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摘 要：随着现代通讯技术和网络的迅猛发展，国内外越来越多的学者对多模态、多模态话语分析及多模态话语研究方法等开展了积极的研究。多媒体技术在外语教学研究中的普遍应用使多模态及其相关概念成为许多外语学者的研究对象。在大学英语教学改革全面推进过程中，公安院校的警务英语教学在多学科理论指导下也进行了改革与探索；文章拟从多模态角度对构建警务英语教学模式进行初步的探讨。
关键词：警务英语；多模态；教学模式；构建
近年来，随着现代通讯技术和网络的迅猛发展，国内外越来越多的学者对多模态、多模态话语分析及多模态话语研究方法等开展了积极的研究。多媒体技术在外语教学研究中的普遍应用使多模态及其相关概念成为许多外语学者的研究对象。英语教学从19世纪开始至今已有两百多年的研究史，从语法翻译法、听说法、交际法到任务型教学法等，英语教学改革进入了一个新的发展阶段和时期。在大学英语教学改革全面推进过程中，公安院校的警务英语教学即专门用途英语教学也开展了多视角、多学科理论指导下的改革与探索。
一、多模态与多模态话语分析
多模态的概念可以追溯到公元前4世纪，传统的修辞学家就曾强调在演讲时使用声音、手势和表情。但是直到20世纪多模态才得以重视，并随着此阶段技术的快速发展呈现出更多模式；到了21世纪它被广泛使用在互联网为基础的艺术、文学、社会传媒和广告业。
多模态基本的概念是指交流和社会符号方面的理论。描述的是以文本、听力、语言、空间和视觉方面的模态资源进行交流，使用各种感知模式构成信息[1]。如果涉及到媒介，多种媒介可以被应用在不同的修辞语境中，以增强读者或观众对概念的感知力。只通过纸上的文本呈现的单模态已经被更为复杂的综合呈现方式所取代。约翰·贝特曼（JohnA.Bateman）[2]认为“如今文本只是众多复杂的呈现方式中的一种，已远远无法满足人们的视觉需求。”多模态已经成为人们之间互动的常态。
多模态话语分析起源于20世纪90年代末，最早属于功能语言学的研究范畴。多模态话语分析建立的理论基础是英国当代语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）[3]的系统功能语言学，他认为“语言学由系统和功能两个部分构成，系统是指许多不同的语言功能，包括概念功能、逻辑功能、人际功能和语篇功能等，功能则体现语言的意义和价值。”语义是系统功能语言学的核心，语言被认为是人类交际的其中一种资源，系统功能语言学目的是研究人们如何用语言去表达自己的思想并实现交际的目的。随着现代通讯技术和网络的迅猛发展，多媒体技术在外语教学研究中的普遍应用，多模态话语分析成为许多外语学者的研究对象。学者顾曰国（2007）[4]就曾提出了“多媒体和多模态学习方面的五种假设，如多媒体和多模态的学习方式更能增强学习者的记忆力，使学习者独自操作电脑学习的效果更强等。”张德禄（2010）[5]总结的多模态话语分析的理论框架为外语教学尤其是专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）教学提供了新的研究视角。
二、警务英语多模态教学的可能性
（一）社会发展及专业需求
随着全球经济的快速发展，英语作为一种国际通用的语言在国际舞台上的地位越来越重要。中国加入世贸组织之后，越多的外国人来到中国进行旅游、学术交流、商务活动、工作和定居等。但由于国情不同和个人素养等方面的原因，涉外犯罪问题不容忽视。在这种情况下，既有扎实的英语语言基础又具备法律等相关学科专业知识的警用人才越来越受到重视，这也对我国涉外公安人才的培养提出了更高的要求。
许多公安院校在大学英语课程的基础上相继开设了警务英语课程，并设为专业必修课程，教授涉外警务工作中常用的语言表达方式、国际惯例和礼仪文化等内容。警务英语是ESP的一个分支，属于职业英语EOP（English for Occupational Purposes）的范畴，目前各公安院校都非常重视警务英语的教学，对教材教学等方面开展了积极的探索和研究。一部分学者转向在多模态视角下研究大学英语教学的策略，如陶亚楠（2014）[6]、曾蕾（2014）[7]、王昕（2014）[8]、耿敬北（2014）[9]、刘海清（2015）[10]、周健（2015）[11]、陈健（2015）[12]等，但是把多模态教学与研究专门用途英语教学即警务英语教学相结合的研究很少；文章拟从公安院校教学的社会发展和专业需求入手，从多模态视角对警务英语多模态教学模式的创建进行初步的探究。
（二）学习者实际的需求及新媒体技术的支撑
