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小学低年段的学生年纪小，对什么事情都充满新奇感，但他们的注意力缺乏持久性，教师单一的说教难以达到预期的效果。在管理班级中，充分运用班级物质环境、精神环境设计新颖的活动，能增添学生学习的乐趣，减轻他们幼小衔接的情绪压力，让学生乐意参与到学校的活动中并有归属感。
一、创设整洁美观的班级环境，发挥“教室环境”的教育功能，营造一个传递正能量的学习氛围
环境是一种宝贵的教育资源。苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级教育环境对引导学生的言行、潜移默化地净化学生的心灵、陶冶学生的品格、启迪学生的思想、培养学生的能力有着重要的作用。班级物质环境建设是班级文化内涵的体现，对小学生的品德培养具有潜在的影响。小学生进入校园以后，接触最多的环境就是他们的班级，而教室作为班级环境的一个重要组成部分，不仅仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。因此，要重视班容、班貌的布置，始终保持教室窗明几净、地面整洁、空气流通，教室的桌椅及其他教学设施应摆放合理、规整，做到美观、明亮、整洁，给学生以轻松愉快的感觉，使他们慢慢地养成勤劳动、爱干净的好习惯。
班级环境的布置是班级文化建设最基本的内容。新课程理念下的班级环境布置，要充分发挥学生的自主性和创造性。班级环境的布置要体现如下特点：
（1）要符合学生的年龄特点和心理特征。
（2）要主题鲜明，富有挑战性和个性，能发展师生的个性特长，促进学生的全面发展。
（3）要激发学生主动参与，体现学生的主人翁地位。
（4）教室布置应时而变。
对于教室内的墙壁，也要匠心独具地去设计，赋予它生命的色彩。我们可以在教室黑板的上方张贴班级契约，悬挂班徽、国旗等，以此来激励学生好好学习。根据低年级儿童的年龄特点，张贴一首首的儿歌，将学生入校后学习生活规范起来。例如：“铃声响，进课堂，学习用品摆放好。不说话，静息好，等待老师来上课。课堂上，专心听，老师提问认真听。答问题，声响亮，认真书写作业棒。两课操，认真做，集会站队快齐静。不追逐，不打闹，安全责任牢记心。爱劳动，讲卫生，纸屑果皮不乱扔。小学生，要记清，好习惯养成益终生！”朗朗上口的儿歌，有助于培养年幼学生初入学的常规习惯，激发学生良好的文明举止，促进其奋发向上，增强班级的向心力、凝聚力，还能促进学生之间的融洽相处，有利于形成良好的班级文化，以点带面，放大正能量。
二、营造和谐友爱的班级精神文化
精神文化是班级的象征，它反映出一个班级的精神面貌，具体表现在班级的学风、班风和考风等方面，这些无形的东西也是班级文化的核心。班级精神文化建设应从抓班风入手，以建立和谐班级为奋斗目标。从学生入学第一天开始，就要注意培养学生和睦相处的意识，这就需要主任用爱来陶冶学生，与学生建立深厚的情感。重视关怀教育：要关心学生的生活，了解他们的心理，做学生的知心朋友。爱是教育的根本，没有爱便没有教育。教育过程离不开情感因素。情感不仅有动力功能，还有激活创造力的作用。尊师爱生要求教师做到身先示范，要尊重全体学生，既喜欢那些聪明、学习好、乖巧懂事的学生，也喜欢那些不够聪明、学习成绩不好、调皮捣蛋的学生。努力创设一种教育情境和氛围，能使师生、同学之间达到感情融洽和谐。班主任要用真心去爱每一位学生，在“学困生”和“优秀生”之间摆正爱的天平，促进学生的健康成长。
