论文部分内容阅读
不少朋友提出类似这样的问题：“孩子总是闲不住，他可能有多动症吧？”“孩子为什么总是抢人东西、打人、抓人?”“孩子的注意力总是集中不了，每次让他看会儿书，他看不了两分钟就开始玩这个玩那个。”孩子为什么会这样呢?这真的是种问题行为吗?
其实，对于孩子来说，在他语言能力发展起来之前，是处在“手快于心”的阶段的，所以他会像蒙特梭利描述的那样，“借双手探索世界”，因为他的双手是他“理解事物的直接器官”。所以，当你试图让他安静会儿的时候，他似乎一刻也停不下来；当他看到某个喜欢的玩具的时候，他不会去想这个玩具是别人的还是自己的，而是不假思索，伸手就去把玩具抢过来；当他看到某个喜欢的小朋友或者成人的时候，他会伸手去打他；当他感受到“威胁”
(比如别的小朋友试图接近他，但是他感觉这种接近可能会侵犯自己)的时候，他会迅速伸手去抓人、打人；当他拿到某个玩具的时候，他会不断地砸这个玩具，直到把它砸碎，最终让它成为
堆废物。
如果我们理解了孩子通过双手去探索世界，双手是他理解事物的直接器官这个道理，我们就不会责怪孩子多动，而是更多地尊重这种探究事物的要求，在这个基础上给予他
些必要的引导，让他在亲子交流的过程中体会到最恰当、最合乎社会规范的交往方式，或者寻觅到更多探究事物奥秘的方式。
比如，只要妈妈抱宝宝在手，他就不停地打妈妈，抓妈妈头发，边打边抓，还边笑眯眯地看着妈妈，好像很享受的模样。这时候，如果妈妈“啪”地给他小手
巴掌，或者瞪着眼睛训斥他顿，他可能就会莫名其妙：“我做错什么了?妈妈为什么要这样对我?我这是打人了吗?”更要命的是，我们借由这种教育方式，教给了他个“打人”的概念，而他本来没有要打人的概念。此后，他会更多地依赖这样的行为未吸引妈妈的注意，获得妈妈更多激烈的反应。
相反，如果我们理解了孩子这种通过手来探索世界的心理需求，明白他需要用手去“接触”(尽管这种接触在我们看来不那么友好)他面临的事物，并通过这个器官去理解事物，我们就不会像那个妈妈
样粗暴而无效地应对，而是会以另外的方式未帮助他更好地探索世界、理解事物。这时候，我们就可以跟他说：“这样会把妈妈打痛的，你喜欢妈妈可以轻轻地摸摸妈妈呀，或者拍拍妈妈呀，或者亲亲妈妈哈。”这样，一个正确的行为方式就会在他的脑海里形成概念，他就会变得很乖巧，而不会变得越来越顽劣，越来越令我们无法招架。
心智活动和身体的活动并非是两回事，对于孩子来说尤其如此。如果想要他好好学习、专心思考，就必须规定他安安静静坐在某个角落，集中注意力去做某个事情，这对于孩子来说，是他们根本就做不到的，因为不用双手他就无法思考，甚至他还需要不停走动，让动作与思考同时进行。所以，我们压根没有必要非要限制孩子，让他安静，让他“专心”。
让他双手不停地动着，双脚不停地走着，而不要将他限制在某个固定的位置，实际上就相当于给他创造了最好的供他探索与思考的环境。举个最简单的例子，比如读书，如果我们给他读个故事，他刚听了两句就“远走高飞”，这时候，把他抓回来可不是最好的方式，最好的方式是，你继续念你的故事，让他自由自在走来走去地玩耍。这样，你很快就会发现，这个看似无所用心的小家伙可能突然会跑回来看看你手中的书，或者向你提出
个问题。你看，虽然他身在曹营，但是心还在汉，并不是我们想像的，他已经远离你念着的故事，神游四方去了。
其实，对于孩子来说，在他语言能力发展起来之前，是处在“手快于心”的阶段的，所以他会像蒙特梭利描述的那样，“借双手探索世界”，因为他的双手是他“理解事物的直接器官”。所以，当你试图让他安静会儿的时候，他似乎一刻也停不下来；当他看到某个喜欢的玩具的时候，他不会去想这个玩具是别人的还是自己的，而是不假思索，伸手就去把玩具抢过来；当他看到某个喜欢的小朋友或者成人的时候，他会伸手去打他；当他感受到“威胁”
(比如别的小朋友试图接近他，但是他感觉这种接近可能会侵犯自己)的时候，他会迅速伸手去抓人、打人；当他拿到某个玩具的时候，他会不断地砸这个玩具，直到把它砸碎，最终让它成为
堆废物。
如果我们理解了孩子通过双手去探索世界，双手是他理解事物的直接器官这个道理，我们就不会责怪孩子多动，而是更多地尊重这种探究事物的要求，在这个基础上给予他
些必要的引导，让他在亲子交流的过程中体会到最恰当、最合乎社会规范的交往方式，或者寻觅到更多探究事物奥秘的方式。
比如，只要妈妈抱宝宝在手，他就不停地打妈妈，抓妈妈头发，边打边抓，还边笑眯眯地看着妈妈，好像很享受的模样。这时候，如果妈妈“啪”地给他小手
巴掌，或者瞪着眼睛训斥他顿，他可能就会莫名其妙：“我做错什么了?妈妈为什么要这样对我?我这是打人了吗?”更要命的是，我们借由这种教育方式，教给了他个“打人”的概念，而他本来没有要打人的概念。此后，他会更多地依赖这样的行为未吸引妈妈的注意，获得妈妈更多激烈的反应。
相反，如果我们理解了孩子这种通过手来探索世界的心理需求，明白他需要用手去“接触”(尽管这种接触在我们看来不那么友好)他面临的事物，并通过这个器官去理解事物，我们就不会像那个妈妈
样粗暴而无效地应对，而是会以另外的方式未帮助他更好地探索世界、理解事物。这时候，我们就可以跟他说：“这样会把妈妈打痛的，你喜欢妈妈可以轻轻地摸摸妈妈呀，或者拍拍妈妈呀，或者亲亲妈妈哈。”这样，一个正确的行为方式就会在他的脑海里形成概念，他就会变得很乖巧，而不会变得越来越顽劣，越来越令我们无法招架。
心智活动和身体的活动并非是两回事，对于孩子来说尤其如此。如果想要他好好学习、专心思考，就必须规定他安安静静坐在某个角落，集中注意力去做某个事情，这对于孩子来说，是他们根本就做不到的，因为不用双手他就无法思考，甚至他还需要不停走动，让动作与思考同时进行。所以，我们压根没有必要非要限制孩子，让他安静，让他“专心”。
让他双手不停地动着，双脚不停地走着，而不要将他限制在某个固定的位置，实际上就相当于给他创造了最好的供他探索与思考的环境。举个最简单的例子，比如读书，如果我们给他读个故事，他刚听了两句就“远走高飞”，这时候，把他抓回来可不是最好的方式，最好的方式是，你继续念你的故事，让他自由自在走来走去地玩耍。这样，你很快就会发现，这个看似无所用心的小家伙可能突然会跑回来看看你手中的书，或者向你提出
个问题。你看，虽然他身在曹营，但是心还在汉，并不是我们想像的，他已经远离你念着的故事，神游四方去了。