个人需要和愿望的满足与动机不可分离。动机包括以下几个变量：精力、愿意学习的态度、持久性、兴趣、对上课的喜欢程度、动力以及学会语言的好处等。外语是交际的工具，掌握一门外语并使用它去进行交际，是外语学习者的一种需要。由于警务英语课程和学生未来的职业密切相关，通过课题相关的问卷调查了解到本院绝大多数在校生对本课程持有浓厚的学习兴趣，也就是说学生对课程的学习有着强烈的内在动机；外在动机是外部因素作用的结果，如老师的授课、赞赏、惩罚、考试的成绩、学习的环境等。与传统的讲授方法相比，借助PPT辅助教学能收到更好的教学效果，包括文字和图片的PPT能在有限的课堂教学时间内传递更多的信息，教学知识点更加具体和清晰，重点更突出，更加有助于拓宽学生的视野和英美背景文化知识的深入了解，更能激发学生的学习兴趣。然而在新千年的“网络一代”学生更加关注新技术，喜欢交互活动，反应迅速，接受能力强，对于他们而言，作为静态资源的PPT和教材远远不能满足他们的学习需求，音频、视频、动画制作、教师的肢体语言等多模态资源越来越受到学生的关注，新媒体的融入极大地提升了学生对英语学习的兴趣。
三、警务英语多模态教学模式的创建
根据我国涉外公安人才的培养目标和学生的实际学习需求，如何在多模态视角下构建警务英语教学模式成为当前公安院校警务英语课程面临的课题之一。 （一）以学与教的社会建构主义观为理论环节的基础
以往的知识传递教学法建立在建构主义理论基础之上，教师和课本输入的知识被学生通过主动构建来获取新知识。这样的知识建构是一种独立的活动，其核心是通过阅读文本或探究，通过反思日常生活经验，让学生个体形成自己的知识体系。许多建构主义者根据课堂是在社会互动情境中许多学习发生的地方这一点强调学习是一个主动构建意义的过程，强调在两个或者多个个体中进行长期的主题讨论和实践，这样有助于参与者以多种方式提高学习，拓展自己的认知结构。在此理论指导下，建构知识的权威不仅是教师，而且也包括学生每个人的专业知识；教师和学生共同负责以促进学生参与学习活动；教师作为讨论和实践的组织者和引导者，设置问题和任务，进行归类，促进对话和实践环节的正常开展；强调对相关知识网络的反思并帮助学生对理论进行思考；学生共同参与实践，形成一个学习共同体，在长期的讨论和实践中实现知识的建构。
在警务英语教学中教师应该和学生共同建构知识，作为静态资源的PPT和教材，教师和学生可以同时参与制作和选读，教师根据相关单元的主题给出主导性的解释和传授，同时可依据学生的不同学习水平给出不同的任务。以"Interrogation and Interview"（讯问和询问）单元为例，教师对"interrogation"和"interview"进行阐释，解释其相同点和不同点、其不同的目的、侦查人员应该具备的条件、什么是假供述、什么是供认和承认等方面的知识点；同时可设计主题相关问题，让学生以小组合作的方式去开展实践，利用图书馆的图书、杂志等静态资源和网络中的音视频等动态资源进一步去学习研究各种案例，根据这些多模态资源去总结归纳"interrogation"和"interview"的时间、地点、环境和语言特征、记录的内容、目击者的动机和识别等，各学习小组根据所掌握知识制作成PPT并在班级进行陈述，利用一些典型案例进行分析，引发学生积极思考讨论，最终建构起共同的理解，达到学习新知识的目的。
（二）以学与教的社会文化观为实践环节的基础
在抽象的理论基础指导下学生掌握了一定的知识，建构了基础知识框架，但是任何理论的学习必须经过实践检验才能真正被学生牢固掌握。社会文化理论家强调在真实而自然的情境中开展学习活动。情境性学习具备以下几个特点[13]：1.真实任务的情境；2.过程的情境化；3.真正的互动合作；4.情境化的评价。社会文化理论家的观点和系统功能语言学家Halliday的语境理论相吻合，笔者曾在“警务英语口语教学中语境化输入研究初探”一文中提出[14]，以Halliday的语境理论和Krashen的输入假说为基础，把“语境化输入”和“公安院校警务英语口语教学”相结合进行探讨，分析了在警务英语口语教学中开展语境化输入研究的理论背景、必要性、内容和实践意义。警务英语教学者应加强研究如何为学习者提供自然的语言学习环境，如何使学习材料语境化，在真实生动的情景语境中准确理解和掌握语言的含义，从而达到培养他们实际运用语言能力的目的。
文本、听力、语言、空间和视觉方面等各种多模态资源在这一实践环节将会发挥更有效的整合力。同样以"Interrogation and Interview"教学主题为例，在课堂上理论环节中教师和学生根据教材、文本以及其他音视频材料共同构建了关于“讯问和询问”方面的基础知识框架，包括“讯问”和“询问”的基本概念及其异同；讯问人员和询问人员应当具备的条件；调查访问或讯问前的准备；如何与目击者进行有效沟通；讯问室应具备的条件；调查访问记录的最佳方式；记录讯问的几个阶段等宏观方面的知识。
