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摘 要：人文素质是当代大学生应当具备的基本素质之一，本文探讨了当前我国高校人文素质教育的现状，指出了其中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的解决措施。
关键词：人文素质；教育方式；反馈机制
一、当前多数高校人文素质教育的现状
自我国教育界提出“素质教育”的教育理念以来，关于“人文素质”教育就一直为很多学者所关注。而在高等院校内部，在如何推进大学生的人文素质教育的问题上也存在着很大的差异[1]。根据调查，目前我国高等院校在人文素质教育问题上主要采用以下方式：
（一）学校单独开设人文素质课，以提高大学生人文素质[2]。此类高校有很多：如北京大学专门开设的《中国传统文化专题——古典诗歌赏析与人文素质提升》，清华大学在人文素质教育方案中开设的《文物精品与文化中国》，武汉大学在通识课程中开设的《当代大众文化》、《二十世纪中外文学名著鉴赏》，复旦大学通识教育课程中开设的《国学经典与先秦两汉》《宋词导读》等。看这种人文素质教育方式，可以发现各高校开设的课程种类繁多，并且没有统一的标准，各校基本上是根据自身校情来确定课程。
（二）将人文素质的教育融入到其他课程教育当中，不单独作为教学课程。在1998年教育部下发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中，强调“加强文化素质教育工作，重点指加强人文素质教育”，因此在大学各门学科的教学大纲中都有要求渗透人文素质教育的内容。各高校一般也都要求在教学过程中对学生进行人文素质教育。但不可否认的是这种教育方式具有很强的个体特征，同授课老师关系密切，效果也因人而异，不可能有统一的标准。
（三）通过举办人文素质讲座来推进人文素质教育。当前高校举办人文类讲座十分火热，讲座的内容也繁杂多样，学者也来自不同的领域。通过这些讲座，大学生们丰富了人文知识，提升了学生的人文素养。
（四）通过参加社会实践活动来培养学生的人文素质。在大学教学活动中，实践教学是其中非常重要的一环，其中自然也包括一些人文类的实践教学活动。这些活动形式多样，有参观爱国基地培养学生爱国情怀的；有参观科技馆体味国家科技发展的；还有参加社区活动培养学生社会责任感等，通过这些活动培养了学生的人文素质。
除了这些方式外，还有通过要求学生阅读一定数量的人文书籍来培养学生的人文素质，如让学生成立一些人文兴趣小组等。总之具体的方式很多。这种多样化的教育方式对推动大学生人文素质的培养起着十分有益的推动作用。
二、当前理科高校大学生人文素质培养存在的主要问题
通过上述对高校大学生人文素质培养方式的分析，当前很多理科高校对大学生的人文素质培养存在着很大的问题，主要表现在：
（一）很多校领导对大学生人文素质的培养重视程度不够，推进人文素质教育的措施不够规范。在我国，有相当多的理科高校的校园文化受专业思维的影响较大，在决策中经常表现为专业至上，强调培养学生的专业素质，至于对学生人文素质的培养则往往流于形式，没有一套规范的人文素质培养方案。笔者在调查中发现，国内有系统人文素质培养方案的高校是非常罕见的。
（二）很多理科高校人文素质的培养方式存在着很大障碍。当前我国高校的人文素质培养方式尽管看起来多样，但仔细分析可以看出，这些培养方式其实都存在着很大缺陷。如以单独开设人文素质课的方式培养学生人文素质为例，此方式往往受到师资力量的限制。而我国很多理科高校其人文类的师资力量一般较弱，很多人文类课程根本无法开设。这就导致此方式在这类院校根本无法展开。根据笔者调查，那些单独开设人文素质课程的高校一般都是国内重点高校，其师资力量很强，而很多普通高校、高职院校则很少采用这种方式的。究其原因，多数是因为受到师资力量所限。再比如通过举办人文讲座方式推进大学生人文素质教育，以笔者单位为例，自然科学类的讲座经常可以听到，但人文类讲座很少见到。
（三）多数理科高校的人文素质培养效果缺少反馈机制，这导致了人文素质教育往往流于形式[3]。人文素质教育同专业教育相比，其效果往往很难评定，这导致了很多高校人文素质教育没能建立起效果反馈机制。一场人文讲座结束后，素质教育也就结束了，一场社会实践活动举行完毕，人文素质的教育也就划上句号。至于讲座的效果如何，实践的目的是否达到则几乎很少有高校进行跟踪测评。即使是单独开设人文素质课，对人文素质效果的测评往往也是一考了之。其实考试是很难测出一个人的人文素质的。如何建立起学生的人文素质测评机制目前是摆在各个理科高校面前的共同难题。
三、改进理科高校人文素质教育方式的若干思考
