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教学评价不仅可以确定学生的学习水平，明了教学效果，促进学生的学习，而且有利于教师对教学过程做出调整。因此，教学评价是每位教师日常教学工作中不可缺少的部分，每位教师都应该熟练地掌握命题和试卷分析技术。但是，在当前理科综合教学的试卷分析中，普遍存在着教师只是把试卷上的题目分析一遍的现象，没有发挥教学评价应该具有的功能。同时，电脑阅卷还未进入学校，不能及时地提供相应的统计数据。为了解决这些问题，便于理综教师及时高效地进行试卷分析，笔者研制了基于教学设计的考试统计分析模式。
一、模式介绍
（一）工具
如图1所示，本模式采用了加涅学习结果分类，注重对教学过程的诊断。为了便于教师使用，“能力要求”与《浙江省教学指导意见》（以下简称《指导意见》）和《2010年浙江省理综普通高考考试说明（理科综合）》（以下简称《考试说明》）相一致。《考试说明》中的Ⅰ级要求是指“对所列知识知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用”，与《指导意见》中所指的“了解”“认识”相对对应；《考试说明》中的Ⅱ级要求是指“对所列知识要知道其确切含义及其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中进行运用”，与《指导意见》中所指的“理解”“应用”相对应。分析工具如表1所示。
使用说明：（1）本表使用Excel制作，便于多次统计和排序分析；（2）取样时，每位课任教师取一个班级统计，“实验班（人数）”中的“人数”是指班级的学生人数；（3）“填空”和“计算题”可以由大题号和小题号共同组成，如25（1）表示第25题第（1）小题；（4）总难度值=总正确人数/总人数，如表1所示，总难度值=（正确人数1+正确人数2+正确人数3）/（人数1+人数2+人数3）。
（二）分析思路
根据不同列的排序，进行纵向、横向、综合和对比分析。
（三）教学反思
根据相应知识类型的教学过程进行教学反思；同一题目不同教师的难度值不同，则进行个人教学反思。
二、案例分析
本案例来源于某校的期中物理考试。
（一）数据统计
限于篇幅，以总难度值进行排序分析，如表2所示。
（二）分析
1. 知识类型维度
“问题解决”的题目学生做不好，而陈述性知识和概念总体掌握较好，这符合学生的认识心理发展规律。但总难度值的第2，4，5，6，8名，却是概念和原理，占据了前10位的一半项，这要引起重视；“刹车问题”解答得较好。
2. 能力要求维度
“应用”排在前面居多，“了解”和“认识”排在后面，这也属正常分布，但是第2，5名却跃居高位，属不正常。
3. 考试内容维度
“实验”排在第1位，3个“图像”题学生都做不好，学生用“自由落体”的规律去解决实际问题的能力有待提高。
4. 综合分析
教师的教和学生的学基本正常，但对“质点”和“图像”的掌握并不正常，因此，可能存在着教师教学不到位或练习巩固不到位的现象。
5. 对比分析
第2名“x-t图像”和第5名“质点”普通班做得比重点班和实验班得分率都高，说明该课任教师重视概念教学，且教学策略得当，应值得关注和研究。以此类推，在其他方面相同的情况下，分析不同班级的难度值，特别关注相差较大的项目，并追踪教学过程，找出亮点，进行个案总结，从而实现取长补短、促进整体提高的目的。
（三）教学反思
1. 在教学中要加强“图像”和“质点”概念教学的研究
图像教学要加强，包括图像的绘制、意义，看图像的方法，图像反应出的物理量，画出相应物理运动的草图，等等。只有知道了图像的来源才有可能理解图像的意义，才可能进一步用于解决实际问题。“质点”概念的难度排在第5位，也应引起重视。
2. 要加强“问题解决”的教学策略的研究