在实践环节这个单元的主要教学目的是让学生能够根据案情的需要独立组织进行调查访问和讯问，用恰当的语言和正确的操作流程完成调查访问笔录和侦查讯问笔录。包括语言、语音语调、手势、微表情等在内的教师多模态话语和动态资源、多模态的教材资源、多模态教室资源等共同在多模态的课堂教学系统中交际互动带来高效的课堂教学效果。
实践环节可设计为以下四个阶段：1.获取静态图片资源和文本信息，教师通过多张图片展示和任务型练习帮助学生辨识各种微表情（happiness，sadness，anger，contempt，disgust，scorn，ashamed，nervous and etc）和不同肢体语言的内涵，设计任务帮助学习熟悉主题涉及的单词、短语和表达方式，并指导正确的语音语调，学生通过教师的声音符号、身体语言及教室多媒体设备获取资源；2.通过音频资源如英语电视、电影中的原声片段帮助学生了解调查访问和讯问的过程，掌握基本的表达方式，学生主要是从教师和音频中的语音、语调和语速等方面获取资源；3.学生通过相关视频资源学习了解到比之前对话更多“讯问”和“询问”中包括的知识结构，学生能从视觉、听觉等角度能感知到更多信息，侦查人员与访问人员的工作是引发实际感知的信息，通过五种感官中的一种或全部——视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉——真实的感知攫取证人的信息，多模态资源在这个环节中呈现出更丰富、更生动的形式；这三个阶段是多模态资源综合使用的过程，文字、图片、声音、影像在智能终端的协助下使教学手段多样化，使输入信息多层次化，教学效果更理想。4.在最后一个阶段中这些多模态资源互相整合，使输出环节能够顺利展开，学生能自行根据案例设计出任何一个“讯问”和“询问”的场景，使用恰当的语言分角色完成“讯问”和“询问”的任务。
（三）以新媒体技术为依托
新媒体技术的发展促使多模态话语分析理论的研究和应用更加广泛和深入，更多的语言和非语言符号介入了话语分析体系中。教师和学生对新媒体带来的e-learning这样一种全新的教学和学习模式应该有正确的解读，师生双方都应该跳出文本、教材等静态资源的禁锢寻找更加具有创造性、再生性的教学和学习模式。新媒体技术的发展充分体现出以学生为中心的人本主义教学理念，使个性化学习得以充分实现；各种教学资源和符号能随时随地获得，使终身学习成为可能；学习不再拘泥于狭小的课堂，多媒体技术创建的平台能更好地整合各种多模态资源。实践环节中，基于任务的各种角色扮演在以往的课堂教学中只能安排有限的几组，而如今学生可以在课余组织安排录像，综合应用场景、服装、道具、音效、特技、图片、人物的表演等多模态资源，学生有了更大的展示空间，课堂教学安排更加紧凑，教学内容更加丰富更加精彩，师生之间的交际互动在新媒体技术的支撑下开展得更加深入。 （四）以教师的素养和反思能力的提升为关键
教育改革和教学质量提高的关键在于教师。教师自身的语言素质，教学观念，教学理论水平，教学技能技巧和教师的自主发展能力都是重要的影响因素。对于教师的专业化发展，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。在教学过程中教师对教学方式的选择、教学行为的确定、对教学过程的认识以及每位教师所处的教学环境和教学体验有着极其密切的关系。教师自身的教育理念影响并指导着教学过程和教学策略。在网络时代的背景下，教师急需转变教学观念，提升自身素质，培养终身学习的意识和能力，努力学习新媒体技术，调整自己的知识结构，了解E-learning相关的术语（Blog，Facebook，Twitter，Moodle，Pod casting，Skype，YouTube，Cloud Computing等），研究静态图像的获取与处理、音视频的获取与处理，文本资料的获取与处理等；从教学、设计、技术和艺术层面提高PPT的制作水平；提升教育教学和教学反思能力，在胜任教学工作的同时更好成为教学的研究者。
四、结语
新媒体的各种媒介符号使多模态话语理论的发展提供了更为广阔的空间，多模态资源的综合应用不仅为大学英语教学提供了新的研究方向，专门用途英语教学理论的研究由此也找到了新的切入点。多媒体、网络技术和人工智能为核心的现代教育信息技术使英语教研资料的获取和应用呈现出多样化，极大地丰富了英语教学的方法和手段，改变了传统的教学模式，作为一门密切和未来职业相关的警务英语课程教学也将迎来新的时代。
参考文献：
[1]Kress，Gunther，2001.Multimodality：ASocial Semiotic Approach to Contemporary Communication[M].New York：Routledge.p.79.
