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研究型教师是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，还具有一定的科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法提升自身专业水平的教师。随着我国教师教育信息化的教师专业化发展建设的进一步推进，教师“信息化”和“研究型”成为教师专业化发展的重要因子。实现我国教师教育信息化的可持续发展成为研究热点。在各级各类教师培训中，信息化研究型教师的培养是可持续发展教育中必须正视的现实问题。学校不仅要组织教师学习各科教学大纲，研究教材编排体系，而且要学习教育科学理论和先进的教学方法，提高计算机素养，充分利用网络资源，使教师具有终身学习的意识和自我学习的能力，使先研后教成为教师教学的追求。
一、社会发展要求培养信息化研究型教师
高度信息化的知识不断更新时代，要求每个人都具备一定的信息素养和接收新知识的能力，作为教师就应该首先具备更高的信息素质和研究能力。信息化研究型教师应该具备什么样的能力?首先，教师要具有信息化教学设计能力；其次，教师要具有对信息技术工具理解和应用的能力；最后，教师要有运用信息技术进行反思与评价的能力。
苏霍姆林斯基强调，一定要让学生“学会如何学习”，所以中小学教师就要为学生打下自学能力的基础，包括指导学生读书、学习知识、收集资料、筛选信息、分析整理材料等。教师作为这项教育改革的动力与主体，作为一种创新职业的代表，应该完美展示所拥有的知识、技能和工作过程。利用数字化工具和资源，与同行和学生进行合作，以提高学生学习效率和发展学生创新能力；利用数字化时代多样化的媒体形式，与同行和学生进行有效的观点探讨和信息交流；示范已有的数字化工具，有效进行信息资源查找、分析、评价，支持学习和研究；在不断发展的数字文化氛同中，运用数字时代的交流协作工具，与不同文化背景中的同行和学生进行交流，获取恰当的资源信息。
二、信息化研究型教师培养的策略
葛洛蒂指出，信息时代是一个数字化的世界。伴随着数字化为基础的信息技术的飞速发展，在把信息技术融入到教学和学习的过程中，学习方式、学习内容以至整个学习环境不可避免地朝着数字化的方向发展。教师在学生整个学习过程中如何扮演好自己的角色显得至关重要，而教师要想使自己的工作做得完美，必须使自己成为信息化研究型教师，按需得到专业发展，学校、社会对教师的培养是可持续发展教育中非常必要的环节。
1 增强培训内容的针对性、实效性。当前各级教育主管部门会组织定期、不定期的教师培训，即常说的集中培训。在培训中较多的注重了系统理论的学习，而轻视了受培训教师自身成功经验的相互交流，很少注意到不同受训教师群体对专业发展需求的差异，而使得培训针对性不强、实效较差，使培训成了教师的一种负担，从而使之对参与培训失去了主动性和积极性。建议培训前多做一些调研，再结合新课标的要求，使培训的操作性增强；同时利用信息技术将教师的专业化发展融入到日常教学中。
2 促进教师教育职前职后一体化。由于负责我国教师教育的职前培养和职后培训隶属不同的教育行政管理部门，这种体制的分离造成了教师教育职前培养和职后培训一体化的脱节。从事在职培训工作的教育学院、教师进修学院(校)的总体水平可能低于同级的师范院校，从而出现接受过高层次教育的毕业生再到相对水平较低的机构接受再教育的倒挂现象。为了促进教师教育职前职后一体化，应当将教师教育逐步纳入高等教育体系，通过大学的学科优势和多学科综合的优势，培养培训高素质的教师。
