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【摘 要】新教育改革以来，小学数学的教育教学中，对学生的学习质量以及其能力有了更高的要求。教师也是在不断拓宽思路。实施小组合作教学，能够有效地帮助学生实现质的飞跃。教师在教育教学中，需要注重组织学生开展小组合作学习，以实现高效数学课堂的构建。
【关键词】小组合作;小学数学;课堂教学
小学数学教育是学生学习数学的启蒙教育。作为小学数学教师更要为学生负责，为学生灌输合理的数学思想，让学生在学到知识内容的同时，其它各方面能力都能够得以发展。合作的力量是无穷的，在生活中的价值不可磨灭。教师需要在教学中为学生渗透合作思想，注重小组合作学习的开展，培养学生合作意识，能够利用合作的价值解决一些问题，进而提高其学习效率。
一、合理划分小组，实现共同进步
学生之间存在差异无可厚非，这是很正常的现象，教师需要做的就是如何对待这些差异，既能够完成教学目标，又能够使得全体学生得以进步。小组合作学习就很好地解决了这一难题。教师可以将学生们合理地分组，使每个小组内的小组成员都各有千秋，促使学生相互带动、相互磨合、共同发展、共同进步。
例如：在教学“混合运算”时，教师为了兼顾全体学生，促进全体学生发展、进步，同时，加快教学进程，组织学生开展小组合作学习，将各具特色的学生均衡的分配到每一个小组中。教师分好组后，为学生设计了几道练习题。
10+2×16-10= 30÷2+13×2=
小组内的学生立即展开了讨论。
生1：这两道题都是我们刚学过的混合运算计算题，我们先做第一个，这个算式里有加法、减法、乘法，我想我们应该先算乘法。
生2：同意，先乘除后加减，这是我们刚学过的。所以先算2×16=32，这样能够写出一个新的算式10+32-10。
一些平时较为沉闷寡言的学生，在大家的带动下也都很踊跃的发言：我知道这个算式最后就得32。
生3：我觉得第一个算式还有更简便的方法，因为加了一个10，减了一个10，所以最后只要算2×16就可。
学生在小组中，相互讨论，相互带动，就连不爱发言的学生也被带动得发表自己的观点。同时相互交流各自的思维方式，促使学生学习他人的优点，真正实现了学生共同进步。
二、创设合作情境，激发合作意识
新课程标准中有一个重要的教育理念：让学生在良好的情境中学习数学。现实中，大多数的小学生对合作的意义不是很了解，数学教学中教师要注重培养学生的合作意识，让学生体验到合作的价值作用，学会合作学习。教师在数学课堂教学中，可以适时地为学生创设合作情境，以此启迪学生主动合作学习。
例如：在教学“数一数”时，教师利用多媒体技术为学生出示了一张图片，而在图片上有多种水果，有苹果、香蕉、鸭梨、荔枝、水蜜桃。师：限时1分钟，你们需要在这1分钟的时间内，数数出这张图片上各种水果的个数。学生在教师布置完之后，都抓紧时间去数，1分钟很快过去了，学生发现，凭借自己一个人的力量在这么短的时间内，根本不可能完成这项任务，自己只能数出一种或者两种水果的个数。都很苦恼。这时教师就顺势引导：你们有没有想过和他人合作。学生在教师的指点下瞬间豁然开朗。于是，立即自由结组，进行小组合作。大多数学生都是选择5人一组。学生在小组中都分工明确，各尽其职，每个学生负责数一种水果的个数。学生通过小组合作在1分钟的时间内，完美地完成了任务。
案例中，教师以任务的形式为学生创设了一个合作的情境，促使学生进行小组合作学习，使学生在小组合作的过程中，体会到合作的重大价值，感受到团队的巨大力量，最大限度地激活了学生的合作意识。
三、开展小组活动，提高学习效率
小学生有一个显著的特点就是好动。教师不必为此苦恼，可以顺应小学生的这一特点，充分利用学生这一“好动”的学习资源，引导学生边“动”边学。教师可以组织学生开展小组活动，让学生在活动中“动”，以“动”推进学生主动参与教师教学，促使学生思维发展，进而实现高效学习效率。
例如：在教学“认识100以内的数”时，教师为学生设计了一个游戏活动。师：同学们，你们可以自由结组，小组成员共同合作，一起做一个有趣的游戏活动。每个小组共同制作一些数字卡片，这个数字是100以内的任意一个数字，之后，每个小组成员都要选择一张数字卡片贴在自己胸前。然后，每个小组选出一个代表，说出一个数字，其他小组成员要迅速反应，指出贴有这个数字学生。教师说完游戏规则后，都很兴奋地开展游戏活动。这时有一个小组开始游戏活动。小组成员制作出的一些卡片，其中的数字有：99、25、77、88。生：大家注意，八十八。于是，其他学生立即反应，并快速的指向胸前贴有“88”这个数字的学生，并一起说出：八十八。在确保大家都指对的情况下，学生又继续下一场游戏。学生就这样饶有兴趣地进行着游戏。
案例中，学生在小组活动中表现得都很积极，而且都相互配合，共同完成游戏任务。在相互合作的条件下，共同巩固了这些知识内容，对100以内的数字有了更深刻的认识和记忆。这种小组活动的教学模式，促进了生生合作学习，提高了学习效率。
总之，在今后的数学教学中，教师要转变“唯我独尊”的教学观念，要多关注学生。要下意识地运用小组合作教学模式，为学生创设小组合作的时机，营造合作的氛围，进而促使学生有机会相互交流、合作、共同学习、进步，为实现高效教学奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]顾徐达.小学数学合作学习的探索[J].学科教育，2003（04）
