教学也具有其他学科所不能比拟的优势,因此,在语文课堂教学当中渗透德育,能够广泛且深远的对学生的态度、情感、价值观产生影响。如,中国春秋末期的思想家和教育家,儒家的创始人—— 孔子曾讲“循循然,善诱人”的德育渗透艺术,现代的著名教育学家陶行知实行“教、学、做合一”的德育渗透艺术,等等。通过这些看出,德育渗透艺术是语文教学艺术的重要组成部分。
2 德育渗透需要注意的三大事项
2.1 语文阅读教学中渗透德育应当适度
“适度”是职高语文阅读教学中渗透德育时非常重要的一项,如果这个“度”没有把握好,那么语文阅读教学就会演变成思想政治教育,这就使得语文阅读课的性质发生根本的转变。在备课的过程中,教师应当充分考虑德育渗透在内容上的“度”;在课堂教学过程中,教师应当充分权衡德育渗透在时间上的“度”;在进行教材把握时,应当注重学生实际的思想品德及德育因素是否符合“度”。为确保德育渗透不“越位”且“到位”,在进行德育渗透时不仅需要对“过”进行预防,同时还要对“不及”进行有效克服,这样能够有效避免发生空洞说教、牵强附会的现象[4]。
2.2 语文阅读教学中德育渗透应当具备时代感
职高语文阅读教学的德育渗透需要符合学生的生活实际,并且需要能够将国际国内的新形势、新消息、新成就有效的反映,特别是要反映出发生在学生身边的、学生们所关心的新问题、新情况。但是,在追求时代感时,有一点不容忽视,即语文阅读教学的德育渗透艺术的“新”不是指的赶时髦、搭花架子。要使职高语文的阅读教学中流入独具生活气息的时代活水,德育渗透常变常新,只有充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用[2]。
2.3 教师须本着民主平等的精神创建和谐课堂
构建和谐的课堂氛围是语文的阅读课堂中渗透德育的首要条件。语文的长久魅力、教学的生动鲜活之气、语课堂上的精彩瞬间等都需要师生双向劳动、共同创造。通过共鸣的师生情感,才能够在配合上达到默契,使得教者乐于教、学者乐于学,增加德育渗透顺利实现的可能性。而这一点的做到是需要教师在一定程度上对学生了解、熟悉,换位到学生角度进行思考,设身处地为学生着想。教师只有通过情感交流,消除学生猜疑心理,方可使学生愿意在阅读课堂上各抒己见、畅所欲言。同时,教师还应当民主、平等的与学生进行思想交流,通过真挚的情感感染学生,并通过健康的情操以及高尚的道德对学生进行影响,由此在学生的心灵深处渗透德育,方可取得取得润物无声的教学效果。
3 在职高语文阅读教学当中渗透德育的途径
3.1 通过世界观与人生观的教育来渗透德育
在职高语文的基础模块教材中,可以设计导入环节的阅读篇目有很多,这样能够使学生的学习动机和兴趣得到激发,学习积极性得到调动,并能够引导学生质疑,开发学生的发散思维。虽然导入环节的时间很短,仅两三分钟,但是只要教师能够巧妙地运用,同样可以达到教育学生世界观、人生观的目的,使得学生得到德育的熏陶[3]
例如,在讲授魏征的《谏太宗十思疏》一文时,可以简单介绍一下魏征。魏征从小丧失父母,家境贫寒,但喜爱读书,不理家业,曾出家当过道士,是我国历史上著名的敢于犯颜直谏的政治家。在唐太宗越来越忘乎所以,别的大臣都噤若寒蝉的情况下,魏征于贞观十一年的三月到七月这五个月中,连给唐太宗上了四疏,《十思疏》就是其中著名的一篇。通过对魏征本人及课文写作背景的介绍,学生对魏征的人格魅力有一个深刻的感受,得到勇于进取、敢于说话的德育教育。
3.2 进行作品主题的挖掘来渗透德育
作品的主题是作品基本思想的表达,它往往对作品的主要问题有一个很好的诠释,表明了作者对待客观事物的态度。所以,职高教师在阅读教学过程中,对教材作品当中所体现的主题内容要重视挖掘,精心设计出探究点,力争使学生的积极情感得到更好地调动,由此使德育渗透的目的达到[4]。
例如,莫泊桑的小说《项链》其主要内容是对可怜的马蒂尔德大半生的经历进行描述。但是作者仅用有两小段时间进行描述,第一个时间是那个倒霉的一月十八日(星期一)为中心的十天半月,第二个是十年后她与佛来思节夫人邂逅的那一天。作者通过对这十来天的精雕细刻,而将其他岁月一掠而过,但是到文章结尾才知道原来帮主人公大出风头而又让她耗费了十年的青春的那串钻石项链原来是假的。这篇文章在德育中渗透出了马蒂尔德讲究信用毫不推卸责任的英雄气概和苦熬苦受忍辱负重的精神也许还有相当的尊重,但是更重要的是说她爱慕虚荣,由此也是活该。 学生通过对《项链》进行充分的阅读后,与身边的实际生活相结合,各抒己见、畅所欲言,达到了异常活跃的课堂氛围,就连平时默不做声、心不在焉的学生都主动积极参与发育,该堂课多次迸发出思维的闪光。而在看待路瓦栽夫人的人格问题上,一位学生掷地有声、不容辩驳的对其他同学对人格的误读进行了回答,将关于对虚荣、人格的讨论带回到健康的道路。