3 多方筹集增加教师专业发展经费。要使每一个社会成员充分认识到教育改革的重要性，各级政府以及社会团体、企业、个人等多方筹资捐助设立教师培训项目或学校教育信息技术发展研究项目，支持教师队伍的职前和在职培训，改善学校信息技术应用环境，提高教师队伍的整体信息技术素养和研究能力，学校要重视软件资源投入，加强教师使用计算机的动力和依赖感，形成多种形式的可持续教师专业发展培训模式。
4 减轻教师工作负担，使教师学习落到实处。由于我国目前义务教育教师编制紧张，教学工作压力较大，因教学工作脱不开身而常常使培训学习留于形式。如果能将培训与日常教学工作结合，优化培训教学资源设施，使其以精练并实用的方式将培训融入日常教学实践过程中，使教师在完成日常教学工作的同时提高自身的信息化水平和研究能力，对信息化研究型教师的培训起到很大的推动作用。
5 加强中学与大学合作，让职前教育绩效明显。“做好无缝衔接工作，加强职前教师教育技术能力的培养”。加强中小学与大学特别是师范类院校的合作研究，使高校与部分中学成为定点共建单位，让大学为中学教师教学提供技术指导和操作帮助，为教师研究提供资料、理论和方法。让大学教师更多地了解新课标和中学的实际需求，促使大学尤其是师范院校设置更具有针对性的教育技术课程和教学研究课程，让学生不定期参与中学教学实践，这样将会从源头上改善我国教师教育技术能力建设和研究能力培养的现状，全面提高教师的信息技术素养和研究能力，有助于教师的专业发展和能力提升，从而在课堂上能充分挖掘学生的学习能力和创新能力。
6 倡导师生间、教师间的广泛合作，正确认识合作与竞争的关系。随着社会的发展与进步，竞争是每一个人必须面对的现实，随着教育改革、教师末位淘汰制、教师聘任制等措施的落实，教师职称评定、各种竞赛评比等，都是教师必须面对的，这些改革和评比活动一方面激励教师不断提高自身能力，另一方面也引发了教师之间的竞争，这种竞争可能导致教师缺乏合作精神和集体凝聚力。要“引导教师正确认识合作与竞争的关系”。在竞争激烈、独生子女增多的现代社会，“在某种程度上可以说，合作能力是个人发展成功的关键”。在科学的评判标准下展开的公平竞争，对个人和集体的成长有积极的推动作用，合作需要双方的坦诚与信任，有效的合作可以实现资源共享，信息互通，用比较小的付出，达到好的效果，使合作者在集体研究中实现共同提高。
7 制定政策，建立合理的机制以保障教师主动提高自身信息化研究能力。为了使教师信息化研究能力不断提高，必须制定相关政策，建立激励教师主动参与信息化研究实践活动的有效机制。让教师的研究学习有内在的动力，变被动学习为主动学习，使提高教师信息化研究能力这项工作卓有成效。
8 改变评价机制，促进教师教育技术能力健康发展。运用有效的评价技术、技能和方法，对教师的信息化研究能力给出相关的评价，可以促进教师的专业发展，并且有利于强化教师信息化研究能力的培训效果。目前多数对教师的培训缺少对过程的评价机制，更多的是对结果的总结性评价。教师教育政策的制定者和教师培训工作的组织者、管理者，应该考虑引入多样化的培训评价机制，从多层次、多角度、多方位衡量教师信息化研究能力发展水平。
笔者综合现有学者的研究成果认为，一是要调查了解教师的现状和要求，知道他们的需求，然后在日常教学中加强对教师信息化研究能力的培养，使教师在完成日常教学任务的同时提高自身的信息化素养和研究能力，这样针对性强，又避免了集中培训时间紧和经费少的缺陷。二是加强教师间、学校间的合作，实现资源共享、共同提高的目的。三是制定合适的政策和评价体系激发教师内在学习动力，让学习信息技术和提高研究能力成为教师的内在需求。四是让各级领导改变观念，重视信息技术资源建设，让学校的教育网站真正承担起第二课堂的重任，网站不仅要界面风格好，而且要实用，实现实时交流和及时回馈，针对学习者已有知识的不同层次，相应地提供一些拓展知识的板块，加强资源的新陈代谢，缩短更新周期，加大资源的原创性开发；重视对教师信息化研究能力的培养和评价体系的制定，在帮助教师提高研究能力的同时，引导教师积极参与合作研究和各类竞赛，正确认识合作与竞争的关系，以实现共同提高的目的，進而实现我国教师教育信息化的可持续发展。