学生能否应用所学知识解决问题，反映的是学生能力的掌握情况。教师应让学生在知识的构建过程中提高能力，而不应脱离新课教学靠做题目来提高。第11名“滴水法测g”的得分率重点班比实验班还要高，该班教师的课堂教学值得其余教师借鉴。
3. 要加强学法指导，努力激发学习的主动性
从“质点”掌握不好的情况来看，学生并没有认真地去钻研课本，还处于被动的学习状态。他们基本上沿用了初中上课听、课后做作业的学习方法，因此学生的学习方法急需转变。
4. 要取长补短，提高备课组的综合实力
不同的教师对同一问题的教学策略不同，就会出现不同的教学效果（难度值），备课组要共同收集总结每位教师成功教学的案例，哪怕是一个小问题的教学方法和技巧，并进行推广，从而提高整个备课组的实力。比如，第8名“v-t图像”，重点班的得分率比实验班高，说明该课任教师对“v-t图像”的教学值得大家借鉴。
5. 要重视“程序”教学研究
“刹车问题”属于“应用”和“问题解决”，是这类问题中做得最好的题目。追踪教师的教学可以发现，师生已总结出相应的解决“程序”，从而提高了教与学的效率。
三、评价
本模式统计的是做对题目的学生数。这使得它存在一些不足，即主观题的难度值不能严格地反映出来。但总体上来说，它仍然具有很多的优点。
（一）科学，简洁，实用
本模式运用加涅的知识分类和考试说明的能力要求，简洁明了，却不失科学性，非常适合工作繁忙的教师使用。
（二）有利于教学反思
运用加涅的知识分类有利于教师进行教学反思，如某一类型的知识学生掌握不好，只要反思该类知识的教学策略是否得当即可。这为教师的反思提供思路。运用Excel进行统计，教师可根据自己的需要任意排序，如教师只要以自己任教班级的难度值排序，即可看出自己与其他教师教学优势和劣势。
（三）有利于备课组建设
从统计上可以明显地看出每位教师在处理不同知识类型或知识点上的长处。这有利于教师互相取长补短，从而提高整个备课组的战斗力。此外，通过备课组间的资源共享，又可以提高整个教研组的综合实力。
（四）有利于学校进行教学领导
一般情况下，学校领导不敢对非本专业的学科进行教学指导，但运用本模式，学校领导可以用“相同的学习结果类型具有相同的教学策略”的原理进行教学引领，从而打破学科界限，架起领导与教师教学沟通的桥梁。
一、模式介绍
（一）工具
如图1所示，本模式采用了加涅学习结果分类，注重对教学过程的诊断。为了便于教师使用，“能力要求”与《浙江省教学指导意见》（以下简称《指导意见》）和《2010年浙江省理综普通高考考试说明（理科综合）》（以下简称《考试说明》）相一致。《考试说明》中的Ⅰ级要求是指“对所列知识知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用”，与《指导意见》中所指的“了解”“认识”相对对应；《考试说明》中的Ⅱ级要求是指“对所列知识要知道其确切含义及其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中进行运用”，与《指导意见》中所指的“理解”“应用”相对应。分析工具如表1所示。
使用说明：（1）本表使用Excel制作，便于多次统计和排序分析；（2）取样时，每位课任教师取一个班级统计，“实验班（人数）”中的“人数”是指班级的学生人数；（3）“填空”和“计算题”可以由大题号和小题号共同组成，如25（1）表示第25题第（1）小题；（4）总难度值=总正确人数/总人数，如表1所示，总难度值=（正确人数1+正确人数2+正确人数3）/（人数1+人数2+人数3）。
（二）分析思路
根据不同列的排序，进行纵向、横向、综合和对比分析。
（三）教学反思
根据相应知识类型的教学过程进行教学反思；同一题目不同教师的难度值不同，则进行个人教学反思。
二、案例分析
本案例来源于某校的期中物理考试。
（一）数据统计