[2]Bateman，J.，2008.Multimodality and Genre：A Foundation for the Systematic Analysis of Multimodal Documents[M].London：Palgrave Macmillan.
[3]Halliday，1985."Systemic Background".In Systemic Perspective son Discourse，Vol.1：Selected The oretical Papers from the Ninth International Systemic Workshop，Benson and Greaves（eds）.Vol.3inTheCollectedWorks，p.193.
[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（4）：3-11.
[5]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.
[6]陶亚楠，胡春林.多模态视角下的ESP航空英语教学探究[J].长春大学学报，2014，（4）：553-556.
[7]曾蕾.大学英语多模态教学模式研究[J].北京科技大学学报（社会科学版），2014，（10）：9-15.
[8]王昕，徐波.英语教师课堂多模态话语研究[J].长春教育学院学报，2014，（9）：117-119.
[9]耿敬北.多模态话语跨学科研究述评[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2014，（11）：94-97.
[10]刘海清.多模态视角下的公安院校大学英语口语教学策略[J].湖北警官学院学报，2015，（4）：155-157.
[11]周健.新媒体背景下的多模态话语分析理论应用研究[J].浙江传媒学院学报，2015，（4）：119-121.
[12]陈健.多模态话语分析视角下英语可持续学习能力培养[J].语文学刊，2014，（11）：140-141.
[13]Thomas L.Good，Jere E.Brophy，2009.Looking in Classroom[M].New York：Pearson Eudcation，Inc.p.252.
[14]沈莉.警务英语口语教学中语境化输入研究初探[J].怀化学院学报，2010，（8）：128-129.
（作者单位：南京森林警察学院警务管理系）
关键词：警务英语；多模态；教学模式；构建
近年来，随着现代通讯技术和网络的迅猛发展，国内外越来越多的学者对多模态、多模态话语分析及多模态话语研究方法等开展了积极的研究。多媒体技术在外语教学研究中的普遍应用使多模态及其相关概念成为许多外语学者的研究对象。英语教学从19世纪开始至今已有两百多年的研究史，从语法翻译法、听说法、交际法到任务型教学法等，英语教学改革进入了一个新的发展阶段和时期。在大学英语教学改革全面推进过程中，公安院校的警务英语教学即专门用途英语教学也开展了多视角、多学科理论指导下的改革与探索。
一、多模态与多模态话语分析
多模态的概念可以追溯到公元前4世纪，传统的修辞学家就曾强调在演讲时使用声音、手势和表情。但是直到20世纪多模态才得以重视，并随着此阶段技术的快速发展呈现出更多模式；到了21世纪它被广泛使用在互联网为基础的艺术、文学、社会传媒和广告业。
多模态基本的概念是指交流和社会符号方面的理论。描述的是以文本、听力、语言、空间和视觉方面的模态资源进行交流，使用各种感知模式构成信息[1]。如果涉及到媒介，多种媒介可以被应用在不同的修辞语境中，以增强读者或观众对概念的感知力。只通过纸上的文本呈现的单模态已经被更为复杂的综合呈现方式所取代。约翰·贝特曼（JohnA.Bateman）[2]认为“如今文本只是众多复杂的呈现方式中的一种，已远远无法满足人们的视觉需求。”多模态已经成为人们之间互动的常态。