[2]林崇方.如何在小学数学课堂教学中开展合作学习[J].上海教育科研，2005（05）
（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）
【关键词】小组合作;小学数学;课堂教学
小学数学教育是学生学习数学的启蒙教育。作为小学数学教师更要为学生负责，为学生灌输合理的数学思想，让学生在学到知识内容的同时，其它各方面能力都能够得以发展。合作的力量是无穷的，在生活中的价值不可磨灭。教师需要在教学中为学生渗透合作思想，注重小组合作学习的开展，培养学生合作意识，能够利用合作的价值解决一些问题，进而提高其学习效率。
一、合理划分小组，实现共同进步
学生之间存在差异无可厚非，这是很正常的现象，教师需要做的就是如何对待这些差异，既能够完成教学目标，又能够使得全体学生得以进步。小组合作学习就很好地解决了这一难题。教师可以将学生们合理地分组，使每个小组内的小组成员都各有千秋，促使学生相互带动、相互磨合、共同发展、共同进步。
例如：在教学“混合运算”时，教师为了兼顾全体学生，促进全体学生发展、进步，同时，加快教学进程，组织学生开展小组合作学习，将各具特色的学生均衡的分配到每一个小组中。教师分好组后，为学生设计了几道练习题。
10+2×16-10= 30÷2+13×2=
小组内的学生立即展开了讨论。
生1：这两道题都是我们刚学过的混合运算计算题，我们先做第一个，这个算式里有加法、减法、乘法，我想我们应该先算乘法。
生2：同意，先乘除后加减，这是我们刚学过的。所以先算2×16=32，这样能够写出一个新的算式10+32-10。
一些平时较为沉闷寡言的学生，在大家的带动下也都很踊跃的发言：我知道这个算式最后就得32。
生3：我觉得第一个算式还有更简便的方法，因为加了一个10，减了一个10，所以最后只要算2×16就可。
学生在小组中，相互讨论，相互带动，就连不爱发言的学生也被带动得发表自己的观点。同时相互交流各自的思维方式，促使学生学习他人的优点，真正实现了学生共同进步。
二、创设合作情境，激发合作意识
新课程标准中有一个重要的教育理念：让学生在良好的情境中学习数学。现实中，大多数的小学生对合作的意义不是很了解，数学教学中教师要注重培养学生的合作意识，让学生体验到合作的价值作用，学会合作学习。教师在数学课堂教学中，可以适时地为学生创设合作情境，以此启迪学生主动合作学习。
例如：在教学“数一数”时，教师利用多媒体技术为学生出示了一张图片，而在图片上有多种水果，有苹果、香蕉、鸭梨、荔枝、水蜜桃。师：限时1分钟，你们需要在这1分钟的时间内，数数出这张图片上各种水果的个数。学生在教师布置完之后，都抓紧时间去数，1分钟很快过去了，学生发现，凭借自己一个人的力量在这么短的时间内，根本不可能完成这项任务，自己只能数出一种或者两种水果的个数。都很苦恼。这时教师就顺势引导：你们有没有想过和他人合作。学生在教师的指点下瞬间豁然开朗。于是，立即自由结组，进行小组合作。大多数学生都是选择5人一组。学生在小组中都分工明确，各尽其职，每个学生负责数一种水果的个数。学生通过小组合作在1分钟的时间内，完美地完成了任务。
案例中，教师以任务的形式为学生创设了一个合作的情境，促使学生进行小组合作学习，使学生在小组合作的过程中，体会到合作的重大价值，感受到团队的巨大力量，最大限度地激活了学生的合作意识。
三、开展小组活动，提高学习效率
小学生有一个显著的特点就是好动。教师不必为此苦恼，可以顺应小学生的这一特点，充分利用学生这一“好动”的学习资源，引导学生边“动”边学。教师可以组织学生开展小组活动，让学生在活动中“动”，以“动”推进学生主动参与教师教学，促使学生思维发展，进而实现高效学习效率。
例如：在教学“认识100以内的数”时，教师为学生设计了一个游戏活动。师：同学们，你们可以自由结组，小组成员共同合作，一起做一个有趣的游戏活动。每个小组共同制作一些数字卡片，这个数字是100以内的任意一个数字，之后，每个小组成员都要选择一张数字卡片贴在自己胸前。然后，每个小组选出一个代表，说出一个数字，其他小组成员要迅速反应，指出贴有这个数字学生。教师说完游戏规则后，都很兴奋地开展游戏活动。这时有一个小组开始游戏活动。小组成员制作出的一些卡片，其中的数字有：99、25、77、88。生：大家注意，八十八。于是，其他学生立即反应，并快速的指向胸前贴有“88”这个数字的学生，并一起说出：八十八。在确保大家都指对的情况下，学生又继续下一场游戏。学生就这样饶有兴趣地进行着游戏。
案例中，学生在小组活动中表现得都很积极，而且都相互配合，共同完成游戏任务。在相互合作的条件下，共同巩固了这些知识内容，对100以内的数字有了更深刻的认识和记忆。这种小组活动的教学模式，促进了生生合作学习，提高了学习效率。
总之，在今后的数学教学中，教师要转变“唯我独尊”的教学观念，要多关注学生。要下意识地运用小组合作教学模式，为学生创设小组合作的时机，营造合作的氛围，进而促使学生有机会相互交流、合作、共同学习、进步，为实现高效教学奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]顾徐达.小学数学合作学习的探索[J].学科教育，2003（04）
[2]林崇方.如何在小学数学课堂教学中开展合作学习[J].上海教育科研，2005（05）
（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）