限于篇幅，以总难度值进行排序分析，如表2所示。
（二）分析
1. 知识类型维度
“问题解决”的题目学生做不好，而陈述性知识和概念总体掌握较好，这符合学生的认识心理发展规律。但总难度值的第2，4，5，6，8名，却是概念和原理，占据了前10位的一半项，这要引起重视；“刹车问题”解答得较好。
2. 能力要求维度
“应用”排在前面居多，“了解”和“认识”排在后面，这也属正常分布，但是第2，5名却跃居高位，属不正常。
3. 考试内容维度
“实验”排在第1位，3个“图像”题学生都做不好，学生用“自由落体”的规律去解决实际问题的能力有待提高。
4. 综合分析
教师的教和学生的学基本正常，但对“质点”和“图像”的掌握并不正常，因此，可能存在着教师教学不到位或练习巩固不到位的现象。
5. 对比分析
第2名“x-t图像”和第5名“质点”普通班做得比重点班和实验班得分率都高，说明该课任教师重视概念教学，且教学策略得当，应值得关注和研究。以此类推，在其他方面相同的情况下，分析不同班级的难度值，特别关注相差较大的项目，并追踪教学过程，找出亮点，进行个案总结，从而实现取长补短、促进整体提高的目的。
（三）教学反思
1. 在教学中要加强“图像”和“质点”概念教学的研究
图像教学要加强，包括图像的绘制、意义，看图像的方法，图像反应出的物理量，画出相应物理运动的草图，等等。只有知道了图像的来源才有可能理解图像的意义，才可能进一步用于解决实际问题。“质点”概念的难度排在第5位，也应引起重视。
2. 要加强“问题解决”的教学策略的研究
学生能否应用所学知识解决问题，反映的是学生能力的掌握情况。教师应让学生在知识的构建过程中提高能力，而不应脱离新课教学靠做题目来提高。第11名“滴水法测g”的得分率重点班比实验班还要高，该班教师的课堂教学值得其余教师借鉴。
3. 要加强学法指导，努力激发学习的主动性
从“质点”掌握不好的情况来看，学生并没有认真地去钻研课本，还处于被动的学习状态。他们基本上沿用了初中上课听、课后做作业的学习方法，因此学生的学习方法急需转变。
4. 要取长补短，提高备课组的综合实力
不同的教师对同一问题的教学策略不同，就会出现不同的教学效果（难度值），备课组要共同收集总结每位教师成功教学的案例，哪怕是一个小问题的教学方法和技巧，并进行推广，从而提高整个备课组的实力。比如，第8名“v-t图像”，重点班的得分率比实验班高，说明该课任教师对“v-t图像”的教学值得大家借鉴。
5. 要重视“程序”教学研究
“刹车问题”属于“应用”和“问题解决”，是这类问题中做得最好的题目。追踪教师的教学可以发现，师生已总结出相应的解决“程序”，从而提高了教与学的效率。
三、评价
本模式统计的是做对题目的学生数。这使得它存在一些不足，即主观题的难度值不能严格地反映出来。但总体上来说，它仍然具有很多的优点。
（一）科学，简洁，实用
本模式运用加涅的知识分类和考试说明的能力要求，简洁明了，却不失科学性，非常适合工作繁忙的教师使用。
（二）有利于教学反思
运用加涅的知识分类有利于教师进行教学反思，如某一类型的知识学生掌握不好，只要反思该类知识的教学策略是否得当即可。这为教师的反思提供思路。运用Excel进行统计，教师可根据自己的需要任意排序，如教师只要以自己任教班级的难度值排序，即可看出自己与其他教师教学优势和劣势。
（三）有利于备课组建设
从统计上可以明显地看出每位教师在处理不同知识类型或知识点上的长处。这有利于教师互相取长补短，从而提高整个备课组的战斗力。此外，通过备课组间的资源共享，又可以提高整个教研组的综合实力。
（四）有利于学校进行教学领导
一般情况下，学校领导不敢对非本专业的学科进行教学指导，但运用本模式，学校领导可以用“相同的学习结果类型具有相同的教学策略”的原理进行教学引领，从而打破学科界限，架起领导与教师教学沟通的桥梁。