结合自身实践，笔者认为，为了培养大学生的人文素质，理科高校首先应当提高对大学生开展人文素质教育的重视程度，把提升大学生的人文素质的能力作为评价高校好坏的一个重要指标。提高高校领导对人文素质教育的重视程度绝对不能仅仅靠几纸公文，而应该有具体的考核指标。在这方面，笔者觉得教育行政主管部门应当有所作为，应当将人文素质教育的指标具体化：譬如教育部门可以确定人文素质教育的课程范围，规定人文素质教育的师资配备等。如此一来，笔者相信，这些措施必定会在一定程度上提升高校对人文素质教育的重视程度。笔者甚至认为，在教育部推行的高校重点学科排名上，应当将高校的人文素质教育列为一个重要的考核指标，将其同硕博士点的授权联系起来，以此来督促高校推进人文素质教育。对于高校本身而言，加强对大学生的人文素质教育也有很多工作可作。高校可以根据自身情况，确定人文素质教育的具体方式，甚至划定人文素质教育的课程范围，配备相应的师资，制定相应的奖励制度等。这些具体的工作对于高校本身而言是可以展开并进行探索的。
其次，对于理科院校的人文素质教育方式，笔者觉得尤其要加以强调。这是因为理科高校的学生相对于文科高校的学生而言，人文方面的知识一般都相对匮乏。而且很多理科高校的学生容易受到专业思维的影响，往往总是强调专业至上，容易忽视对人文素质的培养。不仅如此，我国理科院校的师资配备往往专业性比较明显，很多人文类的师资往往严重不足，这就给这类院校开展人文素质教育造成了很大的障碍。而且理科院校的校园文化往往是专业文化，很多讲座都是自然科学类的讲座，人文类讲座相对比较稀缺。所有这些都是对理科院校的学生人文素质培养的不利因素。因此笔者觉得，对理科院校的学生人文素质教育尤其应当加以强调。
最后，对多数理科院校而言，当前急需要应当建立起一套人文素质培养效果的反馈机制。人文素质培养效果的反馈机制如何建立可能是一个十分复杂的问题，既面临着理论上的争论，也面临着实践操作方面的困难，因此我国多数高校都没能建立起人文素质培养效果的反馈机制。但一个没有反馈机制的教育很明显是有缺陷的，教育界有责任和义务为此找到一种科学的反馈机制。对理科院校而言，这一问题同样存在，在此笔者需要指出的是，对人文素质教育效果的反馈机制不能照搬专业教育的反馈机制，它有自己的特点，实践中千万不能以考试来评价学生的人文素质，这是笔者的一点浅见。
参考文献
[1] 赵海峰.加强高校大学生人文素质教育，提高大学生人综合素质[J].社会科学论坛.2006（12）.
[2] 崔刚.论理科大学生人文素质教育的创新[J].学术论坛2004（04）.
[3] 杨叔子.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究2007（06）.
关键词：人文素质；教育方式；反馈机制
一、当前多数高校人文素质教育的现状
自我国教育界提出“素质教育”的教育理念以来，关于“人文素质”教育就一直为很多学者所关注。而在高等院校内部，在如何推进大学生的人文素质教育的问题上也存在着很大的差异[1]。根据调查，目前我国高等院校在人文素质教育问题上主要采用以下方式：
（一）学校单独开设人文素质课，以提高大学生人文素质[2]。此类高校有很多：如北京大学专门开设的《中国传统文化专题——古典诗歌赏析与人文素质提升》，清华大学在人文素质教育方案中开设的《文物精品与文化中国》，武汉大学在通识课程中开设的《当代大众文化》、《二十世纪中外文学名著鉴赏》，复旦大学通识教育课程中开设的《国学经典与先秦两汉》《宋词导读》等。看这种人文素质教育方式，可以发现各高校开设的课程种类繁多，并且没有统一的标准，各校基本上是根据自身校情来确定课程。
（二）将人文素质的教育融入到其他课程教育当中，不单独作为教学课程。在1998年教育部下发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中，强调“加强文化素质教育工作，重点指加强人文素质教育”，因此在大学各门学科的教学大纲中都有要求渗透人文素质教育的内容。各高校一般也都要求在教学过程中对学生进行人文素质教育。但不可否认的是这种教育方式具有很强的个体特征，同授课老师关系密切，效果也因人而异，不可能有统一的标准。
（三）通过举办人文素质讲座来推进人文素质教育。当前高校举办人文类讲座十分火热，讲座的内容也繁杂多样，学者也来自不同的领域。通过这些讲座，大学生们丰富了人文知识，提升了学生的人文素养。
（四）通过参加社会实践活动来培养学生的人文素质。在大学教学活动中，实践教学是其中非常重要的一环，其中自然也包括一些人文类的实践教学活动。这些活动形式多样，有参观爱国基地培养学生爱国情怀的；有参观科技馆体味国家科技发展的；还有参加社区活动培养学生社会责任感等，通过这些活动培养了学生的人文素质。
除了这些方式外，还有通过要求学生阅读一定数量的人文书籍来培养学生的人文素质，如让学生成立一些人文兴趣小组等。总之具体的方式很多。这种多样化的教育方式对推动大学生人文素质的培养起着十分有益的推动作用。
