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【摘要】新课程在教育理念、教育目标和教学方法上提出了新的、更高的要求，我们要结合学校的实际情况，努力探索地理课程改革，营造民主课堂，开展探究式学习，学习生活中的地理，让地理课真正“活”起来。
【关键词】探究式学习 生活中的地理 民主课堂 课堂氛围。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0180-02
新课程的课堂教学为教师施展教育智慧和创造力提供了舞台，教师按照新的课程标准进行课堂教学，就犹如一个街舞者在舞蹈，街舞可以自由发挥自己的特点，使舞蹈更富有激情。新课程理念下的课堂教学也是一样，教师不仅可以放开手脚展示自己的才华，深入挖掘课程资源、开发学生潜能，还可以运用各种方式，摆脱呆板的课堂教学行为，创造出具有自己个性的课堂教学风格，充分激活课堂教学氛围，让地理课堂更精彩。
一、开展探究式学习，激活地理课堂氛围
过去地理课堂教学过多地强调知识的传授，只重“接受”和“结果”，忽略“自主”和“过程”，学生只知道“是什么”而不知道“为什么”，处于被动学习状态。现在的地理学习把自主探究与合作交流作为学习的重要方式。
探究式学习是以学生解决仿真情景中的问题为基础，让学生通过解决这些实际问题去主动构建知识。它运用概括性的难题，让探索问题成为学生学习的一部分。学生不仅知道知识的内容“是什么”，还要知道知识形成的过程“为什么”，让他们像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增强对科学探究的理解，促使学生从单一、被动的学习转变为自主、探究、合作的学习。例如：在讲授“太阳直射点的变化”时，我事先让学生分成几个学习小组在校园的操场实地测量不同季节的太阳直射点（通过时间差推算），利用乒乓球制作道具，动手演示太阳直射点的移动，探究移动的规律。这样的教学设计把学生定位为学习的主角，为学生提供了探究的平台，让每个学生都有平等的参与机会，在参与活动中培养合作、探究的精神，用合作、探究的氛围激活课堂。
在上述探究式学习中我尤为注重让学生提出问题、反馈信息、分析判断、交流经验、总结方法，课堂气氛十分热烈，学生充分发挥各自的特长，找准自己的角色，积极参与，让每位学生真正感觉到自己是地理学习的主人。
在课堂教学中，如何才能有效地实施探究式学习，我认为，教师应该采取如下策略：
（1）问题引导。教师要把教学的内容根据需要转化为探究的问题，激发学生的好奇心和探究热情。
（2）学生自主学习为主，教师讲授为辅。此类教学必须以学生的自主、探究学习为中心，教师在必要时给以讲解、点拨、提高。
（3）个人的思考探究与小组合作学习相结合。
（4）民主、尊重与鼓励学生。
二、学习生活中的地理，激活地理课堂氛围
地理新课标要求：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求的重要方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活经验，创造富有生活气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与生活的密切关系，真正体验地理知识的价值和无穷魅力。
“生活中处处有地理，地理让生活更精彩”。这样的地理课堂，饱含着生活气息和人文关怀，学生对问题的理解是深刻的，对知识的感悟是真实的，对情感的体验是积极的。是生活让地理课堂如此精彩！使学生兴趣盎然。
在“学习生活中的地理”教学中应注意如下的几个策略：
（1）师生平等交流。“学习生活中的地理”教学过程是师生民主合作、平等交流的互动过程，在教学中教师要尊重学生已有的独特的生活体验、个性和差异，师生双方通过平等交流，达到互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充、共同提高的目的。
（2）积极发挥教师的引导作用。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师充分做好组织者、引导者的工作，积极引导学生对所面临的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断地探求，扩充他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活的智慧，树立正确的生活态度和价值观。
（3）培养学生的问题意识。在“学习生活中的地理”教学中教师应通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探究解决问题的途径和方法。
三、营造民主课堂，激活地理课堂氛围
所谓民主课堂，是指在课堂教学中，创设民主、和谐的氛围，尊重学生的主体地位，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代课堂组织形式。这是针对传统的“一言堂”、“满堂灌”，忽视学生的主体地位之弊端而改进的课堂观念。我们应该坚信“给学生一次机会，学生会还你一份精彩”的教学理念。
如在讲授“旅游资源开发条件评价”时，我提出问题：假如你是玉林市旅游局长，要开发玉林的旅游资源，发展旅游业，你是优先发展北流勾漏洞（有一定规模且条件较好）呢，还是优先发展寒山水库（不成规模且配套设施较差）呢？并请说出你的理由。学生一下子来劲了，争先恐后发表高见，有的以个人偏好为由优先发展寒山水库，让玉林市增添一个新的旅游景点，有的从全局出发优先发展北流勾漏洞，并引起强烈争议，课堂气氛极为高涨，不同的思想在对话中碰撞。同时教师的思维也得到一次拓宽和迁移，对学生也有了更深的了解。
营造民主课堂要求教学成为师生共同活动的舞台，而教学过程成为师生共同完成的“协奏曲”，因此，教师在创造平等和谐、民主活跃的课堂中，必须注意以下策略：
（1）转变观念，建立民主平等的师生关系。
（2）尊重差异，营造活跃的民主课堂氛围。
（3）强调交流，造就人人参与的课堂情境。
（4）扩大资源，拓宽课堂空间。
总之，新课程在教育理念、教育目标和教学方法上提出了新的、更高的要求，我们要结合学校的实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、本地的工农业生产状况等等，努力探索地理课程改革，营造民主课堂，开展探究式学习，学习生活中的地理，让地理课真正“活”起来。