多模态话语分析起源于20世纪90年代末，最早属于功能语言学的研究范畴。多模态话语分析建立的理论基础是英国当代语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）[3]的系统功能语言学，他认为“语言学由系统和功能两个部分构成，系统是指许多不同的语言功能，包括概念功能、逻辑功能、人际功能和语篇功能等，功能则体现语言的意义和价值。”语义是系统功能语言学的核心，语言被认为是人类交际的其中一种资源，系统功能语言学目的是研究人们如何用语言去表达自己的思想并实现交际的目的。随着现代通讯技术和网络的迅猛发展，多媒体技术在外语教学研究中的普遍应用，多模态话语分析成为许多外语学者的研究对象。学者顾曰国（2007）[4]就曾提出了“多媒体和多模态学习方面的五种假设，如多媒体和多模态的学习方式更能增强学习者的记忆力，使学习者独自操作电脑学习的效果更强等。”张德禄（2010）[5]总结的多模态话语分析的理论框架为外语教学尤其是专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）教学提供了新的研究视角。
二、警务英语多模态教学的可能性
（一）社会发展及专业需求
随着全球经济的快速发展，英语作为一种国际通用的语言在国际舞台上的地位越来越重要。中国加入世贸组织之后，越多的外国人来到中国进行旅游、学术交流、商务活动、工作和定居等。但由于国情不同和个人素养等方面的原因，涉外犯罪问题不容忽视。在这种情况下，既有扎实的英语语言基础又具备法律等相关学科专业知识的警用人才越来越受到重视，这也对我国涉外公安人才的培养提出了更高的要求。
许多公安院校在大学英语课程的基础上相继开设了警务英语课程，并设为专业必修课程，教授涉外警务工作中常用的语言表达方式、国际惯例和礼仪文化等内容。警务英语是ESP的一个分支，属于职业英语EOP（English for Occupational Purposes）的范畴，目前各公安院校都非常重视警务英语的教学，对教材教学等方面开展了积极的探索和研究。一部分学者转向在多模态视角下研究大学英语教学的策略，如陶亚楠（2014）[6]、曾蕾（2014）[7]、王昕（2014）[8]、耿敬北（2014）[9]、刘海清（2015）[10]、周健（2015）[11]、陈健（2015）[12]等，但是把多模态教学与研究专门用途英语教学即警务英语教学相结合的研究很少；文章拟从公安院校教学的社会发展和专业需求入手，从多模态视角对警务英语多模态教学模式的创建进行初步的探究。
（二）学习者实际的需求及新媒体技术的支撑
个人需要和愿望的满足与动机不可分离。动机包括以下几个变量：精力、愿意学习的态度、持久性、兴趣、对上课的喜欢程度、动力以及学会语言的好处等。外语是交际的工具，掌握一门外语并使用它去进行交际，是外语学习者的一种需要。由于警务英语课程和学生未来的职业密切相关，通过课题相关的问卷调查了解到本院绝大多数在校生对本课程持有浓厚的学习兴趣，也就是说学生对课程的学习有着强烈的内在动机；外在动机是外部因素作用的结果，如老师的授课、赞赏、惩罚、考试的成绩、学习的环境等。与传统的讲授方法相比，借助PPT辅助教学能收到更好的教学效果，包括文字和图片的PPT能在有限的课堂教学时间内传递更多的信息，教学知识点更加具体和清晰，重点更突出，更加有助于拓宽学生的视野和英美背景文化知识的深入了解，更能激发学生的学习兴趣。然而在新千年的“网络一代”学生更加关注新技术，喜欢交互活动，反应迅速，接受能力强，对于他们而言，作为静态资源的PPT和教材远远不能满足他们的学习需求，音频、视频、动画制作、教师的肢体语言等多模态资源越来越受到学生的关注，新媒体的融入极大地提升了学生对英语学习的兴趣。
三、警务英语多模态教学模式的创建
根据我国涉外公安人才的培养目标和学生的实际学习需求，如何在多模态视角下构建警务英语教学模式成为当前公安院校警务英语课程面临的课题之一。 （一）以学与教的社会建构主义观为理论环节的基础
以往的知识传递教学法建立在建构主义理论基础之上，教师和课本输入的知识被学生通过主动构建来获取新知识。这样的知识建构是一种独立的活动，其核心是通过阅读文本或探究，通过反思日常生活经验，让学生个体形成自己的知识体系。许多建构主义者根据课堂是在社会互动情境中许多学习发生的地方这一点强调学习是一个主动构建意义的过程，强调在两个或者多个个体中进行长期的主题讨论和实践，这样有助于参与者以多种方式提高学习，拓展自己的认知结构。在此理论指导下，建构知识的权威不仅是教师，而且也包括学生每个人的专业知识；教师和学生共同负责以促进学生参与学习活动；教师作为讨论和实践的组织者和引导者，设置问题和任务，进行归类，促进对话和实践环节的正常开展；强调对相关知识网络的反思并帮助学生对理论进行思考；学生共同参与实践，形成一个学习共同体，在长期的讨论和实践中实现知识的建构。