笔者将教学过程中学生可能对文本产生的各种解读在课前进行了充分的估计,并准备大量课外资料,让学生对文本进行淋漓尽致的讨论后,在对当今职高学生可能由于虚荣而导致的悲剧进行了补充。通过学生热烈的讨论声已经略带深思的眼神后,笔者知道春风化雨、润物无声般的德育渗透成功了。
3.3 在朗诵中渗透德育
朗诵是在整个语文的阅读教学中必不可少的一个重要环节。《三国志·魏志董遇传》中“书读百遍,其义自见”,由此可见,通过朗读,不但能够使学生们对课文的主体意思有适当的掌握,还能够使学生得到美的熏陶,受到德育教育[4]。
例如,钱穆的《人生三步骤》,是钱穆先生在香港中文大学文学院所作的关于人生问题的演讲,主题是生命真谛。本文体现出一种大家风范,一方面,作者语气随和,娓娓道来,如一位循循善诱的长者,全然没有说教的成分。另一方面,作者善于把深奥的道理讲得通俗易懂,深入浅出,文辞也非常简明。本篇课文的思想价值在于有助于学生对人生意义的认识,能引发职校学生对人生意义的独立思考。笔者让学生想象自己就是钱穆,正在演讲《人生三步骤》,对人生意义应当有一个独立的思考。经过一番渲染,学生们带着情感去朗读,对于思考人生意义的熏陶自然而然地接受了。
3.4 在语文知识的训练中渗透德育
要使学生对祖国语言文字正确理解并运用的能力得到进一步提高只有通过语文阅读课中的只是训练。但是在其过程中对于学生有效的思想教育也不可忽视。
例如,在学生对林希散文《石缝间的生命》中的句子进行仿写训练时,有一个学生仿写的句子是:“当它们不能再找到泥土,它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。[5]”这个句子引起了部分学生的感慨:“如果我们找不到生命的营养,那我们是不是就要放弃生命。”通过对这个句子进行讲评,笔者和学生一起讨论生命才是真正的生命,以及当生命走到绝境时我们应该怎么面对。
语文阅读教学对学生进行教育时必须要用真善美,由此而使他们受到感染,进而使他们对生命韧劲的追求得到进一步激发。因此,在进行语文阅读训练时,必须对学生的思想教育进一步加强。
3.5 通过体验式教学方法来渗透德育
语文阅读教学始终是对个体认识和内心体验进行强调,均是需要个体自己进行理解、体会,而最终达到认同。将知识转化为自己内心的东西。在阅读教学中,可以组织学生进行课本改编,通过角色转变使学生正确理解文本中人物的情感;可以组织学生进行朗诵比赛以及根据课本内容进行辩论等等一系列的活动,由此不仅可使学生的表达能力得到锻炼,同时能够使语文阅读教学的技能目标得到体现,在实践中陶冶学生的情操,教学生“做人”[6～7]。
例如,笔者让学生将佚名的《成长》改编成一个短剧,要求学生扮演角色,进行对话表演。在这一过程中,学生认识到了成长需要独立、需要自己去面对问题。
4 结语
职高语文教材的阅读选文大多文质兼美,可以这样说,语文课本的阅读作品是最好的德育素材,语文教师在传授学生阅读知识的同时要重视渗透德育,在学生的心灵深处播下美好的、健康的发展种子。要做到这一点,就需要教师找准阅读教材中的“德育”亮点,在阅读教学中进行德育渗透,以提高德育渗透的效果。
参考文献
[1] 张德霞.将德育渗透在中学语文阅读教学中[J].阿坝师范高等专科学校学报,2008(6).
[2] 谭冠.中等职业学校语文阅读教学与人文教育[J].科技信息,2010(28).
[3] 贾凤羽.高中语文教学如何进行德育渗透[J].新课程改革与实践,2009(4).
[4] 黄菊妹.工具性与人文性统一的职高语文阅读教学对策[J].时代教育(教育教学),2010(12).
[5] 侯海云.语文教学如何渗透德育教育[J].21世纪中学生作文(高中教师适用),2009(5).
[6] 沈雪梅.德育在语文教学中的渗透[J].中学课程辅导·教学研究,2009(9).
[7] 张咏梅.德育教育在语文教学中的体现[J].科技资讯,2006(26).