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摘 要：随着教学改革的深入发展，初中历史教学目标更加多维化，学生在了解基本历史知识的基础上要获得历史素养的提升，初步具备用历史眼光来看待历史事件和当下的社会生活。
关键词：初中历史；常识；历史眼光；关注生活
初中历史的教学目标在新课改中不断深化，教学目标从基本的掌握历史知识延伸到更加具有主体性的要求上，对学生的综合能力和历史应用能力提出了新的要求。基于这样的教学目标，初中历史教师该如何开展教学来实现其教学目标呢？我认为教师可以从以下几点入手。
首先，历史教学必须脱离传统的只局限于教学成绩的目标，那样的教学目标过于单一片面而无法兼顾学生的各方面发展需求以及整体能力的培养，最终教出来的只会是高分低能的学生，导致学生的质量下降。因此我们要走出只强调成绩的历史教学，而使教学目标更加符合社会发展的要求，更加符合以人为本的教育理念，更加尊重学生的主体性发展。并不是说基础的历史知识和常识教学不重要，还是要以此为基础来开展历史教学，因为能力的培养和提升必须要以基础知识为背景和前提，所以教师要对学生的历史常识进行教学，只不过为了更加符合多元化的历史教学目标，历史基础常识的教学也要和以前有所不同，不再是以教师为中心的我讲你记，我教你学的被动学习方法，而是应该开展以学生为中心，尊重学生的主体性的教学方式。
一方面，教师在历史课上要把时间和空间留给学生，而不是自己一个人不停的灌输知识、讲解原因、条件、结果、影响等，有些历史事件的发展甚至有基础比较好的学生还会有所了解，教师应该先让学生进行表达，发表自己的看法，最后再做出总结，这样学生具有充分的机会来表现自己，自觉参与历史课的学习，调动积极性，而历史知识的掌握也会更加深刻。另一方面尊重学生的主体性，教师可以采取问题引导的教学方式，一个问题一个问题不断深入，引导启发学生最终找到问题的根源或者历史改革失败原因等，从而使学生初步具备分析问题的能力，这是历史教学中基础常识教学必须实现的教学目标。
此外，历史常识教学要走出传统的教学方式，就是教师念课本，把课本的知识点画出来，然后就开始让学生背诵，这种以背书为主导基础常识学习只会导致学生产生厌倦的情绪，不利于学生积极性的调动和发挥，所以为了让学生学的更好，教师可以组织学生小组合作学习历史知识，通过小组讨论学生寻找的方面会更加齐全，教师既可以节省教学时间又能帮助学生学好历史常识。初中历史常识的学习必须要具有系统性和规划性，也就是在教学之初，教师们就要对本学期的基本历史知识进行归纳和分析，找出其中的重点和难点，接下来在开展教学的时候会更加有针对性。总之，基础历史常识的教学既需要教师改变教学方式，又需要在教学的准备和设计上别出心裁，争取为学生的历史学习增加更多丰富的内容。
其次，培养学生的历史眼光是当下初中历史教学的重要教学目标之一。历史眼光是初中阶段学生主体能力不断发展提出的最新要求，也是历史教学的必要教学任务，学生在历史事件和历史知识的学习中，对于历史具有自己独特的理解和看法，并且能够客观正确的分析一些历史现象，基本能够从历史表层看到一些历史人物、事件、环境的本质，从而具备历史分析眼光，对其今后的发展具有极大的促进作用。但是历史教师该如何来培养学生的历史眼光呢？
第一，客观公正对待历史发展，不能因为个人的情感倾向而对历史事件的评价有所歪曲。这是初中学生应该意识到的一项基本素质，也是学习历史必须具备的素养，但是，我们发现初中学生由于其自身阶段性特征以及性格情绪发展不够完善，所以在学习历史的时候往往不够全面看待事物，容易陷入偏激的情緒，这很不利于历史事件的探析，教师在教学中应该引导学生从多个侧面来对待历史问题。例如，在学习文革之后，需要对文革负责的人有很多，我们应该理性看待，同时文革对我国的经济和政治发展产生极大的伤害，使我国的发展落后其他国家好几十年，但是文革期间，我国的经济政治各方面发展是否真的没有一点进步，教师要借助于事实来引导学生客观公正对待历史现象，从而养成理性的历史思维能力，具备历史眼光。