在警务英语教学中教师应该和学生共同建构知识，作为静态资源的PPT和教材，教师和学生可以同时参与制作和选读，教师根据相关单元的主题给出主导性的解释和传授，同时可依据学生的不同学习水平给出不同的任务。以"Interrogation and Interview"（讯问和询问）单元为例，教师对"interrogation"和"interview"进行阐释，解释其相同点和不同点、其不同的目的、侦查人员应该具备的条件、什么是假供述、什么是供认和承认等方面的知识点；同时可设计主题相关问题，让学生以小组合作的方式去开展实践，利用图书馆的图书、杂志等静态资源和网络中的音视频等动态资源进一步去学习研究各种案例，根据这些多模态资源去总结归纳"interrogation"和"interview"的时间、地点、环境和语言特征、记录的内容、目击者的动机和识别等，各学习小组根据所掌握知识制作成PPT并在班级进行陈述，利用一些典型案例进行分析，引发学生积极思考讨论，最终建构起共同的理解，达到学习新知识的目的。
（二）以学与教的社会文化观为实践环节的基础
在抽象的理论基础指导下学生掌握了一定的知识，建构了基础知识框架，但是任何理论的学习必须经过实践检验才能真正被学生牢固掌握。社会文化理论家强调在真实而自然的情境中开展学习活动。情境性学习具备以下几个特点[13]：1.真实任务的情境；2.过程的情境化；3.真正的互动合作；4.情境化的评价。社会文化理论家的观点和系统功能语言学家Halliday的语境理论相吻合，笔者曾在“警务英语口语教学中语境化输入研究初探”一文中提出[14]，以Halliday的语境理论和Krashen的输入假说为基础，把“语境化输入”和“公安院校警务英语口语教学”相结合进行探讨，分析了在警务英语口语教学中开展语境化输入研究的理论背景、必要性、内容和实践意义。警务英语教学者应加强研究如何为学习者提供自然的语言学习环境，如何使学习材料语境化，在真实生动的情景语境中准确理解和掌握语言的含义，从而达到培养他们实际运用语言能力的目的。
文本、听力、语言、空间和视觉方面等各种多模态资源在这一实践环节将会发挥更有效的整合力。同样以"Interrogation and Interview"教学主题为例，在课堂上理论环节中教师和学生根据教材、文本以及其他音视频材料共同构建了关于“讯问和询问”方面的基础知识框架，包括“讯问”和“询问”的基本概念及其异同；讯问人员和询问人员应当具备的条件；调查访问或讯问前的准备；如何与目击者进行有效沟通；讯问室应具备的条件；调查访问记录的最佳方式；记录讯问的几个阶段等宏观方面的知识。
在实践环节这个单元的主要教学目的是让学生能够根据案情的需要独立组织进行调查访问和讯问，用恰当的语言和正确的操作流程完成调查访问笔录和侦查讯问笔录。包括语言、语音语调、手势、微表情等在内的教师多模态话语和动态资源、多模态的教材资源、多模态教室资源等共同在多模态的课堂教学系统中交际互动带来高效的课堂教学效果。
实践环节可设计为以下四个阶段：1.获取静态图片资源和文本信息，教师通过多张图片展示和任务型练习帮助学生辨识各种微表情（happiness，sadness，anger，contempt，disgust，scorn，ashamed，nervous and etc）和不同肢体语言的内涵，设计任务帮助学习熟悉主题涉及的单词、短语和表达方式，并指导正确的语音语调，学生通过教师的声音符号、身体语言及教室多媒体设备获取资源；2.通过音频资源如英语电视、电影中的原声片段帮助学生了解调查访问和讯问的过程，掌握基本的表达方式，学生主要是从教师和音频中的语音、语调和语速等方面获取资源；3.学生通过相关视频资源学习了解到比之前对话更多“讯问”和“询问”中包括的知识结构，学生能从视觉、听觉等角度能感知到更多信息，侦查人员与访问人员的工作是引发实际感知的信息，通过五种感官中的一种或全部——视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉——真实的感知攫取证人的信息，多模态资源在这个环节中呈现出更丰富、更生动的形式；这三个阶段是多模态资源综合使用的过程，文字、图片、声音、影像在智能终端的协助下使教学手段多样化，使输入信息多层次化，教学效果更理想。4.在最后一个阶段中这些多模态资源互相整合，使输出环节能够顺利展开，学生能自行根据案例设计出任何一个“讯问”和“询问”的场景，使用恰当的语言分角色完成“讯问”和“询问”的任务。
