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【摘要】新课程实验教材的识字量比较大,识字速度比较快,给识字教学带来了困难。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文、轻松识字的乐趣。
【关键词】小学语文识字
《小学语文课程标准》中明确提出:识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文、轻松识字的乐趣。
一、唤起学生识字的兴趣,调动识字的积极性
兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,教师要采用多样的教学形式,创设丰富多彩的识字情境,把识字的主动权还给学生,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中,提高识字效率。
(一)创设情境
“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境,总能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如《操场上》一课,教师利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课,调动了学生的生活积累,激活了学生的思维。《菜园里》一课,教师利用多媒体再现菜园图,创设一种卡车开进菜园的情境,教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡,让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜,认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中,识字活动自然在愉快的气氛中进行。
(二)教学形式活泼多样。
在识字教学过程中,是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力,这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。(1)游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式,如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫” 等。(2)猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜,让学生在猜字谜的过程中识记生字。如门里有一人(闪);一竖三横背靠背(非);“田”下一人两拐杖(界);“羊”字没尾巴,“大”字在底下(美)……教师还可以鼓励学生自己编字谜。学生编字谜的过程,就是一种复习的过程。(3)形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个“十” 字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等。(4)想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆,学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字,学生联想到百叶窗。
二、利用学生的生活经验, 拓展识字的渠道
语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。如识记的生字“蓝”,由于由于这个生字笔划较多,学生记起来有一定的难度。这时,我适时引导学生:“你在生活中见过这个字吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘蓝’是我们班的小朋友李蓝的‘蓝’”。那个说:“我也知道,这个‘蓝’蓝天的‘蓝’”。这个又说:“这个是水彩笔中蓝色的蓝”……学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
还可以让学生交换读读本子上的名字,调动每位学生的积极性,在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识许多字。随时让学生认一认如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等,鼓励学生课外巧识字,多识字。综合实践活动课上,带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名,这是小朋友最喜欢的事了,他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。中队会上,让小朋友带着喜爱的故事书,把自己喜欢的故事读给好朋友听,这也是一种激发孩子多认字的有效方法,他们常常提前做好充分的准备,包括认识故事中事先并不认识的生字,谁也不愿输给朋友。让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍,把书名和同学捐书看书情况一一记录下来。
在班级“学习园地”里开辟“识字栏”,在其中贴上学生在各个渠道中认识的字,定期评选“识字大王”,让他们品尝识字的成就感和满足感等等。充分利用学生的无意注意,引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面,使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大,识字快乐多,进而提高识字的积极性、自觉性。
三、开放识字区域使学生学会自主识字
识字教学的开放性应该是全方位的,全过程的。开放性的识字教学的目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外,在生活中自主识字,主动识字。开放性的识字教学的过程,意味着识字就是一个交流生活经验,打开想像世界的过程;开放性的识字教学途径,意味着识字从生活中来,也一定要回到生活中去;开放性的识字教学的评价,意味着孩子的识字是有差异的,教学就是要承认这种差异,鼓励这种差异, 进而把它看做一种资源,利用这种差异。
在教学实践中,我经常引导孩子换个角度学习,从身边的日常生活中发现语文,感受语文,运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字,我搞了以下一些方式:一是制作识字卡,经常利用识字卡巩固识字;二是黑板左上角每二天抄录一首古诗,让学生课余读背,从中接触汉字,认识汉字。三是让学生阅读课外读物,把会认识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;最后,我还把任务布置给家长,让他们在家里,带出玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。
新课程实验教材的识字量比较大,识字速度比较快,给识字教学带来了困难。但我相信只要坚持课堂教学向生活开放,将孩子的生活经验带进课堂,是走出识字困境的好办法。