第二，运用联系的眼光来看待历史发展。因为历史的因素很多，既包括经济、政治、社会生活、科技、工具，还包括很多手工业、商业、农业的发展等等，某一个时期某一种现象的出现并不可能是单独的现象，而是各种历史因素综合作用的结果，教师如何才能激发学生用联系的眼光和思维来看待这些历史问题呢？一方面教师要引导学生意识到经济政治等之间的关系，密切相关不可分割，另一方面教师在教学的时候要注重知识点之间的联系和比较，就是在某一时期各个方面的发展水平教师都要进行总结和归纳，在黑板上为学生列出详细的纲目，在学生的头脑中建立联系。
第三，需要学生具备历史分析方法，那就是实事求是，根据事实说话，有的时候历史考试我们发现很多知识或者材料几乎就是学生从来没有见过的，这就需要学以历史分析方法为指导来进行思考和解答，历史分析方法就是具体问题具体分析，根据事件背景以及发展趋势来进行分析和判断，从而保证历史分析方向的准确性。总之，历史眼光是学习历史需要具备的一项人文素养，这对学生今后的持续发展极为重要。
最后，关注社会现实生活也是历史教学的重要教学目标，是符合社会发展趋势和时代发展潮流的最新教学要求，也是作为一名学生和公民应该具备的基础素质。但是我们发现，现在的初中学生都局限在历史知识的记忆和背诵中，而忽视了现实社会的关注和发展，导致很多学生并不了解基本的一些社会发展动态和时政要闻，新时代的学生应该具有开阔的眼光和博大的胸怀，关注社会和世界以及国家大事，把自己的所学应用到社会生活中来，以历史分析和判别能力来正确透析当下的社会时事，从而具备实践能力。
第一，教师在教学内容中要贯穿时事生活。例如抗战90周年纪念日活动就可以由此带动学生回忆抗战的经过和胜利的意义，从而以历史知识来认识当下社会上的大事件的意义和重要性，对学生的日常生活产生深刻的影响。
第二，引導学生参与社会实践，例如假期参加历史活动的夏令营，在实践中使学生深化对当下一些国家利益纷争以及国家对外政策制定的了解，增强作为一名学生的基本历史素养。
总之，初中历史教学不应该停留在为考试而努力的小天地里面，教师要为学生的更高发展提供机会和条件。
关键词：初中历史；常识；历史眼光；关注生活
初中历史的教学目标在新课改中不断深化，教学目标从基本的掌握历史知识延伸到更加具有主体性的要求上，对学生的综合能力和历史应用能力提出了新的要求。基于这样的教学目标，初中历史教师该如何开展教学来实现其教学目标呢？我认为教师可以从以下几点入手。
首先，历史教学必须脱离传统的只局限于教学成绩的目标，那样的教学目标过于单一片面而无法兼顾学生的各方面发展需求以及整体能力的培养，最终教出来的只会是高分低能的学生，导致学生的质量下降。因此我们要走出只强调成绩的历史教学，而使教学目标更加符合社会发展的要求，更加符合以人为本的教育理念，更加尊重学生的主体性发展。并不是说基础的历史知识和常识教学不重要，还是要以此为基础来开展历史教学，因为能力的培养和提升必须要以基础知识为背景和前提，所以教师要对学生的历史常识进行教学，只不过为了更加符合多元化的历史教学目标，历史基础常识的教学也要和以前有所不同，不再是以教师为中心的我讲你记，我教你学的被动学习方法，而是应该开展以学生为中心，尊重学生的主体性的教学方式。
一方面，教师在历史课上要把时间和空间留给学生，而不是自己一个人不停的灌输知识、讲解原因、条件、结果、影响等，有些历史事件的发展甚至有基础比较好的学生还会有所了解，教师应该先让学生进行表达，发表自己的看法，最后再做出总结，这样学生具有充分的机会来表现自己，自觉参与历史课的学习，调动积极性，而历史知识的掌握也会更加深刻。另一方面尊重学生的主体性，教师可以采取问题引导的教学方式，一个问题一个问题不断深入，引导启发学生最终找到问题的根源或者历史改革失败原因等，从而使学生初步具备分析问题的能力，这是历史教学中基础常识教学必须实现的教学目标。