在本学期的第一次班队会上，我以“团聚最喜悦，团聚最幸福，团结最有力”为主题设计班级文化墙报。在学校班容墙报评比中，我班获得了第一名。首先，我邀请高年级的哥哥姐姐引领学弟学妹，说说什么是好班风；接着让同学们提出建设良好班风的建议，从班级的小处着手，从身边的小事做起，通过创立一个“朋辈系统”来帮助低年龄段学生深刻地认识什么是班风及班风的意义与重要性，让他们时刻记着自己是班级中的一员，有义务发扬班级的优良班风；最后把收集到的提议，分组合作制作手抄报，把自己的“家园”布置得焕然一新。全人教育实施过程中就是要学生在受教育过程中加深对合作精神的体验。英国斯宾赛在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”孩子们为班级确定共同、明确、健康的奋斗目标，形成了激励全班同学勤奋学习、积极进取、和谐友爱的班级精神文化。
三、课间文化活动的创新与学生的发展
良好的课间文化将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛，丰富多彩的课间活动不仅有益于孩子的身心健康，更是解决学生课间秩序混乱的法宝。对于低年级学生，特别是每年9月刚刚进入校园的一年级小学生，小朋友们就好像刚刚学飞的小鹰，面对每节课的课间自由活动时间，很多孩子不知道如何健康、安全地活动。老师可利用品德课、班会课等途径，对低年级学生进行课间活动指导，重视养成教育，养成良好的学习习惯和生活习惯，学会和伙伴对话，建立规则意识，养成健康安全的课间活动行为习惯。良好的行为习惯使一个人的终生发展受益匪浅。
由于年纪小的学生时常不能控制自己，很多行为习惯需要老师做出规范要求。根据学生的思想情况，与学校的德育工作密切配合，从不同的方面和角度开展课间文化活动。针对学生的年龄特点，组织学生玩石头剪刀布、猜拳、木头人、各种棋类等游戏，使学生既健体，又增进彼此间的交流。除此之外，根据他们的兴趣爱好，开创一些课间文化探究活动，让全班每一位同学都参与到活动中，包括科学种植、饲养，艺术操作、填写经典书籍答题卡等。具体操作如下：
以儿童视角创造性地开展课间文化系列活动，体现了全人教育的内涵。全人教育是在吸引孩子自身兴趣的前提下，让孩子亲自体验。学生通过这些课间探究，不但丰富了课余文化，也培养了各方面的能力。如通过管理动植物，学生对爱护植物、保護生态环境有了进一步的理解和感悟，促进了价值观的建立。实践中，他们了解了动植物的习性，掌握了饲养方法，并学会了将之运用到今后的生活中。
四、加强课余班级文化建设
“真正的世界不在你的书中或地图中，而在门外。”我们开展了课外研学活动“船的世界”，充分利用家长资源，组织学生到广州市公安消防支队水上消防中队进行别开生面的参观和实践活动。活动中同学们观察了大量设计各异的船，对船产生了浓厚的兴趣。活动结束，同学们都依依不舍地和消防员哥哥道别，还不断地讨论在消防船上的所见所闻。这次参观实践活动既难得又难忘，不但增长了同学们的见识，也加深了同学间的友谊，获益匪浅。回家后，同学们利用环保材料，自己动手制作了一艘船，并带回学校展示评比，从而提升了自信心和学习兴趣。
我们根据地域划分出了6个综合实践小组，结合各节日的小长假，分组进行了“歌手比赛”“讲故事比赛”“普通话比赛”，让每一名学生都参加，而且每个学生都能得奖。学生们从中享受了节日的快乐、获奖的喜悦，体会到了成功的欢悦。课余我经常组织“唱唱跳跳”“说说笑笑”的娱乐活动，以培养学生乐观开朗的个性，把学生活泼好动的天性引导到健康愉悦的活动中来。同时，这些活动也释放了学生身心的“多余能量”，调节了紧张的心理，磨炼了学生的意志，增强了学生的体质，培养了学生开拓、进取、勇于克服困难等健康的心理素质和竞争意识，陶冶了学生的情操，发展了学生的特长。
班级文化建设是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，“随风潜入夜，润物细无声”。丰富多彩的班级文化不但能营造优良的教室环境，调动学生的学习积极性和创造力，更能促进学生形成良好的品德，塑造积极向上的精神，陶冶情操，构建健康人格，全面提升素质。
参考文献：
[1]李小娟.班级文化在德育中的作用.教育实践与研究（小学版），2012（11）.
