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摘要：初中学生基本科学素质培养已成为我国素质教育的重要内容，引起了教育部门的广泛关注，本文则以初中学生基本科学素质培养为主题，具体从思维培养、实验探究教学、小组合作教学等方面进行了深入分析和阐述。
关键词：初中教育；科学素质培养；探究活动
科学技术的进步，对于国家的建设和发展有着重要的意义，而在推动技术进步的过程中，人才发挥了重要的作用。初中科学教育工作的开展，对我国培养后备科学人才有着重要的意义，在初中科学教育过程中，学生基本科学素质培养则显得十分必要，因为良好科学素养的形成，与培养，必须从小抓起，这也是我国实施人才强国战略的重要举措。本文则从以下几方面对初中学生基本科学素质培养的策略进行了分析。
一、加强学生科学思维的培养
在初中学生基本科学素质培养过程中，科学思维培养发挥着重要的基础作用，科学思维的具备，才能指导学生正确开展各项科学探究活动。为此，在日常教学过程中，教师要通过科学引导，积极培养学生的科学思维。例如，在学习惯性定律时，教师首先要对惯性定律的內容进行深入讲解，让学生知道什么是惯性，然后通过列举现实生活中的例子，让学生了解惯性定律在现实中的应用，之后，教师要提出问题，让学生根据自己刚刚学到的知识进行解释，如，教师可以问：“同样大小的生鸡蛋和熟鸡蛋，使用同样的方式在同样的桌面上转动，哪个会先停止转动？”然后让学生回家亲自试一下，然后运用学过的惯性定律解释，最后，教师再公布结果：因为鸡蛋在转动过程中，熟鸡蛋参与转动的部分质量较大，而生鸡蛋参与转动的质量较小（蛋黄不转），所以，熟鸡蛋惯性大，其运动状态不宜被改变，所以，生鸡蛋先停止转动。通过这种方式，可以极大的活跃学生得到思维，对于学生科学素质的培养有着重要的意义。再如，在学习光学的内容时，教师首先应该根据教材上的内容，让学生了解光的传播方式，即光在同种均匀介质中沿直线传播，并让学生熟记光的反射定律，然后教师可以提出问题：“在看电视时，即使遥控器对着与电视反方向的墙面，也可以随意调换频道？”在学生思考一段时间后，教师可以告知学生是因为光的折射作用，遥控器对着墙面发出信号，在反射作用下信号会传到电视的接收器，从而进行调换频道。然后教师可以再问：“如果在一个极为空旷的空间中，电视的反方向没有墙面，在使用同样的方式还能随意调换频道吗？”通过这种方式，培养学生举一反三的思维方式。
二、积极开展科学实验探究活动
实践操作能力是学生必须具备的科学素质之一，因为在科学探究过程中，很多科学理论都是通过科学实验证明的，为求理论证明的准确性，则要求实验者必须具备良好的实践操作能力。为此，在教学过程中，必须通过积极开展科学实验探究活动，不断提高学生得到实践操作能力。具体而言，在实验探究活动中要做好以下两方面的工作：
第一，做好实验前的准备工作。开展初中实验教学过程中，必须做好准备工作，因为，实验开展过程中会用到大量的仪器设备，对实验环境也有一定的要求。首先，明确实验主题，确定了主题，才有了探究的方向。在开展实验探究之前之前，教师必须对学生有一个全面地了解，这样可以使教师在对学生进行任务分配时，更加地科学合理。因为实验探究的时间毕竟不长，所以，在实际应用过程中难免会遇到一些问题，所以，在实验开展前夕的详细说明以及实验过程中中的科学指导都显得意义重大。其次，要制定实验计划，在进行初中科学实验学习时，教师要从全局的角度出发，制定非常详细的实验实施计划，而且在实验过程中不可对计划进行大的改变。
第二，充分发挥学生自主性。在初中科学实验开展过程中，探究是实验过程中的主要环节。所以，在实验探究过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，而教师要引要充分发挥其导作用，学生在探究过程中，针对其遇到的难点进行科学指导，对学生的疑问要耐心解答，当然，必须以学生自主探究为主，教师只能发挥指导作用。为了突显探究效果，教师可以对学生进行分组，然后以组为单位进行评价总结。例如，教师可以安排学生自制可操控的装饰灯泡，在实验探究过程中，通过不同的链接方法，利用遥控器转变几种组合方式，使之更加美观。对此，学生要利用各种媒介查找学习资料，将探究作品的大致轮廓确定下来，并亲自动手进行电路的设计和改装，最终成功地展示给其他同学。