学生学习汉字的过程,是一个艰辛的过程,因为在短短的两年中,几乎要学习一辈子所要用的绝大部分的汉字,但同时也是快乐的,因为他们在学习的过程中每天都能享受到收获的喜悦。所以我们都应该积极思考,寻找最好的识字教法,以便让学生学习祖国的汉字更轻松,更快乐。
【关键词】小学语文识字
《小学语文课程标准》中明确提出:识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文、轻松识字的乐趣。
一、唤起学生识字的兴趣,调动识字的积极性
兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,教师要采用多样的教学形式,创设丰富多彩的识字情境,把识字的主动权还给学生,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中,提高识字效率。
(一)创设情境
“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境,总能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如《操场上》一课,教师利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课,调动了学生的生活积累,激活了学生的思维。《菜园里》一课,教师利用多媒体再现菜园图,创设一种卡车开进菜园的情境,教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡,让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜,认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中,识字活动自然在愉快的气氛中进行。
(二)教学形式活泼多样。
在识字教学过程中,是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力,这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。(1)游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式,如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫” 等。(2)猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜,让学生在猜字谜的过程中识记生字。如门里有一人(闪);一竖三横背靠背(非);“田”下一人两拐杖(界);“羊”字没尾巴,“大”字在底下(美)……教师还可以鼓励学生自己编字谜。学生编字谜的过程,就是一种复习的过程。(3)形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个“十” 字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等。(4)想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆,学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字,学生联想到百叶窗。
二、利用学生的生活经验, 拓展识字的渠道
语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。如识记的生字“蓝”,由于由于这个生字笔划较多,学生记起来有一定的难度。这时,我适时引导学生:“你在生活中见过这个字吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘蓝’是我们班的小朋友李蓝的‘蓝’”。那个说:“我也知道,这个‘蓝’蓝天的‘蓝’”。这个又说:“这个是水彩笔中蓝色的蓝”……学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
还可以让学生交换读读本子上的名字,调动每位学生的积极性,在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识许多字。随时让学生认一认如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等,鼓励学生课外巧识字,多识字。综合实践活动课上,带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名,这是小朋友最喜欢的事了,他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。中队会上,让小朋友带着喜爱的故事书,把自己喜欢的故事读给好朋友听,这也是一种激发孩子多认字的有效方法,他们常常提前做好充分的准备,包括认识故事中事先并不认识的生字,谁也不愿输给朋友。让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍,把书名和同学捐书看书情况一一记录下来。
在班级“学习园地”里开辟“识字栏”,在其中贴上学生在各个渠道中认识的字,定期评选“识字大王”,让他们品尝识字的成就感和满足感等等。充分利用学生的无意注意,引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面,使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大,识字快乐多,进而提高识字的积极性、自觉性。
三、开放识字区域使学生学会自主识字
识字教学的开放性应该是全方位的,全过程的。开放性的识字教学的目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外,在生活中自主识字,主动识字。开放性的识字教学的过程,意味着识字就是一个交流生活经验,打开想像世界的过程;开放性的识字教学途径,意味着识字从生活中来,也一定要回到生活中去;开放性的识字教学的评价,意味着孩子的识字是有差异的,教学就是要承认这种差异,鼓励这种差异, 进而把它看做一种资源,利用这种差异。
在教学实践中,我经常引导孩子换个角度学习,从身边的日常生活中发现语文,感受语文,运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字,我搞了以下一些方式:一是制作识字卡,经常利用识字卡巩固识字;二是黑板左上角每二天抄录一首古诗,让学生课余读背,从中接触汉字,认识汉字。三是让学生阅读课外读物,把会认识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;最后,我还把任务布置给家长,让他们在家里,带出玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。
新课程实验教材的识字量比较大,识字速度比较快,给识字教学带来了困难。但我相信只要坚持课堂教学向生活开放,将孩子的生活经验带进课堂,是走出识字困境的好办法。
学生学习汉字的过程,是一个艰辛的过程,因为在短短的两年中,几乎要学习一辈子所要用的绝大部分的汉字,但同时也是快乐的,因为他们在学习的过程中每天都能享受到收获的喜悦。所以我们都应该积极思考,寻找最好的识字教法,以便让学生学习祖国的汉字更轻松,更快乐。