此外，历史常识教学要走出传统的教学方式，就是教师念课本，把课本的知识点画出来，然后就开始让学生背诵，这种以背书为主导基础常识学习只会导致学生产生厌倦的情绪，不利于学生积极性的调动和发挥，所以为了让学生学的更好，教师可以组织学生小组合作学习历史知识，通过小组讨论学生寻找的方面会更加齐全，教师既可以节省教学时间又能帮助学生学好历史常识。初中历史常识的学习必须要具有系统性和规划性，也就是在教学之初，教师们就要对本学期的基本历史知识进行归纳和分析，找出其中的重点和难点，接下来在开展教学的时候会更加有针对性。总之，基础历史常识的教学既需要教师改变教学方式，又需要在教学的准备和设计上别出心裁，争取为学生的历史学习增加更多丰富的内容。
其次，培养学生的历史眼光是当下初中历史教学的重要教学目标之一。历史眼光是初中阶段学生主体能力不断发展提出的最新要求，也是历史教学的必要教学任务，学生在历史事件和历史知识的学习中，对于历史具有自己独特的理解和看法，并且能够客观正确的分析一些历史现象，基本能够从历史表层看到一些历史人物、事件、环境的本质，从而具备历史分析眼光，对其今后的发展具有极大的促进作用。但是历史教师该如何来培养学生的历史眼光呢？
第一，客观公正对待历史发展，不能因为个人的情感倾向而对历史事件的评价有所歪曲。这是初中学生应该意识到的一项基本素质，也是学习历史必须具备的素养，但是，我们发现初中学生由于其自身阶段性特征以及性格情绪发展不够完善，所以在学习历史的时候往往不够全面看待事物，容易陷入偏激的情緒，这很不利于历史事件的探析，教师在教学中应该引导学生从多个侧面来对待历史问题。例如，在学习文革之后，需要对文革负责的人有很多，我们应该理性看待，同时文革对我国的经济和政治发展产生极大的伤害，使我国的发展落后其他国家好几十年，但是文革期间，我国的经济政治各方面发展是否真的没有一点进步，教师要借助于事实来引导学生客观公正对待历史现象，从而养成理性的历史思维能力，具备历史眼光。
第二，运用联系的眼光来看待历史发展。因为历史的因素很多，既包括经济、政治、社会生活、科技、工具，还包括很多手工业、商业、农业的发展等等，某一个时期某一种现象的出现并不可能是单独的现象，而是各种历史因素综合作用的结果，教师如何才能激发学生用联系的眼光和思维来看待这些历史问题呢？一方面教师要引导学生意识到经济政治等之间的关系，密切相关不可分割，另一方面教师在教学的时候要注重知识点之间的联系和比较，就是在某一时期各个方面的发展水平教师都要进行总结和归纳，在黑板上为学生列出详细的纲目，在学生的头脑中建立联系。
第三，需要学生具备历史分析方法，那就是实事求是，根据事实说话，有的时候历史考试我们发现很多知识或者材料几乎就是学生从来没有见过的，这就需要学以历史分析方法为指导来进行思考和解答，历史分析方法就是具体问题具体分析，根据事件背景以及发展趋势来进行分析和判断，从而保证历史分析方向的准确性。总之，历史眼光是学习历史需要具备的一项人文素养，这对学生今后的持续发展极为重要。
最后，关注社会现实生活也是历史教学的重要教学目标，是符合社会发展趋势和时代发展潮流的最新教学要求，也是作为一名学生和公民应该具备的基础素质。但是我们发现，现在的初中学生都局限在历史知识的记忆和背诵中，而忽视了现实社会的关注和发展，导致很多学生并不了解基本的一些社会发展动态和时政要闻，新时代的学生应该具有开阔的眼光和博大的胸怀，关注社会和世界以及国家大事，把自己的所学应用到社会生活中来，以历史分析和判别能力来正确透析当下的社会时事，从而具备实践能力。
第一，教师在教学内容中要贯穿时事生活。例如抗战90周年纪念日活动就可以由此带动学生回忆抗战的经过和胜利的意义，从而以历史知识来认识当下社会上的大事件的意义和重要性，对学生的日常生活产生深刻的影响。
第二，引導学生参与社会实践，例如假期参加历史活动的夏令营，在实践中使学生深化对当下一些国家利益纷争以及国家对外政策制定的了解，增强作为一名学生的基本历史素养。
总之，初中历史教学不应该停留在为考试而努力的小天地里面，教师要为学生的更高发展提供机会和条件。