三、充分利用“小组合作学习探究”教学模式
在科学探究过程中，很多工作并不是一个人可以独立完成的，事实表明，很多伟大的科学创举都是很多科学通过合作完成得到。所以，有效利用“小组合作学习探究”教学模式，对于初中学生科学素质的培养有着重要的意义。具体而言，在这一教学模式的运用过程中，首先要合理分配学习探究小组。例如，在化学教学中，教师必须对整体学生的化学学习情况有一个全面的了解，然后以此为分组依据，将学习水平不同的学生分到一组，只有这样，在小组学习过程中，学生之间才可以相互促进，共同进步。在每一个小组进行自主学习探究之前，教师首先应该进行课前指导，在此过程中，教师要将此次小组学习探究内容的相关知识点以及整个知识结构进行强调，使小组成员明白，其开展的一系列学习探究活动都不可以脱离教材中的知识内容体系。当然，为了确保学生学习探究活动的顺利进行，教师必须对整个小组学习活动进行全程监督。例如，在探究“如何制氧气”这一教学课题时，可以将双氧水制氧气法、高锰酸钾制氧气法、氯酸钾制氧气法等任务进行平均分配，不同的成员负责不同的探究内容，而且要有专门的同学进行实验装置的组配，进而确保整个探究活动能够顺利进行，使学生在小组学习过程中都能够有所收获。
本文结合个人多年实践工作经验，就初中学生基本科学素质培养的相关内容展开了探讨，具体提出了初中学生基本科学素质培养策略，分别是加强学生科学思维的培养、积极开展科学实验探究活动、有效利用“小组合作学习探究”教学模式。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献
[1] 陈连福.分析在初中化学教学中提高学生的科学素养[J]. 成功（教育）. 2013（02）
[2] 贾友军.在初中化学教学中培养学生科学素养的方法分析[J]. 今日科苑. 2015（22）.
[3] 唐书宾.浅谈物理教学与素质教育[J].科技咨询导报.2012（12）.
关键词：初中教育；科学素质培养；探究活动
科学技术的进步，对于国家的建设和发展有着重要的意义，而在推动技术进步的过程中，人才发挥了重要的作用。初中科学教育工作的开展，对我国培养后备科学人才有着重要的意义，在初中科学教育过程中，学生基本科学素质培养则显得十分必要，因为良好科学素养的形成，与培养，必须从小抓起，这也是我国实施人才强国战略的重要举措。本文则从以下几方面对初中学生基本科学素质培养的策略进行了分析。
一、加强学生科学思维的培养
在初中学生基本科学素质培养过程中，科学思维培养发挥着重要的基础作用，科学思维的具备，才能指导学生正确开展各项科学探究活动。为此，在日常教学过程中，教师要通过科学引导，积极培养学生的科学思维。例如，在学习惯性定律时，教师首先要对惯性定律的內容进行深入讲解，让学生知道什么是惯性，然后通过列举现实生活中的例子，让学生了解惯性定律在现实中的应用，之后，教师要提出问题，让学生根据自己刚刚学到的知识进行解释，如，教师可以问：“同样大小的生鸡蛋和熟鸡蛋，使用同样的方式在同样的桌面上转动，哪个会先停止转动？”然后让学生回家亲自试一下，然后运用学过的惯性定律解释，最后，教师再公布结果：因为鸡蛋在转动过程中，熟鸡蛋参与转动的部分质量较大，而生鸡蛋参与转动的质量较小（蛋黄不转），所以，熟鸡蛋惯性大，其运动状态不宜被改变，所以，生鸡蛋先停止转动。通过这种方式，可以极大的活跃学生得到思维，对于学生科学素质的培养有着重要的意义。再如，在学习光学的内容时，教师首先应该根据教材上的内容，让学生了解光的传播方式，即光在同种均匀介质中沿直线传播，并让学生熟记光的反射定律，然后教师可以提出问题：“在看电视时，即使遥控器对着与电视反方向的墙面，也可以随意调换频道？”在学生思考一段时间后，教师可以告知学生是因为光的折射作用，遥控器对着墙面发出信号，在反射作用下信号会传到电视的接收器，从而进行调换频道。然后教师可以再问：“如果在一个极为空旷的空间中，电视的反方向没有墙面，在使用同样的方式还能随意调换频道吗？”通过这种方式，培养学生举一反三的思维方式。