（三）以新媒体技术为依托
新媒体技术的发展促使多模态话语分析理论的研究和应用更加广泛和深入，更多的语言和非语言符号介入了话语分析体系中。教师和学生对新媒体带来的e-learning这样一种全新的教学和学习模式应该有正确的解读，师生双方都应该跳出文本、教材等静态资源的禁锢寻找更加具有创造性、再生性的教学和学习模式。新媒体技术的发展充分体现出以学生为中心的人本主义教学理念，使个性化学习得以充分实现；各种教学资源和符号能随时随地获得，使终身学习成为可能；学习不再拘泥于狭小的课堂，多媒体技术创建的平台能更好地整合各种多模态资源。实践环节中，基于任务的各种角色扮演在以往的课堂教学中只能安排有限的几组，而如今学生可以在课余组织安排录像，综合应用场景、服装、道具、音效、特技、图片、人物的表演等多模态资源，学生有了更大的展示空间，课堂教学安排更加紧凑，教学内容更加丰富更加精彩，师生之间的交际互动在新媒体技术的支撑下开展得更加深入。 （四）以教师的素养和反思能力的提升为关键
教育改革和教学质量提高的关键在于教师。教师自身的语言素质，教学观念，教学理论水平，教学技能技巧和教师的自主发展能力都是重要的影响因素。对于教师的专业化发展，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。在教学过程中教师对教学方式的选择、教学行为的确定、对教学过程的认识以及每位教师所处的教学环境和教学体验有着极其密切的关系。教师自身的教育理念影响并指导着教学过程和教学策略。在网络时代的背景下，教师急需转变教学观念，提升自身素质，培养终身学习的意识和能力，努力学习新媒体技术，调整自己的知识结构，了解E-learning相关的术语（Blog，Facebook，Twitter，Moodle，Pod casting，Skype，YouTube，Cloud Computing等），研究静态图像的获取与处理、音视频的获取与处理，文本资料的获取与处理等；从教学、设计、技术和艺术层面提高PPT的制作水平；提升教育教学和教学反思能力，在胜任教学工作的同时更好成为教学的研究者。
四、结语
新媒体的各种媒介符号使多模态话语理论的发展提供了更为广阔的空间，多模态资源的综合应用不仅为大学英语教学提供了新的研究方向，专门用途英语教学理论的研究由此也找到了新的切入点。多媒体、网络技术和人工智能为核心的现代教育信息技术使英语教研资料的获取和应用呈现出多样化，极大地丰富了英语教学的方法和手段，改变了传统的教学模式，作为一门密切和未来职业相关的警务英语课程教学也将迎来新的时代。
参考文献：
[1]Kress，Gunther，2001.Multimodality：ASocial Semiotic Approach to Contemporary Communication[M].New York：Routledge.p.79.
[2]Bateman，J.，2008.Multimodality and Genre：A Foundation for the Systematic Analysis of Multimodal Documents[M].London：Palgrave Macmillan.
[3]Halliday，1985."Systemic Background".In Systemic Perspective son Discourse，Vol.1：Selected The oretical Papers from the Ninth International Systemic Workshop，Benson and Greaves（eds）.Vol.3inTheCollectedWorks，p.193.
[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（4）：3-11.
[5]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.
[6]陶亚楠，胡春林.多模态视角下的ESP航空英语教学探究[J].长春大学学报，2014，（4）：553-556.
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（作者单位：南京森林警察学院警务管理系）