[2]冯配杰.低年级科学探究活动课间延伸的策略研究与实践.新课程（教研版），2016（2）.
一、创设整洁美观的班级环境，发挥“教室环境”的教育功能，营造一个传递正能量的学习氛围
环境是一种宝贵的教育资源。苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级教育环境对引导学生的言行、潜移默化地净化学生的心灵、陶冶学生的品格、启迪学生的思想、培养学生的能力有着重要的作用。班级物质环境建设是班级文化内涵的体现，对小学生的品德培养具有潜在的影响。小学生进入校园以后，接触最多的环境就是他们的班级，而教室作为班级环境的一个重要组成部分，不仅仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。因此，要重视班容、班貌的布置，始终保持教室窗明几净、地面整洁、空气流通，教室的桌椅及其他教学设施应摆放合理、规整，做到美观、明亮、整洁，给学生以轻松愉快的感觉，使他们慢慢地养成勤劳动、爱干净的好习惯。
班级环境的布置是班级文化建设最基本的内容。新课程理念下的班级环境布置，要充分发挥学生的自主性和创造性。班级环境的布置要体现如下特点：
（1）要符合学生的年龄特点和心理特征。
（2）要主题鲜明，富有挑战性和个性，能发展师生的个性特长，促进学生的全面发展。
（3）要激发学生主动参与，体现学生的主人翁地位。
（4）教室布置应时而变。
对于教室内的墙壁，也要匠心独具地去设计，赋予它生命的色彩。我们可以在教室黑板的上方张贴班级契约，悬挂班徽、国旗等，以此来激励学生好好学习。根据低年级儿童的年龄特点，张贴一首首的儿歌，将学生入校后学习生活规范起来。例如：“铃声响，进课堂，学习用品摆放好。不说话，静息好，等待老师来上课。课堂上，专心听，老师提问认真听。答问题，声响亮，认真书写作业棒。两课操，认真做，集会站队快齐静。不追逐，不打闹，安全责任牢记心。爱劳动，讲卫生，纸屑果皮不乱扔。小学生，要记清，好习惯养成益终生！”朗朗上口的儿歌，有助于培养年幼学生初入学的常规习惯，激发学生良好的文明举止，促进其奋发向上，增强班级的向心力、凝聚力，还能促进学生之间的融洽相处，有利于形成良好的班级文化，以点带面，放大正能量。
二、营造和谐友爱的班级精神文化
精神文化是班级的象征，它反映出一个班级的精神面貌，具体表现在班级的学风、班风和考风等方面，这些无形的东西也是班级文化的核心。班级精神文化建设应从抓班风入手，以建立和谐班级为奋斗目标。从学生入学第一天开始，就要注意培养学生和睦相处的意识，这就需要主任用爱来陶冶学生，与学生建立深厚的情感。重视关怀教育：要关心学生的生活，了解他们的心理，做学生的知心朋友。爱是教育的根本，没有爱便没有教育。教育过程离不开情感因素。情感不仅有动力功能，还有激活创造力的作用。尊师爱生要求教师做到身先示范，要尊重全体学生，既喜欢那些聪明、学习好、乖巧懂事的学生，也喜欢那些不够聪明、学习成绩不好、调皮捣蛋的学生。努力创设一种教育情境和氛围，能使师生、同学之间达到感情融洽和谐。班主任要用真心去爱每一位学生，在“学困生”和“优秀生”之间摆正爱的天平，促进学生的健康成长。
在本学期的第一次班队会上，我以“团聚最喜悦，团聚最幸福，团结最有力”为主题设计班级文化墙报。在学校班容墙报评比中，我班获得了第一名。首先，我邀请高年级的哥哥姐姐引领学弟学妹，说说什么是好班风；接着让同学们提出建设良好班风的建议，从班级的小处着手，从身边的小事做起，通过创立一个“朋辈系统”来帮助低年龄段学生深刻地认识什么是班风及班风的意义与重要性，让他们时刻记着自己是班级中的一员，有义务发扬班级的优良班风；最后把收集到的提议，分组合作制作手抄报，把自己的“家园”布置得焕然一新。全人教育实施过程中就是要学生在受教育过程中加深对合作精神的体验。英国斯宾赛在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”孩子们为班级确定共同、明确、健康的奋斗目标，形成了激励全班同学勤奋学习、积极进取、和谐友爱的班级精神文化。