二、积极开展科学实验探究活动
实践操作能力是学生必须具备的科学素质之一，因为在科学探究过程中，很多科学理论都是通过科学实验证明的，为求理论证明的准确性，则要求实验者必须具备良好的实践操作能力。为此，在教学过程中，必须通过积极开展科学实验探究活动，不断提高学生得到实践操作能力。具体而言，在实验探究活动中要做好以下两方面的工作：
第一，做好实验前的准备工作。开展初中实验教学过程中，必须做好准备工作，因为，实验开展过程中会用到大量的仪器设备，对实验环境也有一定的要求。首先，明确实验主题，确定了主题，才有了探究的方向。在开展实验探究之前之前，教师必须对学生有一个全面地了解，这样可以使教师在对学生进行任务分配时，更加地科学合理。因为实验探究的时间毕竟不长，所以，在实际应用过程中难免会遇到一些问题，所以，在实验开展前夕的详细说明以及实验过程中中的科学指导都显得意义重大。其次，要制定实验计划，在进行初中科学实验学习时，教师要从全局的角度出发，制定非常详细的实验实施计划，而且在实验过程中不可对计划进行大的改变。
第二，充分发挥学生自主性。在初中科学实验开展过程中，探究是实验过程中的主要环节。所以，在实验探究过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，而教师要引要充分发挥其导作用，学生在探究过程中，针对其遇到的难点进行科学指导，对学生的疑问要耐心解答，当然，必须以学生自主探究为主，教师只能发挥指导作用。为了突显探究效果，教师可以对学生进行分组，然后以组为单位进行评价总结。例如，教师可以安排学生自制可操控的装饰灯泡，在实验探究过程中，通过不同的链接方法，利用遥控器转变几种组合方式，使之更加美观。对此，学生要利用各种媒介查找学习资料，将探究作品的大致轮廓确定下来，并亲自动手进行电路的设计和改装，最终成功地展示给其他同学。
三、充分利用“小组合作学习探究”教学模式
在科学探究过程中，很多工作并不是一个人可以独立完成的，事实表明，很多伟大的科学创举都是很多科学通过合作完成得到。所以，有效利用“小组合作学习探究”教学模式，对于初中学生科学素质的培养有着重要的意义。具体而言，在这一教学模式的运用过程中，首先要合理分配学习探究小组。例如，在化学教学中，教师必须对整体学生的化学学习情况有一个全面的了解，然后以此为分组依据，将学习水平不同的学生分到一组，只有这样，在小组学习过程中，学生之间才可以相互促进，共同进步。在每一个小组进行自主学习探究之前，教师首先应该进行课前指导，在此过程中，教师要将此次小组学习探究内容的相关知识点以及整个知识结构进行强调，使小组成员明白，其开展的一系列学习探究活动都不可以脱离教材中的知识内容体系。当然，为了确保学生学习探究活动的顺利进行，教师必须对整个小组学习活动进行全程监督。例如，在探究“如何制氧气”这一教学课题时，可以将双氧水制氧气法、高锰酸钾制氧气法、氯酸钾制氧气法等任务进行平均分配，不同的成员负责不同的探究内容，而且要有专门的同学进行实验装置的组配，进而确保整个探究活动能够顺利进行，使学生在小组学习过程中都能够有所收获。
本文结合个人多年实践工作经验，就初中学生基本科学素质培养的相关内容展开了探讨，具体提出了初中学生基本科学素质培养策略，分别是加强学生科学思维的培养、积极开展科学实验探究活动、有效利用“小组合作学习探究”教学模式。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献
[1] 陈连福.分析在初中化学教学中提高学生的科学素养[J]. 成功（教育）. 2013（02）
[2] 贾友军.在初中化学教学中培养学生科学素养的方法分析[J]. 今日科苑. 2015（22）.
[3] 唐书宾.浅谈物理教学与素质教育[J].科技咨询导报.2012（12）.