【关键词】探究式学习 生活中的地理 民主课堂 课堂氛围。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0180-02
新课程的课堂教学为教师施展教育智慧和创造力提供了舞台，教师按照新的课程标准进行课堂教学，就犹如一个街舞者在舞蹈，街舞可以自由发挥自己的特点，使舞蹈更富有激情。新课程理念下的课堂教学也是一样，教师不仅可以放开手脚展示自己的才华，深入挖掘课程资源、开发学生潜能，还可以运用各种方式，摆脱呆板的课堂教学行为，创造出具有自己个性的课堂教学风格，充分激活课堂教学氛围，让地理课堂更精彩。
一、开展探究式学习，激活地理课堂氛围
过去地理课堂教学过多地强调知识的传授，只重“接受”和“结果”，忽略“自主”和“过程”，学生只知道“是什么”而不知道“为什么”，处于被动学习状态。现在的地理学习把自主探究与合作交流作为学习的重要方式。
探究式学习是以学生解决仿真情景中的问题为基础，让学生通过解决这些实际问题去主动构建知识。它运用概括性的难题，让探索问题成为学生学习的一部分。学生不仅知道知识的内容“是什么”，还要知道知识形成的过程“为什么”，让他们像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增强对科学探究的理解，促使学生从单一、被动的学习转变为自主、探究、合作的学习。例如：在讲授“太阳直射点的变化”时，我事先让学生分成几个学习小组在校园的操场实地测量不同季节的太阳直射点（通过时间差推算），利用乒乓球制作道具，动手演示太阳直射点的移动，探究移动的规律。这样的教学设计把学生定位为学习的主角，为学生提供了探究的平台，让每个学生都有平等的参与机会，在参与活动中培养合作、探究的精神，用合作、探究的氛围激活课堂。
在上述探究式学习中我尤为注重让学生提出问题、反馈信息、分析判断、交流经验、总结方法，课堂气氛十分热烈，学生充分发挥各自的特长，找准自己的角色，积极参与，让每位学生真正感觉到自己是地理学习的主人。
在课堂教学中，如何才能有效地实施探究式学习，我认为，教师应该采取如下策略：
（1）问题引导。教师要把教学的内容根据需要转化为探究的问题，激发学生的好奇心和探究热情。
（2）学生自主学习为主，教师讲授为辅。此类教学必须以学生的自主、探究学习为中心，教师在必要时给以讲解、点拨、提高。
（3）个人的思考探究与小组合作学习相结合。
（4）民主、尊重与鼓励学生。
二、学习生活中的地理，激活地理课堂氛围
地理新课标要求：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求的重要方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活经验，创造富有生活气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与生活的密切关系，真正体验地理知识的价值和无穷魅力。
“生活中处处有地理，地理让生活更精彩”。这样的地理课堂，饱含着生活气息和人文关怀，学生对问题的理解是深刻的，对知识的感悟是真实的，对情感的体验是积极的。是生活让地理课堂如此精彩！使学生兴趣盎然。
在“学习生活中的地理”教学中应注意如下的几个策略：
（1）师生平等交流。“学习生活中的地理”教学过程是师生民主合作、平等交流的互动过程，在教学中教师要尊重学生已有的独特的生活体验、个性和差异，师生双方通过平等交流，达到互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充、共同提高的目的。
（2）积极发挥教师的引导作用。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师充分做好组织者、引导者的工作，积极引导学生对所面临的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断地探求，扩充他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活的智慧，树立正确的生活态度和价值观。
（3）培养学生的问题意识。在“学习生活中的地理”教学中教师应通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探究解决问题的途径和方法。
三、营造民主课堂，激活地理课堂氛围
所谓民主课堂，是指在课堂教学中，创设民主、和谐的氛围，尊重学生的主体地位，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代课堂组织形式。这是针对传统的“一言堂”、“满堂灌”，忽视学生的主体地位之弊端而改进的课堂观念。我们应该坚信“给学生一次机会，学生会还你一份精彩”的教学理念。
如在讲授“旅游资源开发条件评价”时，我提出问题：假如你是玉林市旅游局长，要开发玉林的旅游资源，发展旅游业，你是优先发展北流勾漏洞（有一定规模且条件较好）呢，还是优先发展寒山水库（不成规模且配套设施较差）呢？并请说出你的理由。学生一下子来劲了，争先恐后发表高见，有的以个人偏好为由优先发展寒山水库，让玉林市增添一个新的旅游景点，有的从全局出发优先发展北流勾漏洞，并引起强烈争议，课堂气氛极为高涨，不同的思想在对话中碰撞。同时教师的思维也得到一次拓宽和迁移，对学生也有了更深的了解。
营造民主课堂要求教学成为师生共同活动的舞台，而教学过程成为师生共同完成的“协奏曲”，因此，教师在创造平等和谐、民主活跃的课堂中，必须注意以下策略：
（1）转变观念，建立民主平等的师生关系。
（2）尊重差异，营造活跃的民主课堂氛围。
（3）强调交流，造就人人参与的课堂情境。
（4）扩大资源，拓宽课堂空间。
总之，新课程在教育理念、教育目标和教学方法上提出了新的、更高的要求，我们要结合学校的实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、本地的工农业生产状况等等，努力探索地理课程改革，营造民主课堂，开展探究式学习，学习生活中的地理，让地理课真正“活”起来。