二、当前理科高校大学生人文素质培养存在的主要问题
通过上述对高校大学生人文素质培养方式的分析，当前很多理科高校对大学生的人文素质培养存在着很大的问题，主要表现在：
（一）很多校领导对大学生人文素质的培养重视程度不够，推进人文素质教育的措施不够规范。在我国，有相当多的理科高校的校园文化受专业思维的影响较大，在决策中经常表现为专业至上，强调培养学生的专业素质，至于对学生人文素质的培养则往往流于形式，没有一套规范的人文素质培养方案。笔者在调查中发现，国内有系统人文素质培养方案的高校是非常罕见的。
（二）很多理科高校人文素质的培养方式存在着很大障碍。当前我国高校的人文素质培养方式尽管看起来多样，但仔细分析可以看出，这些培养方式其实都存在着很大缺陷。如以单独开设人文素质课的方式培养学生人文素质为例，此方式往往受到师资力量的限制。而我国很多理科高校其人文类的师资力量一般较弱，很多人文类课程根本无法开设。这就导致此方式在这类院校根本无法展开。根据笔者调查，那些单独开设人文素质课程的高校一般都是国内重点高校，其师资力量很强，而很多普通高校、高职院校则很少采用这种方式的。究其原因，多数是因为受到师资力量所限。再比如通过举办人文讲座方式推进大学生人文素质教育，以笔者单位为例，自然科学类的讲座经常可以听到，但人文类讲座很少见到。
（三）多数理科高校的人文素质培养效果缺少反馈机制，这导致了人文素质教育往往流于形式[3]。人文素质教育同专业教育相比，其效果往往很难评定，这导致了很多高校人文素质教育没能建立起效果反馈机制。一场人文讲座结束后，素质教育也就结束了，一场社会实践活动举行完毕，人文素质的教育也就划上句号。至于讲座的效果如何，实践的目的是否达到则几乎很少有高校进行跟踪测评。即使是单独开设人文素质课，对人文素质效果的测评往往也是一考了之。其实考试是很难测出一个人的人文素质的。如何建立起学生的人文素质测评机制目前是摆在各个理科高校面前的共同难题。
三、改进理科高校人文素质教育方式的若干思考
结合自身实践，笔者认为，为了培养大学生的人文素质，理科高校首先应当提高对大学生开展人文素质教育的重视程度，把提升大学生的人文素质的能力作为评价高校好坏的一个重要指标。提高高校领导对人文素质教育的重视程度绝对不能仅仅靠几纸公文，而应该有具体的考核指标。在这方面，笔者觉得教育行政主管部门应当有所作为，应当将人文素质教育的指标具体化：譬如教育部门可以确定人文素质教育的课程范围，规定人文素质教育的师资配备等。如此一来，笔者相信，这些措施必定会在一定程度上提升高校对人文素质教育的重视程度。笔者甚至认为，在教育部推行的高校重点学科排名上，应当将高校的人文素质教育列为一个重要的考核指标，将其同硕博士点的授权联系起来，以此来督促高校推进人文素质教育。对于高校本身而言，加强对大学生的人文素质教育也有很多工作可作。高校可以根据自身情况，确定人文素质教育的具体方式，甚至划定人文素质教育的课程范围，配备相应的师资，制定相应的奖励制度等。这些具体的工作对于高校本身而言是可以展开并进行探索的。
其次，对于理科院校的人文素质教育方式，笔者觉得尤其要加以强调。这是因为理科高校的学生相对于文科高校的学生而言，人文方面的知识一般都相对匮乏。而且很多理科高校的学生容易受到专业思维的影响，往往总是强调专业至上，容易忽视对人文素质的培养。不仅如此，我国理科院校的师资配备往往专业性比较明显，很多人文类的师资往往严重不足，这就给这类院校开展人文素质教育造成了很大的障碍。而且理科院校的校园文化往往是专业文化，很多讲座都是自然科学类的讲座，人文类讲座相对比较稀缺。所有这些都是对理科院校的学生人文素质培养的不利因素。因此笔者觉得，对理科院校的学生人文素质教育尤其应当加以强调。
最后，对多数理科院校而言，当前急需要应当建立起一套人文素质培养效果的反馈机制。人文素质培养效果的反馈机制如何建立可能是一个十分复杂的问题，既面临着理论上的争论，也面临着实践操作方面的困难，因此我国多数高校都没能建立起人文素质培养效果的反馈机制。但一个没有反馈机制的教育很明显是有缺陷的，教育界有责任和义务为此找到一种科学的反馈机制。对理科院校而言，这一问题同样存在，在此笔者需要指出的是，对人文素质教育效果的反馈机制不能照搬专业教育的反馈机制，它有自己的特点，实践中千万不能以考试来评价学生的人文素质，这是笔者的一点浅见。
参考文献
[1] 赵海峰.加强高校大学生人文素质教育，提高大学生人综合素质[J].社会科学论坛.2006（12）.
[2] 崔刚.论理科大学生人文素质教育的创新[J].学术论坛2004（04）.
[3] 杨叔子.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究2007（06）.