一、社会发展要求培养信息化研究型教师
高度信息化的知识不断更新时代，要求每个人都具备一定的信息素养和接收新知识的能力，作为教师就应该首先具备更高的信息素质和研究能力。信息化研究型教师应该具备什么样的能力?首先，教师要具有信息化教学设计能力；其次，教师要具有对信息技术工具理解和应用的能力；最后，教师要有运用信息技术进行反思与评价的能力。
苏霍姆林斯基强调，一定要让学生“学会如何学习”，所以中小学教师就要为学生打下自学能力的基础，包括指导学生读书、学习知识、收集资料、筛选信息、分析整理材料等。教师作为这项教育改革的动力与主体，作为一种创新职业的代表，应该完美展示所拥有的知识、技能和工作过程。利用数字化工具和资源，与同行和学生进行合作，以提高学生学习效率和发展学生创新能力；利用数字化时代多样化的媒体形式，与同行和学生进行有效的观点探讨和信息交流；示范已有的数字化工具，有效进行信息资源查找、分析、评价，支持学习和研究；在不断发展的数字文化氛同中，运用数字时代的交流协作工具，与不同文化背景中的同行和学生进行交流，获取恰当的资源信息。
二、信息化研究型教师培养的策略
葛洛蒂指出，信息时代是一个数字化的世界。伴随着数字化为基础的信息技术的飞速发展，在把信息技术融入到教学和学习的过程中，学习方式、学习内容以至整个学习环境不可避免地朝着数字化的方向发展。教师在学生整个学习过程中如何扮演好自己的角色显得至关重要，而教师要想使自己的工作做得完美，必须使自己成为信息化研究型教师，按需得到专业发展，学校、社会对教师的培养是可持续发展教育中非常必要的环节。
1 增强培训内容的针对性、实效性。当前各级教育主管部门会组织定期、不定期的教师培训，即常说的集中培训。在培训中较多的注重了系统理论的学习，而轻视了受培训教师自身成功经验的相互交流，很少注意到不同受训教师群体对专业发展需求的差异，而使得培训针对性不强、实效较差，使培训成了教师的一种负担，从而使之对参与培训失去了主动性和积极性。建议培训前多做一些调研，再结合新课标的要求，使培训的操作性增强；同时利用信息技术将教师的专业化发展融入到日常教学中。
2 促进教师教育职前职后一体化。由于负责我国教师教育的职前培养和职后培训隶属不同的教育行政管理部门，这种体制的分离造成了教师教育职前培养和职后培训一体化的脱节。从事在职培训工作的教育学院、教师进修学院(校)的总体水平可能低于同级的师范院校，从而出现接受过高层次教育的毕业生再到相对水平较低的机构接受再教育的倒挂现象。为了促进教师教育职前职后一体化，应当将教师教育逐步纳入高等教育体系，通过大学的学科优势和多学科综合的优势，培养培训高素质的教师。
3 多方筹集增加教师专业发展经费。要使每一个社会成员充分认识到教育改革的重要性，各级政府以及社会团体、企业、个人等多方筹资捐助设立教师培训项目或学校教育信息技术发展研究项目，支持教师队伍的职前和在职培训，改善学校信息技术应用环境，提高教师队伍的整体信息技术素养和研究能力，学校要重视软件资源投入，加强教师使用计算机的动力和依赖感，形成多种形式的可持续教师专业发展培训模式。