三、课间文化活动的创新与学生的发展
良好的课间文化将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛，丰富多彩的课间活动不仅有益于孩子的身心健康，更是解决学生课间秩序混乱的法宝。对于低年级学生，特别是每年9月刚刚进入校园的一年级小学生，小朋友们就好像刚刚学飞的小鹰，面对每节课的课间自由活动时间，很多孩子不知道如何健康、安全地活动。老师可利用品德课、班会课等途径，对低年级学生进行课间活动指导，重视养成教育，养成良好的学习习惯和生活习惯，学会和伙伴对话，建立规则意识，养成健康安全的课间活动行为习惯。良好的行为习惯使一个人的终生发展受益匪浅。
由于年纪小的学生时常不能控制自己，很多行为习惯需要老师做出规范要求。根据学生的思想情况，与学校的德育工作密切配合，从不同的方面和角度开展课间文化活动。针对学生的年龄特点，组织学生玩石头剪刀布、猜拳、木头人、各种棋类等游戏，使学生既健体，又增进彼此间的交流。除此之外，根据他们的兴趣爱好，开创一些课间文化探究活动，让全班每一位同学都参与到活动中，包括科学种植、饲养，艺术操作、填写经典书籍答题卡等。具体操作如下：
以儿童视角创造性地开展课间文化系列活动，体现了全人教育的内涵。全人教育是在吸引孩子自身兴趣的前提下，让孩子亲自体验。学生通过这些课间探究，不但丰富了课余文化，也培养了各方面的能力。如通过管理动植物，学生对爱护植物、保護生态环境有了进一步的理解和感悟，促进了价值观的建立。实践中，他们了解了动植物的习性，掌握了饲养方法，并学会了将之运用到今后的生活中。
四、加强课余班级文化建设
“真正的世界不在你的书中或地图中，而在门外。”我们开展了课外研学活动“船的世界”，充分利用家长资源，组织学生到广州市公安消防支队水上消防中队进行别开生面的参观和实践活动。活动中同学们观察了大量设计各异的船，对船产生了浓厚的兴趣。活动结束，同学们都依依不舍地和消防员哥哥道别，还不断地讨论在消防船上的所见所闻。这次参观实践活动既难得又难忘，不但增长了同学们的见识，也加深了同学间的友谊，获益匪浅。回家后，同学们利用环保材料，自己动手制作了一艘船，并带回学校展示评比，从而提升了自信心和学习兴趣。
我们根据地域划分出了6个综合实践小组，结合各节日的小长假，分组进行了“歌手比赛”“讲故事比赛”“普通话比赛”，让每一名学生都参加，而且每个学生都能得奖。学生们从中享受了节日的快乐、获奖的喜悦，体会到了成功的欢悦。课余我经常组织“唱唱跳跳”“说说笑笑”的娱乐活动，以培养学生乐观开朗的个性，把学生活泼好动的天性引导到健康愉悦的活动中来。同时，这些活动也释放了学生身心的“多余能量”，调节了紧张的心理，磨炼了学生的意志，增强了学生的体质，培养了学生开拓、进取、勇于克服困难等健康的心理素质和竞争意识，陶冶了学生的情操，发展了学生的特长。
班级文化建设是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，“随风潜入夜，润物细无声”。丰富多彩的班级文化不但能营造优良的教室环境，调动学生的学习积极性和创造力，更能促进学生形成良好的品德，塑造积极向上的精神，陶冶情操，构建健康人格，全面提升素质。
参考文献：
[1]李小娟.班级文化在德育中的作用.教育实践与研究（小学版），2012（11）.
[2]冯配杰.低年级科学探究活动课间延伸的策略研究与实践.新课程（教研版），2016（2）.