4 减轻教师工作负担，使教师学习落到实处。由于我国目前义务教育教师编制紧张，教学工作压力较大，因教学工作脱不开身而常常使培训学习留于形式。如果能将培训与日常教学工作结合，优化培训教学资源设施，使其以精练并实用的方式将培训融入日常教学实践过程中，使教师在完成日常教学工作的同时提高自身的信息化水平和研究能力，对信息化研究型教师的培训起到很大的推动作用。
5 加强中学与大学合作，让职前教育绩效明显。“做好无缝衔接工作，加强职前教师教育技术能力的培养”。加强中小学与大学特别是师范类院校的合作研究，使高校与部分中学成为定点共建单位，让大学为中学教师教学提供技术指导和操作帮助，为教师研究提供资料、理论和方法。让大学教师更多地了解新课标和中学的实际需求，促使大学尤其是师范院校设置更具有针对性的教育技术课程和教学研究课程，让学生不定期参与中学教学实践，这样将会从源头上改善我国教师教育技术能力建设和研究能力培养的现状，全面提高教师的信息技术素养和研究能力，有助于教师的专业发展和能力提升，从而在课堂上能充分挖掘学生的学习能力和创新能力。
6 倡导师生间、教师间的广泛合作，正确认识合作与竞争的关系。随着社会的发展与进步，竞争是每一个人必须面对的现实，随着教育改革、教师末位淘汰制、教师聘任制等措施的落实，教师职称评定、各种竞赛评比等，都是教师必须面对的，这些改革和评比活动一方面激励教师不断提高自身能力，另一方面也引发了教师之间的竞争，这种竞争可能导致教师缺乏合作精神和集体凝聚力。要“引导教师正确认识合作与竞争的关系”。在竞争激烈、独生子女增多的现代社会，“在某种程度上可以说，合作能力是个人发展成功的关键”。在科学的评判标准下展开的公平竞争，对个人和集体的成长有积极的推动作用，合作需要双方的坦诚与信任，有效的合作可以实现资源共享，信息互通，用比较小的付出，达到好的效果，使合作者在集体研究中实现共同提高。
7 制定政策，建立合理的机制以保障教师主动提高自身信息化研究能力。为了使教师信息化研究能力不断提高，必须制定相关政策，建立激励教师主动参与信息化研究实践活动的有效机制。让教师的研究学习有内在的动力，变被动学习为主动学习，使提高教师信息化研究能力这项工作卓有成效。
8 改变评价机制，促进教师教育技术能力健康发展。运用有效的评价技术、技能和方法，对教师的信息化研究能力给出相关的评价，可以促进教师的专业发展，并且有利于强化教师信息化研究能力的培训效果。目前多数对教师的培训缺少对过程的评价机制，更多的是对结果的总结性评价。教师教育政策的制定者和教师培训工作的组织者、管理者，应该考虑引入多样化的培训评价机制，从多层次、多角度、多方位衡量教师信息化研究能力发展水平。
笔者综合现有学者的研究成果认为，一是要调查了解教师的现状和要求，知道他们的需求，然后在日常教学中加强对教师信息化研究能力的培养，使教师在完成日常教学任务的同时提高自身的信息化素养和研究能力，这样针对性强，又避免了集中培训时间紧和经费少的缺陷。二是加强教师间、学校间的合作，实现资源共享、共同提高的目的。三是制定合适的政策和评价体系激发教师内在学习动力，让学习信息技术和提高研究能力成为教师的内在需求。四是让各级领导改变观念，重视信息技术资源建设，让学校的教育网站真正承担起第二课堂的重任，网站不仅要界面风格好，而且要实用，实现实时交流和及时回馈，针对学习者已有知识的不同层次，相应地提供一些拓展知识的板块，加强资源的新陈代谢，缩短更新周期，加大资源的原创性开发；重视对教师信息化研究能力的培养和评价体系的制定，在帮助教师提高研究能力的同时，引导教师积极参与合作研究和各类竞赛，正确认识合作与竞争的关系，以实现共同提高的目的，進而实现我国教师教育信息化的可持续发展。